2022年10月自考00449教育管理原理試題及答案含解析

教育管理原理年月真題

00449202210

1、【單選題】管理必須也只能在一定的社會(huì)歷史條件下和一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行，管理的屬

性與生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度相聯(lián)系，這說(shuō)明管理具有

經(jīng)濟(jì)性

政治性

A:

社會(huì)性

B:

文化性

C:

答D:案：B

解析：管理具有兩重性,它是非政治性與政治性的統(tǒng)一。管理的非政治性是指管理與生產(chǎn)

力和社會(huì)化大生產(chǎn)相聯(lián)系的屬性。管理之所以具備這種屬性,首先是因?yàn)樗莿趧?dòng)過(guò)程的

一般要求,凡是共同的勞動(dòng)都需要管理,這在任何生產(chǎn)方式下都是相同的,與生產(chǎn)關(guān)系的性

質(zhì)和社會(huì)制度沒(méi)有直接聯(lián)系。其次是因?yàn)楣芾砜梢园褎趧?dòng)過(guò)程中的各種要素組合成為有機(jī)

體,使之發(fā)揮應(yīng)有的作用,管理的這種職能也與生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度沒(méi)有直接聯(lián)系。管理的

政治性是指管理與生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度相聯(lián)系的屬性。管理的這種屬性,表現(xiàn)在管理必須

也只能在一定的社會(huì)歷史條件下和一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行,社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)不同,生產(chǎn)

勞動(dòng)的結(jié)合方式不同,管理的社會(huì)性質(zhì)也不同。P44

2、【單選題】注重運(yùn)用近代科學(xué)理論、行為科學(xué)理論對(duì)教育管理進(jìn)行研究，探尋教育管理的

規(guī)律,這體現(xiàn)了

教育管理的民主化

教育管理的均權(quán)化

A:

教育管理的專(zhuān)業(yè)化

B:

教育管理的科學(xué)化

C:

答D:案：D

解析：科學(xué)化。教育管理科學(xué)化的趨勢(shì)在世界各國(guó)表現(xiàn)尤為明顯。這種科學(xué)化的趨勢(shì)主要

表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論，如“老三論”（信息論、系統(tǒng)論、控制

論）、“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論）、行為科學(xué)等理論對(duì)教育管理進(jìn)行研

究，探尋教育管理的規(guī)律，或運(yùn)用這些理論，直接指導(dǎo)教育管理活動(dòng)，以提高教育行政的

效率。如美國(guó)的不少學(xué)者運(yùn)用行為科學(xué)的理論，研究教育組織的特性及教育人員的激勵(lì)問(wèn)

題；日本的教育管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)校校長(zhǎng)要熟練掌握現(xiàn)代管理知識(shí)，在校長(zhǎng)的任職考試試題

中，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，大部分都是管理科學(xué)方面的試題。二是注重在教育管理中運(yùn)用現(xiàn)代科

學(xué)技術(shù)提高管理效能，如將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于管理已普遍受到世界各國(guó)的重視。P47-

P48

3、【單選題】教育管理活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)的公共利益，遵循教育的共有性和公用性，

體現(xiàn)了教育管理的

公共性原則

規(guī)范性原則

A:

綜合性原則

B:

方向性原則

C:

答D:案：A

解析：公共性原則是指教育管理活動(dòng)必須遵循教育的共有性和公用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)公共利益的

實(shí)現(xiàn)和維護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的普遍性發(fā)展。P71

4、【單選題】較早把科學(xué)管理理論引人教育行政，于1916年出版《公立學(xué)校的行政》一書(shū)

的是

美國(guó)學(xué)者佩恩

德國(guó)學(xué)者瓦爾通

A:

美國(guó)學(xué)者卡伯利

B:

德國(guó)學(xué)者施泰因

C:

答D:案：C

解析：美國(guó)的科學(xué)管理理論，以泰勒(F.W.Taylor)的科學(xué)管理原理為代表。泰勒在大蛍

調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，于1910年出版了《科學(xué)管理原理》一書(shū)，奠定了他作為“科學(xué)管

理之父”的歷史地位。他提出了著名的定額原理、標(biāo)準(zhǔn)化原理和計(jì)件工資制，提高了工廠

的生產(chǎn)效率。受科學(xué)管理理論的影響，美國(guó)教育界也開(kāi)始注重研究教育管理中的效率問(wèn)

題。這一時(shí)期的代表人物是卡伯利(E.F.Cubberly),他在1916年出版了《公立學(xué)校的行

政》一書(shū)。本書(shū)把科學(xué)的管理理論引進(jìn)了教育行政，論述了高效率地處理行政業(yè)務(wù)的方

法，促進(jìn)了美國(guó)行政的科學(xué)化，但同時(shí)也把行政工作推向了機(jī)械化和非人化。

5、【單選題】法國(guó)頒布《高等教育方向指導(dǎo)法案》，將國(guó)家管理教育的部分職能交給學(xué)校的

年份是

1968年

1969年

A:

1988年

B:

1989年

C:

答D:案：A

解析：教育管理實(shí)行中央集權(quán)制的國(guó)家，也紛紛改變傳統(tǒng)的國(guó)家管理教育的體制。如法國(guó)

等國(guó)家，已認(rèn)識(shí)到集權(quán)制的教育管理，使國(guó)家對(duì)地方教育和學(xué)校內(nèi)部事務(wù)干預(yù)太多，不同

程度地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。他們已采取措施,調(diào)整國(guó)家管理教育的職能,松動(dòng)集權(quán)模

式。法國(guó)在中央教育行政機(jī)關(guān)之外,還建立了各種審議機(jī)構(gòu),以限制中央的教育管理權(quán)限,

并于1968年頒布了《高等教育方向指導(dǎo)法案》,國(guó)家管理教育的部分職能交給學(xué)校。P62-

P63

6、【單選題】通過(guò)在霍桑工廠里的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立了人際關(guān)系理論的學(xué)者是

泰勒和德比克

梅奧和雷斯利斯伯格

A:

彼得和法約爾，

B:

斯克里文和梅奧

C:

答D:案：B

解析：人際關(guān)系理論，是梅奧(E.Mayo)和雷斯利斯伯格(F.J.Roethlisberger)等在霍桑

工廠里通過(guò)實(shí)驗(yàn)而創(chuàng)立的理論。人際關(guān)系理論認(rèn)為，人的組織是由不同背景的個(gè)人所構(gòu)成

的社會(huì)組織，這種組織既有正式的也有非正式的。在管理中，人們不僅應(yīng)注意由效率、費(fèi)

用、薪金、地位等所支配的正式組織，而且還應(yīng)注意由心理和社會(huì)條件所支配的非正式

組織。P55

7、【單選題】1903年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，其中被設(shè)為初級(jí)師范學(xué)堂的通習(xí)學(xué)科

是

教育法令

教育制度

A:

教育政令機(jī)關(guān)

B:

經(jīng)營(yíng)管理

C:

答D:案：A

解析：1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，其中《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》中規(guī)

定，設(shè)置“教育法令”為通習(xí)學(xué)科，列“教育制度”“教育政令機(jī)關(guān)”為加習(xí)學(xué)科。另

外，在《學(xué)務(wù)綱要》中還將教育管理的學(xué)科知識(shí)列為教育管理人員的研修內(nèi)容。P56

8、【單選題】調(diào)動(dòng)教育工作人員的積極性,使他們對(duì)教育的意義有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育事業(yè)

產(chǎn)生熾熱的情感，這種教育管理方法是

法治的方法

激勵(lì)的方法

A:

組織調(diào)度的方法

B:

經(jīng)濟(jì)的方法

C:

答D:案：B

解析：所謂人的積極性，是指人在自覺(jué)能動(dòng)心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)。它體現(xiàn)在人的認(rèn)識(shí)活

躍程度、情感興奮水平和意志努力程度及人的一言一行上。人的積極性的本質(zhì)特點(diǎn)是它

的自覺(jué)性和主動(dòng)性，因此，調(diào)動(dòng)教育工作人員的積極性，能使他們對(duì)教育工作在社會(huì)主義

現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生熾熱的情感，從而自覺(jué)地、

創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。只有調(diào)動(dòng)教師的積極性，教育的各項(xiàng)工作才能得到更好開(kāi)展，教育質(zhì)

量才能得到提高。P76

9、【單選題】按照督導(dǎo)實(shí)施的范圍來(lái)分，教育督導(dǎo)的形式可以分為

宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo)

調(diào)研性督導(dǎo)、檢查性督導(dǎo)和總結(jié)性督導(dǎo)

A:

綜合督導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)和經(jīng)常性督導(dǎo)

B:

督政和督學(xué)

C:

答D:案：A

解析：為提高督導(dǎo)工作的效率,更好地完成督導(dǎo)任務(wù),督導(dǎo)人員必須注意全面地了解和恰當(dāng)

地選擇教育督導(dǎo)實(shí)施的形式,根據(jù)實(shí)際工作需要,靈活地加以運(yùn)用。教育督導(dǎo)的形式,按督

導(dǎo)實(shí)施的范圍來(lái)分有宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo);按督導(dǎo)的目的來(lái)分有調(diào)研性督導(dǎo)檢查性督導(dǎo)和

總結(jié)性督導(dǎo);按督導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)分有綜合督導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)和經(jīng)常性督導(dǎo);按督導(dǎo)的對(duì)象來(lái)分有

督政和督學(xué);按督導(dǎo)的時(shí)間來(lái)分有隨訪(fǎng)性督導(dǎo)和周期性督導(dǎo),等等。P161

10、【單選題】認(rèn)為評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)局限于目標(biāo)體現(xiàn)的程度，而應(yīng)為決策者提供信息服務(wù)的評(píng)價(jià)

模式是

行為目標(biāo)模式

決策定向模式

A:

目標(biāo)游離模式

B:

對(duì)手模式

C:

答D:案：B

解析：決策模式或決策定向模式亦稱(chēng)CIPP模式,其創(chuàng)始人是斯塔費(fèi)爾比姆他認(rèn)為,評(píng)價(jià)不

應(yīng)當(dāng)局限于目標(biāo)體現(xiàn)的程度,而應(yīng)為決策者提供信息服務(wù)。為此斯塔費(fèi)爾比姆構(gòu)造了CIPP

模式,其基本框架是:背景評(píng)價(jià)(Context)——為計(jì)劃決策服務(wù);輸入評(píng)價(jià)(Input)——為組

織決策服務(wù);過(guò)程評(píng)價(jià)(Process)——為實(shí)施決策服務(wù);成果評(píng)價(jià)——(Produet)為再循環(huán)決

策服務(wù)。CIPP是這四種評(píng)價(jià)類(lèi)型的縮寫(xiě)形式,與泰勒模式比較,它并不太多地集中在指導(dǎo)學(xué)

習(xí)的行為上,而更多地指向持續(xù)不斷地為決策者提供評(píng)價(jià)上。它克服了行為目標(biāo)模式的缺

陷,比行為目標(biāo)模式適應(yīng)面要廣。P167

11、【單選題】1954年，美國(guó)管理學(xué)家德魯克首次提出“目標(biāo)管理”概念的著作是

《目標(biāo)管理原理》

A:

《管理的實(shí)踐》

《學(xué)校目標(biāo)管理》

B:

《科學(xué)管理原理》

C:

答D:案：B

解析：真正把目標(biāo)管理作為一種管理理論和思想體系來(lái)進(jìn)行研究的，當(dāng)屬美國(guó)紐約大學(xué)

教授彼得-德魯克(PeerDrucker)。1954年，他在《管理的實(shí)踐》一書(shū)中使用了“目標(biāo)管

理”的概念，認(rèn)為提出目標(biāo)是管理人員的主要責(zé)任，而目標(biāo)是能增進(jìn)成果的，成就是由目

標(biāo)引申出來(lái)的。在其后的著作中，他又提出了“目標(biāo)管理和自我控制”的主張，認(rèn)為目標(biāo)

確立后，在集體努力和自我控制下，可以成功地實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值觀念和目標(biāo)。P181

12、【單選題】關(guān)于教育財(cái)務(wù)行政的職能，描述不正確的是

籌措教育經(jīng)費(fèi)

強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)

A:

配置教育資源

B:

改善教育投資效益

C:

答D:案：B

解析：教育財(cái)務(wù)行政的職能包括：籌措教育經(jīng)費(fèi)的職能；配置教育經(jīng)費(fèi)的職能；提高教育

投資效益的職能。

13、【單選題】在教育預(yù)測(cè)方法中，具有簡(jiǎn)便、易行但缺乏精確性特點(diǎn)，又被稱(chēng)為直觀判斷

教育預(yù)測(cè)的方法是

客觀教育預(yù)測(cè)

定性教育預(yù)測(cè)

A:

微觀教育預(yù)測(cè)

B:

定量教育預(yù)測(cè)

C:

答D:案：B

解析：按照教育預(yù)測(cè)方法的性質(zhì)分類(lèi)，定性教育預(yù)測(cè)又稱(chēng)直觀判斷教育預(yù)測(cè)，它是根據(jù)已

知的教育發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用邏輯推理的方法，對(duì)教育發(fā)展的趨勢(shì)做岀定性判斷和推測(cè)。定性

教育預(yù)測(cè)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便、易行，而缺乏精確性。P99

14、【單選題】校園環(huán)境管理應(yīng)與學(xué)校教育緊密結(jié)合，因而校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)成為

物質(zhì)環(huán)境的典范

綠化衛(wèi)生的典范

A:

精神環(huán)境的典范

B:

生態(tài)環(huán)境的典范

C:

D:

答案：D

解析：校園環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境包括綠化園地、環(huán)境衛(wèi)生、

各類(lèi)建筑、各種師生工作學(xué)習(xí)和生活的設(shè)施；精神環(huán)境包括政治氣氛、文化氛圍、道德情

操、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、紀(jì)律秩序以及教職員工和學(xué)生的行為方式等。這兩類(lèi)環(huán)境是相互影響的。

總務(wù)后勤管理的任務(wù)主要是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，但是在學(xué)校統(tǒng)一部署安排下，通過(guò)物質(zhì)環(huán)境的

建設(shè)，直接或者間接地影響乃至反映精神環(huán)境的建設(shè)。校園環(huán)境管理應(yīng)能夠與環(huán)境保證教

育結(jié)合起來(lái)，因而，校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)成為生態(tài)環(huán)境的典范。P224

15、【單選題】由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定的國(guó)家有關(guān)教育的總法是

教育基本法

單行教育法

A:

教育性質(zhì)規(guī)章

B:

地方教育法規(guī)

C:

答D:案：A

解析：教育基本法和單行教育法由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定，屬于狹義的教育法律范疇，是

教育法規(guī)體系的主干部分。教育基本法是一個(gè)國(guó)家有關(guān)教育的總法的形式稱(chēng)謂，-般一個(gè)

國(guó)家只有一個(gè)教育基本法。我國(guó)的教育基本法是2015年12月27日第十二屆全國(guó)人民代

表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議《關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)教育法〉的決定》第二次修

正并頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》。其內(nèi)容直接以我國(guó)憲法中有關(guān)教育的條款為依

據(jù)，在教育法規(guī)中具有僅次于國(guó)家憲法的效力。單行教育法主要是指依據(jù)憲法或國(guó)家教育

基本法，由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定并公布實(shí)施的各項(xiàng)有關(guān)教育某一方面的法律，如《教師法》

《義務(wù)教育法》《職業(yè)教育法》等，另外還有其他直接含有教育行為規(guī)則的法律，如《兵

役法》《國(guó)旗法》等。這一表現(xiàn)形式的規(guī)范性文件一般由全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)制定，名稱(chēng)

通常為“法”。P87-P88

16、【單選題】教育評(píng)價(jià)工作必須促進(jìn)被評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)，保護(hù)其上進(jìn)心，從而發(fā)揚(yáng)成績(jī)，

建立自信心，這體現(xiàn)的是教育評(píng)價(jià)的

方向性原則

發(fā)展性原則

A:

客觀性原則

B:

有效性原則

C:

答D:案：B

解析：發(fā)展性原則是指評(píng)價(jià)工作必須促進(jìn)被評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)，保護(hù)其上進(jìn)心，從而發(fā)揚(yáng)成

績(jī)，糾正缺點(diǎn)，建立自信心。教育活動(dòng)的目的是培養(yǎng)人、促進(jìn)青少年個(gè)性的全面發(fā)展。發(fā)

展性原則是方向性原則的具體化。發(fā)展性原則反映了社會(huì)主義社會(huì)人與人的民主平等關(guān)系,

體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的性質(zhì),它是評(píng)價(jià)者對(duì)待被評(píng)價(jià)者的基本態(tài)度和情感，是評(píng)價(jià)工作能否取

得成效的先決條件。堅(jiān)持發(fā)展性原則就必須端正評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，由原來(lái)那種為找適合教

育的兒童而評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變到為創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育而評(píng)價(jià)。P170

17、【單選題】德育、智育、體育相互影響、相互滲透，因此，體育衛(wèi)生工作管理必須堅(jiān)持

立德樹(shù)人原則

動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

A:

三育并重原則

B:

效益優(yōu)先原則

C:

答D:案：C

解析：三育并重原則。德、智、體諸方面構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，任何一方面對(duì)人的發(fā)展

都是重要的。而且德、智、體諸育是相互影響、相互滲透的，體育是智育和德育的基礎(chǔ)。

洛克曾說(shuō)，健康之精神寓于健康之身體，沒(méi)有健康的身體，也就沒(méi)有健康的心理。體育不

僅可以増強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且也是思想品德教育的一種重要手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德品

質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素具有十分重要的作用。學(xué)校體育衛(wèi)生工作，從小的方面講，涉

及學(xué)生個(gè)人的健康問(wèn)題；從大的方面而言，它涉及整個(gè)民族和一代又一代人的身體素質(zhì)問(wèn)

題。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)到體育衛(wèi)生工作的重要性，正確處理各育之間的

關(guān)系，把學(xué)校體育衛(wèi)生工作作為一項(xiàng)重要事情來(lái)抓，克服長(zhǎng)期以來(lái)忽視體育衛(wèi)生工作的現(xiàn)

象。唯有如此，學(xué)校體育衛(wèi)生工作才能得到健康的發(fā)展。P218

18、【單選題】教育法規(guī)最根本的本質(zhì)特征是

教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法律、法規(guī)的總稱(chēng)

教育法規(guī)具有普遍的約束力

A:

教育法規(guī)是一種上層建筑，具有很強(qiáng)的階級(jí)性

B:

教育法規(guī)的實(shí)施具有強(qiáng)制性

C:

答D:案：C

解析：教育法規(guī)的實(shí)施具有普遍的約束力，無(wú)論是被統(tǒng)治階級(jí)，還是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部成員，

都必須毫無(wú)例外地遵守。我國(guó)的教育法規(guī)是按照民主集中制原則制定的，所反映的是全體

人民共同的教育利益和教育意志。只有全社會(huì)每個(gè)公民都恪守教育法規(guī)，教育法規(guī)所體現(xiàn)

的人民的教育利益和教育意志才能得到實(shí)現(xiàn)。教育法規(guī)的這種具有普遍約束力的特點(diǎn)反映

了它具有全社會(huì)性，但不能因此抹殺教育法規(guī)的階級(jí)本質(zhì)。P87

19、【單選題】既是學(xué)校教學(xué)管理的核心內(nèi)容，也是整個(gè)學(xué)校管理工作重要組成部分的是

教師管理

學(xué)生管理

A:

B:

教學(xué)質(zhì)量管理

總務(wù)后勤管理

C:

答D:案：C

解析：教學(xué)質(zhì)量管理,既是學(xué)校教學(xué)管理的核心內(nèi)容,也是整個(gè)學(xué)校管理工作的重要組成部

分,教學(xué)質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。

20、【單選題】教育決策必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，要符合教育實(shí)際，便于實(shí)施和取得實(shí)效，這體

現(xiàn)的是

求實(shí)性

求多性

A:

求標(biāo)性

B:

求伏性

C:

答D:案：A

解析：教育決策的特性(1)求標(biāo)性。教育決策同其他決策一樣,都是為一定的目標(biāo)服務(wù)的。

教育目標(biāo)規(guī)定、制約教育決策,教育決策又服務(wù)、服從于教育目標(biāo),二者是緊密聯(lián)系的,不

為一定的教育目標(biāo)制約,不為一定的教育目標(biāo)服務(wù)的教育決策是不存在的。(2)求多性。教

育決策就是要從眾多的方案中選擇最優(yōu)方案。因此,可供選擇的方案應(yīng)該有一定的數(shù)量,若

只有一個(gè)方案就沒(méi)有決策可言。(3)求優(yōu)性。方案不優(yōu)化,所做的決策就沒(méi)有什么價(jià)值。因

此,決策應(yīng)在“優(yōu)”字上做文章,無(wú)論是選擇方案,還是方案中的指標(biāo)、時(shí)間、人力財(cái)力等

因素,都應(yīng)該從優(yōu)選擇。(4)求實(shí)性。這是指教育決策要符合教育實(shí)際,要便于實(shí)施和能取

得實(shí)效。P253

21、【單選題】學(xué)校管理包含許多內(nèi)容，其中最核心的要素是

物的要素

環(huán)境要索

A:

人的要素

B:

財(cái)務(wù)要素

C:

答D:案：C

解析：在學(xué)校管理中，人的管理最為復(fù)雜，也最為關(guān)鍵。其管理的實(shí)質(zhì)也就是對(duì)人的管

理，因而人的要素是學(xué)校管理中的最核心的要素。P192

22、【單選題】在德育活動(dòng)中，決定德育實(shí)效的是

德育目標(biāo)

德育管理

A:

德育體制

B:

C:

德育計(jì)劃

答D:案：B

解析：從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，主要抓好德育隊(duì)伍建設(shè)、德育組織建設(shè)和德育制度建設(shè)，建立健

全學(xué)校德育管理體制。學(xué)生生活在班集體之中，班主任與學(xué)生朝夕相處，不僅是班的教育

者，也是班的組織者，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生思想品德的塑造起著至關(guān)重

要的作用。因此，首先要抓好班主任工作的管理。共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)是學(xué)校黨組織

和行政對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要輔助力量。學(xué)生通過(guò)參加組織活動(dòng)，培養(yǎng)自我管理與自我教

育的能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和有關(guān)德育管理者必須給予必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生德育活動(dòng)的順利

開(kāi)展,取得德育實(shí)效。此外，必須要建章立制，以規(guī)范組織和人員的行為。P209

23、【單選題】教育行政管理是一個(gè)由輸入到輸出，經(jīng)過(guò)反饋到再次輸入的過(guò)程，從這個(gè)意

義上講，教育行政工作實(shí)際上就是

以行政管理為中心的工作

以財(cái)務(wù)管理為核心的工作

A:

以信息處理為中心的工作

B:

以服務(wù)師生為中心的工作

C:

答D:案：C

解析：教育行政信息在教育行政活動(dòng)中具有十分重要的作用。教育行政是通過(guò)決策、指

揮、控制、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)其職能的，而這些環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，都必

須依靠信息。例如，教育行政決策中的多個(gè)教育決策方案是以教育行政信息為依據(jù)，根據(jù)

科學(xué)的原則和程序制定的，教育行政決策又是在多個(gè)教育決策方案的基礎(chǔ)上“定奪”的。

而執(zhí)行是根據(jù)決策的指令信息進(jìn)行的。在執(zhí)行中，又會(huì)不斷產(chǎn)生岀新的信息，這些信息反

饋到?jīng)Q策中心,管理者據(jù)此又可以做出新的決策信息或發(fā)岀調(diào)節(jié)的指令信息，以保證教育

行政活動(dòng)的正常進(jìn)行，完成行政組織的工作任務(wù)。由此可見(jiàn)，教育行政過(guò)程就是一個(gè)由輸

入到輸出，經(jīng)過(guò)反饋到再次輸入的過(guò)程。這一過(guò)程的每一個(gè)階段和環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)信息。

所以，從這個(gè)意義上講，教育行政過(guò)程就是信息的管理過(guò)程，教育行政工作實(shí)際上就是以

信息處理為中心的工作。P153

24、【單選題】“下列關(guān)于學(xué)校管理過(guò)程特性的描述中，不正確的是

以育人為中心的目的性

以階段為標(biāo)志的有序性

A:

以溝通為基礎(chǔ)的合作性

B:

以目標(biāo)為前提的控制性

C:

答D:案：C

解析：學(xué)校管理過(guò)程是一種特殊的活動(dòng)過(guò)程，有著自己獨(dú)特的性質(zhì)，以區(qū)別于一般意義上

的管理過(guò)程和其他管理過(guò)程。這種特性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(一)以育人為中心的目的

性。（二）以階段為標(biāo)志的有序性。（三）以目標(biāo)為前提的控制性。P230-P231

25、【單選題】為保證教育人事行政工作的科學(xué)性和有效性，必須遵循的基本準(zhǔn)則是

因人擇事原則

任人唯賢原則

A:

平衡晉升原則

B:

競(jìng)爭(zhēng)選拔原則

C:

答D:案：B

解析：任人唯賢就是根據(jù)德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)任用人才。古人云：“為政之道，唯在得人?！?/p>

這里所說(shuō)的“人”，就是指德才兼?zhèn)涞娜恕ｋm然在不同的時(shí)代和社會(huì)，德與才的具體內(nèi)容

并不完全相同，但是重德重才的觀念卻是一致的。我們今天所要求的德，就是指政治素

質(zhì)、思想素質(zhì)和職業(yè)道德，所謂才就是指業(yè)務(wù)能力。P133

26、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述當(dāng)代教育管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

答案：(1)教育管理研究理論基礎(chǔ)方面,表現(xiàn)出德國(guó)行政學(xué)和美國(guó)管理學(xué)兩種理論融合,共

同影響教育管理研究的趨勢(shì);(2)教育管理研究?jī)?nèi)容注重對(duì)教育管理的全方位多元化的研

究;(3)教育管理研究方法手段愈來(lái)愈先進(jìn);(4)教育管理研究理論層次從橫向由只注重

規(guī)范理論向注重科學(xué)理論(陳述理論)和價(jià)值理論發(fā)展;從縱向由只注重現(xiàn)象學(xué)的層次向注

重元學(xué)及方法學(xué)的層次發(fā)展;將會(huì)同時(shí)在現(xiàn)象學(xué)、元學(xué)及方法學(xué)三個(gè)層次上擴(kuò)大和加深。

27、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育管理的人本原理。

答案：(1)教育管理的人本原理是指教師是學(xué)校的主體，教師參與是學(xué)校有效管理的關(guān)鍵;

(2)使教職員工和學(xué)生人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理的核心;(3)為教職員工和

學(xué)生的發(fā)展服務(wù)是教育管理的根本目的;(4)在教育管理中，應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性、做好

人的工作為根本。

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育咨詢(xún)的意義與特性。

答案：(1)教育咨詢(xún)對(duì)保證教育決策的科學(xué)化、對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展有重要意義;(2)教育

咨詢(xún)的特性是:獨(dú)立性;自由性;科學(xué)性。

29、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育行政執(zhí)法的特征。

答案：(1)教育行政執(zhí)法是一種具有國(guó)家意志性的活動(dòng);(2)教育行政執(zhí)法是一種具有法

律性的活動(dòng);(3)教育行政執(zhí)法是一種具有強(qiáng)制性的活動(dòng);(4)教育行政執(zhí)法是一種具有

單方權(quán)威性的活動(dòng);(5)教育行政執(zhí)法是一種具有主動(dòng)性、執(zhí)法主體多元性的特征。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育預(yù)測(cè)的程序。

答案：(1)明確教育預(yù)測(cè)的目的;(2)搜集教育預(yù)測(cè)所需的數(shù)據(jù)和資料;(3)選擇合適的

預(yù)測(cè)方法;(4)實(shí)施預(yù)測(cè);(5)報(bào)告預(yù)測(cè)結(jié)果。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育規(guī)劃的步驟。

答案：(1)明確規(guī)劃任務(wù));(2)規(guī)劃工作的組織領(lǐng)導(dǎo);(3)搜集和研究規(guī)劃素材;(4)擬

定規(guī)劃方案和撰寫(xiě)初稿;(5)規(guī)劃的論證、審批和調(diào)整。

32、【問(wèn)答題】結(jié)合教育領(lǐng)導(dǎo)的干部應(yīng)該具備的素質(zhì)，試論述教育領(lǐng)導(dǎo)干部如何提高自身修

養(yǎng)。

答案：(1)教育領(lǐng)導(dǎo)的干部要獲得良好的身心素質(zhì)、科學(xué)知識(shí)素質(zhì)、政治素質(zhì)、組織管理

索質(zhì)和高尚的品德素養(yǎng)，唯一的途徑是加強(qiáng)修養(yǎng);所謂修養(yǎng)是指修身養(yǎng)性，錘煉意志，培

養(yǎng)情操，積累知識(shí)，提高能力等;(2)教育領(lǐng)導(dǎo)干部提高自身修養(yǎng)要從以下方面著手:首

先要注意學(xué)習(xí)；其次要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉；再次要經(jīng)常自我反省。(3)結(jié)合教育管理實(shí)際，

在此基礎(chǔ)展開(kāi)論述。

33、【問(wèn)答題】試論述我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育管理體制。

答案：(1)我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)辦學(xué)、分工管理的體制，這種體制調(diào)動(dòng)了地方

的積極性;(2)在實(shí)施中也暴露出一些問(wèn)題:各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，致使基礎(chǔ)教育的發(fā)展

水平地區(qū)差異太大;地方教育行政部門(mén)與企事業(yè)學(xué)校的問(wèn)題上也有互相推諉的問(wèn)題;(3)

教育行政體制要處理好以下關(guān)系:政府與教育行政部門(mén)的關(guān)系、教育行政部門(mén)之間的關(guān)

系、政府與學(xué)校的關(guān)系、政府辦學(xué)與其他社會(huì)力量辦學(xué)的關(guān)系等。

34、【問(wèn)答題】案例:近年來(lái)，按照黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，各地深入開(kāi)展減輕義務(wù)教育

階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)工作，取得了積極成效。但現(xiàn)在義務(wù)

教育最突出的問(wèn)題之一還是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問(wèn)題沒(méi)有根本解決。一方面

是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，作業(yè)管理不夠完善;另一方面是校外培訓(xùn)仍然過(guò)熱,超前超標(biāo)培訓(xùn)

問(wèn)題尚未根本解決，一些校外