【中學生數學學習習慣和學習狀況調研探析報告9900字（論文）】

中學生數學學習習慣和學習狀況調研分析報告目錄摘要： 中學生數學學習習慣和學習狀況的調查分析摘摘要：摘要：社會的信息化、經濟的全球化，使每個人都面臨知識經濟時代的挑戰(zhàn)，學習也就成了每個人終生面臨的發(fā)展任務。隨著我國素質教育的不斷深化，在數學課堂教學中，如何提高數學教學質量，減輕學生的學習負擔，讓學生不僅“學會”數學，而且更重要的是“會學”數學，學會學習，為其終身的發(fā)展打好基礎，也就成了每個數學教育工作者關注的問題。本文正是在此背景下，對高中學生數學學習策略進行探討研究的。學生的數學學習習慣和動機對數學知識的掌握以及數學學習效果產生直接的影響。合理的學習動機能促進學生積極的思維，并使學生的學習活動潛能得到發(fā)展。本文在分析和借鑒了國內外學者有關學習動機研究的基礎上，主要采用文獻資料法、問卷調查法和訪談法對陜西省的商洛市的中學進行現場問卷調查，爭取從多角度了解中學生的數學學習狀況，以期找到有效的數學學習發(fā)展的方法。關鍵詞：中學生；數學；學習；學校關鍵詞：Theinvestigationandanalysisofmiddleschoolstudents'learninghabitsandlearningAbstract:Abstract:theinformationsociety,theeconomicglobalization,sothateveryoneisfacingthechallengeoftheeraofknowledgeeconomy,learninghasbecomealifelongdevelopmenttaskforeveryone.Withthecontinuousdeepeningofqualityeducationinourcountry,inthemathematicsclassroomteaching,howtoimprovetheteachingquality,reducetheburdenofstudents,sothatstudentsnotonlylearnmaths,butmoreimportantisto"learn"howtolearnmathematics,andlayagoodfoundationfortheirlifelongdevelopment,hasbecomeaconcernthemathematicsteachersproblem.Thisarticleisinthiscontext,thestudyofhighschoolstudents'mathematicslearningstrategies.Students'mathematicslearninghabitsandmotivationhaveadirectimpactonthemasteryofmathematicsknowledgeandmathematicslearning.Reasonablelearningmotivationcanpromotestudents'positivethinking,andmakethestudents'learningpotentialdevelop.Basedontheanalysisandreferenceofthedomesticandforeignscholarsonthebasisoflearningmotivationresearch,mainlyusingthemethodofliterature,questionnaireandinterviewinShaanxiprovinceShangluocitymiddleschoolquestionnairesurveytounderstandthestudentslearninginmathematicsfrommultianglemethodinordertofindtheeffectivemathematicslearningdevelopment.Keywords:middleschoolstudents;mathematics;learning;SchoolKeywords:1緒論1.1研究背景當今社會，每一位勞動者都感到生活和工作中的新事物出現得實在太快，需要學習的新知識、需要了解的新信息實在太多。在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度。因此，從某種意義上說，學會自主學習，學會不斷獲取新知識和主動探索，善于搜集、辨別和加工各種信息，能根據社會需求和自己的個性設計發(fā)展方向和計劃，已成為現代社會越來越重要的素質。隨著基礎教育改革的逐步深入，以知識為本的傳統教育正向以人為本的素質教育過渡，教育的側重點從改善辦學條件向重視提高教育質量方向轉移，數學教育改革是教育改革的重要環(huán)節(jié)，數學教育的關鍵是中小學數學教學質量如何進一步提高，使其教學觀念真正從以知識文本的傳統教育向以人為本的素質教育轉變，即通過教師的示范和引導，讓學生理解和運用優(yōu)秀的數學。關注中學數學學習的質量的提高，已經成為數學教育未來發(fā)展的新趨勢。當今世界正處在教育革新階段，國外的教育機構在關于關注學生學習質量方面的研究領先于我國。中國教育者對教育現狀的研究課題重點是中學數學課堂教學的最優(yōu)化、中學數學教學模式和信息技術在教學中的應用等方面，而課堂有效教學研究尚處于探索階段，未取得重大的突破，同時在教學過程中又出現了種種困惑，但是就目前情形來看，還沒形成一套科學的理論去指導實踐，并未開創(chuàng)科學的新方法，仍然處于需要進一步深入研究和不斷完善階段。要進一步研究數學教學資源的開發(fā)和利用，數學教學的有效性因素分析，數學教學評價等方面的教育問題。要進一步地深入細致地進行調查研究，用調查數據來反映數學教學情況，為開展數學教學實踐提供針對性的建議，為深化數學教育有關理論提供可靠性的依據。1.2研究意義目前，我國的教育正在順應世界教育革新的潮流，許多西方發(fā)達國家在國民教育的策略上已經做了較大調整改進和試探性的改革，我國的教育改革也正在逐步穩(wěn)健的進行，但是仍然滿足不了廣大人民群眾對優(yōu)質教育的強烈需求，導致這種矛盾的原因是多方面的，主要是學生、學校、家長、社會和教育行政部門教育與行動之間存在不和諧造成的，同時又缺乏明確的科學理論作為指導，難免不會出現難以理解的教育問題。由于數學不僅可以激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣，而且可以培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神和堅忍不拔的毅力，因此數學教育改革是教育改革的重要環(huán)節(jié)，數學教育的關鍵是中小學數學教學質量如何進一步提高，使其教學觀念從以知識文本的應試教育向以人為本的素質教育轉變，重視中學生數學學習現狀的調查研究，尋找影響學生學習的可能性因素，探索切實有效的可行的措施，緩解社會各界對教育改革的不良情緒，為繼續(xù)推進的教育改革指引前進的方向，所以，教育現狀的調查研究具有一定的指導意義和現實意義。1.3文獻綜述從1920年開始就陸續(xù)有學者研究動機，雖然研究啟蒙時期較晚，但發(fā)展快速因在這期間各種各樣的動機學說理論如春筍般接踵而來。廣泛受到了數學家、哲學家、心理學家、教育家的普遍關注。美國杰出的數學家和教育家G·波利亞于1982年在其著作《數學的發(fā)現》(MathematicalDiscovery)一書中就詳實地論述了數學問題的求解思路(包括如何審題、怎樣剖析和思考、如何探索解題的途徑并最終解決它)及其教授方法。理查德·斯根普(RichardSkemp)在他的名著《學習數學的心理學》(ThePsychologyofLearningMathematics)中從心理學的角度闡述了數學學習的最基本的問題:什么是理解?用什么方法才能達到理解?皮亞杰在((發(fā)生認識論原理》(ThePrinciplesofGeneticEpistemology)中從發(fā)生認識論的角度闡明了數學學習的心理學基礎。國內學者在引進國際先進研究成果的同時，立足國內進行了大量卓有成效研究工作。毛鴻翔、季素月《數學學習心理學》一書的出版，首開數學學習策略研究之先河。20世紀90年代鄭毓信在其著作《認知科學—建構主義與數學教育》中通過建構主義哲學思想與數學教育關系的系統闡述，為數學學習策略研究提供了哲學指導。林崇德研究了5-15歲兒童對長度、面積、容積、比例、交集等數學概念的學習與發(fā)展的規(guī)律以及學習方法。華東師大的李士奇先生撰寫的《熟能生巧嗎》以及其姊妹篇《熟能生笨》與《熟能生厭》在國內外數學教育界引起了很大的反響。目前，國內的研究者對于數學學習動機的研究，更多的是在國外己有的研究觀點上進行更深一步的闡述。隨著現代社會的發(fā)展，在教育改革的浪潮中，教育領導者以及一線教育工作者對于學生的學習動機越來越重視，一直進行著積極的研究探討。如學者張建玲等人從我們的實際國情和教育制度出發(fā)，在國外己有的學習動機量表的基礎上，對動機量表進行修訂、編制出大學生學習動機問卷，使之更符合我國學生的實際情況，并將此運用到對學習動機的強度研究。而郭力平學者則通過深入對學習材料進行有意義學習、無意義學習的研究，探討學習成績、學習策略與學習動機之間的聯系，劉余良、張吉連等人把著重點放在學習動機與學業(yè)控制點等方面；劉加霞等學者的研究主要針對的是中學生，并且研究方向側重于學習動機的強弱對學習成績有何影響。梁詠梅學者的研究方向是在對學生學習的積極影響上內在動機所起到的作用。岳儒芳對初中生的研究表明，數學學習態(tài)度的認知成分、情感成分和行為傾向成分都與數學成績呈顯著正相關。王春艷研究揭示學習態(tài)度與數學成績呈中等正相關。王子興等歸納了數學學習態(tài)度對數學學習的作用，數學學習態(tài)度與數學學習結果等級相關程度顯著；數學學習態(tài)度與數學能力水平發(fā)展有反饋強化作用；數學學習態(tài)度與數學學習結果之間有反饋強化作用。2研究對象及方法2.1研究對象調研地點選取陜西省商洛市，所以選取當地兩所具代表性的中學，選取學校200名學生進行調查問卷，對相關老師以訪談法的方式進行調研。2.2研究方法2.2.1文獻資料法通過查閱相關的理論書籍，官方網站，檢索中國期刊網的內容，收集整理與本論文相關的國內外資料和文獻，為本論文的研究提供可靠理論依據。2.2.2統計法對于問卷統計，由于在統計中對研究對象需要分類和綜合，主要運用Excel和人工運算結合得出數據，而對于設計的圖表主要采用MicrosoftExcel2003制作，對于問卷的效度檢驗運用統計學中相關系數r的計算公式。2.2.3專家訪談法根據研究的目的和任務，有針對性地訪談組織當地的中學學生以及數學老師。對中學里面中學生數學學習的開展情況，以及出現的問題，阻礙其發(fā)展的因素進行了解，聽取他們對本課題的意見和建議，為研究本論文提供參考。2.2.4問卷調查法問卷主要分為教師問卷、學生問卷。調查中學選取商洛市的兩所代表性中學，同時在根據現有文獻資料的基礎上對比較具有代表性的外省市中學學生對于數學的學習習慣和學習狀況的具體情況做案例對比。本研究樣本的抽取方法為非概率抽樣，選取的調查對象主要是根據學校隨機抽取的方法，通過對選取樣本的調查和分析探尋在學生學習數學方面存在的經驗和相關影響因素，以此為尋求促使商洛市中學學生喜愛學習數學的方法或找到更好的數學教學方式提供基礎的理論依據。3中學生數學學習狀況的調查分析3.1中學生數學學習習慣調查分析3.1.1課前預習習慣課前預習主要包括兩方面的預習，包括閱讀教材的新課內容和查閱資料的習慣。對兩所學校的學生進行問卷調查的結果顯示，絕大部分的學生在數學課前或者新知識開課前是不會有預習的，只有很少的一部分學生表示自己會有課前做預習的習慣，絕大部分的學生不進行數學課前預習，偶爾進行預習的學生也不是很多。經過問卷的調查和訪談，發(fā)現學生對于預習的環(huán)節(jié)不夠重視，學生在課前基本不閱讀教材的新課內容，而且對于教材的閱讀也不夠重視。在訪談中發(fā)現及時偶爾復習的學生也不是很認真的通讀教材的新課程。數學課中需要查資料的課程不是很多，但是查閱資料的目的是要培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習，訪談調查發(fā)現學生也是很少有能自主查閱資料的習慣。3.1.2課堂上面數學學習習慣學生在數學課堂上的學習習慣是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，在進行調查時可以把課堂上數學學習的習慣分成注意聽講的情況、記筆記的情況、及時完成規(guī)定的學習任務的習慣和計算準確迅速的習慣。在調研課堂上學生聽課情況的結果表明，學生在課堂上“認真聽講，聽例題解法的思路，重、難點，邊聽邊思考，解決預習時的問題”只占少部分占總人數的9%，學生在“老師講什么、就聽什么，聽懂了就行了”選項所占的比例大約20%,“老師講的內容有些沒有聽懂，想急著弄懂，后面的內容聽得不仔細了”這一選項的學生也占不少數，占了總調研學生人數的48%，還有最后一個“上課時有時與別的同學講話，或做其它的事情”的學生所占的比例達到23%，這說明學生在課堂上面的聽課情況不是很理想的。通過對年級的統計，發(fā)現從初一到初三注意聽講的習慣有所好轉，由于當地小學的教育是實行“快樂教育”，不會很看重成績，所以初一剛從小學階段升上來的學生對于這種學習方法還不是太習慣，進入初中階段就要為中考做準備，所以初一開始老師就開始注重學生的成績，成績的好壞大部分取決于學生課堂認真度，也就是要重視培養(yǎng)學生注意聽講的學習習慣。能否仔細聽老師的講課和家庭人員的輔導，對孩子的學習有直接關系，要糾正孩子聽課精力不集中的問題，引導孩子學會精心、專注，養(yǎng)成仔細聽課的習慣。在課堂上面記數學筆記的問題調研上，課堂采用做筆記方法的學生很少，每堂課認真做筆記的學生只有23%，而且大部分學生都不做數學筆記，沒有良好的記數學筆記的習慣，這一部分人會在語文或者英語課堂上面認真記筆記，卻不會選擇在數學課堂上面做筆記，這種情況的出現是因為大部分學生認為數學課上所講的內容好記簡單，并不需要做筆記。在調研問卷結果顯示，學生課堂記憶的學習習慣并沒有養(yǎng)成，仍需要老師和家長的督促，尤其是數學教師在課堂上的指導。學生在課堂記憶公理，定理，公式，定義的時間也很少，在對老師的訪談中了解到，由于現在初中數學淡化了公理，定理，公式，定義的概念的記憶，并沒有要求一定死記硬背公理，定理，公式，定義，所以在平時的課堂教學中忽視了學生的記憶。在對學生和教師進行訪談的過程中，發(fā)現學生在課堂上能夠完成規(guī)定學習任務的學生大概在30%到59%之間，教師在課堂上也發(fā)行了有30%-40%學生的學習任務不能按照規(guī)定的時間完成，沒完成的學習任務只能在課下完成，或者是不完成。3.1.3認真復習的習慣調查中發(fā)現，大部分學生都知道認真復習是很有必要的，就是說能知道復習是對學生的學習成績有幫助的。但是調查中發(fā)現還有少部分學生對與復習無所謂的態(tài)度和沒必要的態(tài)度。雖然大部分學生知道復習的重要性，但是真正做到課后復習的學生卻寥寥無幾。復習是把學習過的數學知識再進行學習，以達到深入理解融會貫通，牢固掌握的目的。復習時應通過閱讀教材結合聽課內容，查看課堂筆記，以便解決存在的知識缺陷和疑問。同時，根據艾濱浩斯的遺忘曲線，人們學習新知識后馬上遺忘，且遺忘的進程，表現出先快后慢的特點。這就要求學習者在學習停止后，需要進行及時復習，以便記憶牢固、持久。3.1.4課后獨立完成作業(yè)的習慣根據調查結果發(fā)現，在完成作業(yè)這個問題上面，商洛中學的學生能夠獨立完成作業(yè)的人數大約占學生總數的30%，中學生的作業(yè)抄襲現象很嚴重，很大一部分不能夠獨立完成老師留的家庭作業(yè)，而且隨著年級的升高抄作業(yè)的現象越嚴重。在問卷的調查中，作業(yè)糾錯的學習習慣的結果發(fā)現學生的作業(yè)出現錯誤后，絕大部分學生不會及時進行改錯和糾正，也就是說，對于做作業(yè)的效果是用來“溫故而知新”的過程不夠重視和關注。3.2數學學習狀況分析3.2.1課堂學習缺乏探求問題的意識學生在聽課時，一方面要理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題。另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并要勇于提出自己的疑問或看法。但從統計數據中反映出，82%的學生不能很主動的去回答教師的提問，甚至有33%的學生害怕教師點名叫自己回答問題，還有近一半的學生在學習數學的過程中，對某些數學概念公式，定理一知半解，對一些數學題的解法似懂非懂，而這些疑問又不能及時提出來。日積月累，問題成堆，造成惡性循環(huán)。影響了數學學習的效率。3.2.2對數學的態(tài)度分析在對學生問道“對于目前你的數學學習成績，你感覺怎樣?”時，調查樣本學生中只有很少一部分人數表示比較滿意和非常滿意，絕大部分學生對自己的數學學習成績不太滿意，希望有個更好的成績，這是個很好的現象，說明學生對自己學習數學還是有要求的，有目標就會為之付出努力。“數學有哪些用途”是個多項選擇題，在所有被調研的學生中，其中有33%左右的學生認為數學對將來工作有用，74%的學生認為數學對學物理、化學有用，約91%的學生認為學數學是為了升學要考，只有20%的學生認為數學對生活有用?？傊?，在對數學學習態(tài)度的情感成分上，中學生普遍存在對數學學習興趣不高的問題。導致中學生數學學習態(tài)度的情感成分得分不理想的原因，一方面是由于中學生自身存在的基礎較薄弱，缺乏練習，運算能力普遍不高等問題;另一方面可能由于中學數學學習內容比較難，花了很多時間學習數學，但是效果不明顯，導致了很多人對數學學習喪失了信心。3.2.3學習數學的動機分析中學生數學學習動機強，他們對未知事物的探究欲望和新鮮事物的好奇心十分強烈，希望在數學測試中能夠考到自己多期待的分數值，渴望在班級有一席之地，對于以后所從事的工作，希望能與數學有聯系，情感豐富，注重師生情，與老師相處和諧融洽，十分在意外人的看法，尤其是老師和父母對其數學學習成績和學習態(tài)度相關的看法，在數學學習能力方面學生普遍信心充足，但唯一有點遺憾的是中學生一直堅持學習數學，但學習效果不是很明顯，不能很好地自我約束。高中生的數學學習動機相比初中學生來說不是很強，他們的明顯對未知事物提不起興趣，缺乏探索欲望，僅僅只是希望在數學測試中能夠考到自己多期待的分數值，渴望在班級有一席之地，對于以后所從事的工作，希望能與數學有聯系;情感豐富，注重師生情，與老師相處和諧融洽，父母對其考試成績、學習態(tài)度的看法學生采取忽視對待，在數學學習能力方面自信心不足，與初中生有很大差異，學生極易是外界環(huán)境的干擾，數學學習中的自制力一般。總之，不同學習階段的學生，數學學習動機會存在一定的差異，雖然在附屬內驅力因素上差異表現不明顯，但在認知內驅力和自我效能感方面差異表現比較明顯。4結論與建議4.1結論中學生學習投人的積極情緒、行為努力、思想專注和投人總分在年級間存在極其顯著的差異。進一步分析發(fā)現高一得分總是最低，原因可能是中招考試對學生來說非常重要，升上高中的學生，猛然松了一口氣，因此在學習上熱情不是很高，行為上努力不夠，思想上專注也不夠，另外，高中的數學比初中的數學難度加大了很多，學習起來比較費力，也使學生知難而退，在學習上積極情緒最低，行為努力和思想專注不夠，學習投人不足。通過提問促進學生的主體參與，有利于學生積極主動地學習，但教師提問和反饋策略的缺乏，是影響學生自主學習的主要因素。課堂觀察中發(fā)現，盡管教師提問要求學生解釋他們的思考過程，但對學生不清晰或不正確的解釋卻加以接受。相比較而言，經驗教師在提問與反饋策略上，比新手教師處理的更為恰當。觀察發(fā)現，教師在課堂教學中，都會把提問當作自己課堂交流的主要方式，但在教師提出的這些問題中，很多是表述型問題，即教師已經知道答案的問題。解釋型問題，即“怎么樣”和“為什么”的問題較少。這樣的提問方式，教師潛在的指明了操作程序或步驟，告訴學生如何解答，包辦了學生的思維和推理，學生用教師的提煉代替了對知識的理解。另一方面，教師沒有提供足夠的時間讓學生思考，教師提出問題后通常只用一秒鐘的時間來等學生回應。因此，課堂教學需要教師給予學生足夠的探索時間，實現學生自己解答疑難、減少教師講解的時間，使教師的作用真正定位在“導”上。4.2建議4.2.1尊重學生的個性差異，滿足多樣化的學習需求盧梭的自然教育法則是要求人們在教育孩子的時候，根據青少年心理發(fā)展的特點，毫不掩飾的滿足他們的求知欲。處于不同成長階段的青少年有著不同的教育需求，無論是父母、老師還是其他社會成員，都要以青少年身心發(fā)展特點為中心，根據身心發(fā)展的需求，按照自然的法則給予學生學習的滿足。美國教育學家課程專家泰勒指出:選擇課程內容是應考慮選擇學習經驗影視和學生目前的認知水平及心理傾向。作為教學工作者，應該豐富自己的教育心理知識，完善自己的專業(yè)知識體系，了解學生真正的需求，并在適當的時候給予指導，引導他們向切合實際的目標前進，努力實現人生目標，促使學生全面的發(fā)展。4.2.2加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機學生想讓教師傳授知識的同時，更想得到探索知識的科學方法，用來提高自己的閱讀理解的能力，對運用熟悉方法解決實際問題的分析能力，在分析基礎上的完善、修正、創(chuàng)新的探究能力。教師要幫助學生克服自學能力差的不良習慣，首先引導學生掌握教材的特點，然后為學生提供更好的學習資料和學習方法，便于學生的自主學習。如果要讓一個學生一直保持對變化的科學的興趣，那他需要發(fā)展自主學習的能力和興趣。也就是說，給學生自由的空間，學生的學習不在于占有信息，而在于擁有探究能力。敢于質疑的精神中蘊含著教育的智慧，質疑的目的在于啟發(fā)學生的思考，而思考會促進學生的探索發(fā)問，渴望解答疑難，可求數學知識，促進學生的學與思的良好循環(huán)，促進學生知識的擴展，始終讓學習和思考相伴而行。教育學生學會掌握基礎知識，運用于實踐，要有強烈的求知欲和實事求是的科學態(tài)度，掌握科學方法，在教師的循循善誘的啟發(fā)下，對事物具有自主探討、批判借鑒和創(chuàng)造完善的能力。4.2.3注重合作交流學習“幽默大師肖伯納曾有一個富于啟發(fā)性的比喻:你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果;倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間互相交流思想，那么我們每個人就有兩種思想了”由此可見交流學習的重要性。所謂數學交流，就是運用表達數學概念、關系、問題、方法、思想的數學語言來傳遞信息與情感的過程。它包括師生間的交流、同學之間的交流。能使學生個體在獨立探究的基礎上，在小組內或班級范圍內充分展示自己的思維方法和過程，通過相互討論分析，揭示知識、規(guī)律和解決問題的方法、途徑。實現學習互補，學習方法的優(yōu)化。這就要求教師在課堂教學中，設計出既切合學習實際，又能喚起學生積極討論欲望的高質量議題，創(chuàng)設一個有利于開展討論的氛圍，構建一種同學之間合作、平等的關系。使學生之間能夠友好協作，充分發(fā)表各自的看法，并通過與別人的思想、方法進行比較，達到更深層次的理解和掌握。同時，教師應提供適當的情境，創(chuàng)設更多的機會讓學生把自己學習數學的心得體會、反思及學習方法用文字的形式表達出來，并進行交流，以提高學生的數學學習水平?？梢宰寣W生寫數學知識小結，在新授課教學中，每學完一單元、一章節(jié)之后，讓學生寫知識間的縱橫聯系，將知識結成網絡形成板塊。并進行交流，互相提高。也可以讓學生寫學習后的反思，學生在作業(yè)、測試過程中，有不少成功的經驗與失敗的教訓，讓學生寫下來，不但可以加深印象，而且教師從中也可以看出教學中應注意改進的方面。參考文獻[1]孫靖蕾.高中學生數學學習方式的實踐境遇與路向選擇[J].科技經濟導刊,2016,(35):178.[2]莊鴻娟,劉儒德,劉穎,王佳,甄瑞,徐樂.中學生社會支持對數學學習堅持性的影響:數學自我效能感的中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2016,(03):317-323.[3]王永忠.中學生數學學習心理障礙的分析與對策[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(10):94.[4]柴曉運,龔少英.中學生數學學習投入:感知到的數學教師支持與數學自我概念的作用[J].中國特殊教育,2015,(06):78-85.[5]王九明.淺析當前中學生數學學習中存在的問題及相關對策[J].學周刊,2015,(04):56.[6]程曉慶.如何消除中學生數學學習心理障礙[J].讀與寫(教育教學刊),2014,(12):79.[7]盧建玲.高中學生數學學習方式的實踐境遇與路向選擇[J].齊魯師范學院學報,2014,(04):80-86.[8]余軍龍.淺談中學生數學學習興趣培養(yǎng)[J].成功(教育),2013,(23):64-65.[9]梅俊雷,陳朝東,劉靜.中學生數學學習重要性認識的研究[J].現代中小學教育,2013,(08):27-30.[10]劉麗娜.淺談中學生數學學習心理[J].學周刊,2013,(10):195.[11]陳文青.關于中學生數學學習興趣培養(yǎng)的思考[J].河南科技,2013,(03):197.[12]胡友翔.中學生數學學習動力不足的對策分析[J].中國校外教育,2012,(20):123.[13]張玉輝.影響高中學生數學學習的心理問題分析[J].新西部(理論版),2012,(06):167+185.[14]蘇太平.高中學生數學學習興趣的探究[J].教育教學論壇,2011,(07):136-137.[15]張新嶺.談如何矯正高中學生數學學習的心理問題[J].教育教學論壇,2011,(01):183.[16]喬曉熔,趙俊峰.中學生數學學習投入狀況的調查研究[J].中國電力教育,2010,(35):83-85.[17]黃梅,文萍,杜先存.少數民族中學生數學學習情況調查研究[J].新西部,2010,(09):51+6.[18]OgbuehiPI,FraserBJ.Learningenvironment,attitudesandconceptualdevelopmentassociatedwithinnovativestrategiesinmiddle-schoolmathematics[J].Learning