部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元教學(xué)教案

畏的學(xué)者、戰(zhàn)士形象。蕭紅的《回憶魯迅先生》(節(jié)選)回憶了偉大文學(xué)家魯迅內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)閱讀1.鄧稼先21.積累生字詞和文言詞語。2.了解課文所涉及的杰出人物的3.學(xué)習(xí)精讀方法，注意把握關(guān)鍵語段，揣摩其含義和表達(dá)的妙處。人物特征，理解人物的思想感情。5.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的描寫、敘議結(jié)2.說和做一言行片段23.回憶魯迅14.孫權(quán)勸學(xué)2寫作寫出人物的精神22課時(shí)布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第1課課前預(yù)習(xí)卡第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)圖一：1964年10月16日，中國(guó)成功爆炸了第一顆原子彈。中國(guó)自此成為圖二：1967年6月17日，中國(guó)成功爆炸了第一顆氫彈。從首次爆炸原子彈到氫彈，同法國(guó)用八年、美國(guó)用七年、蘇聯(lián)用四年的時(shí)間相比，中國(guó)僅僅用了于中國(guó)來說，具有重大的歷史意義。核武器極大地提高了中國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)防實(shí)力，讓世界看到一個(gè)飽受磨難、任人宰割、歷經(jīng)坎坷的偉大民族站起來了，在這舉世矚目的成就背后，是許許多多科學(xué)家不計(jì)名利、不求回報(bào)、默默無聞為之所做出的終生奮斗。這其中有一個(gè)人功不可沒，他就是我國(guó)核武器事業(yè)的奠基人和開拓者——鄧稼先。今天就讓我們一起走進(jìn)楊振寧為摯友鄧稼先(板書文題)利用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生了解鄧稼先的歷史功勛，不僅能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的崇敬之情，而且能讓學(xué)生在腦海中對(duì)鄧稼先有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材P2課下注釋①中的鄧稼先簡(jiǎn)介，并適當(dāng)補(bǔ)充)鄧稼先1948年赴美國(guó)普渡大學(xué)物理系留學(xué)，1950年獲物理學(xué)博士學(xué)位，同年回國(guó)。1986年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。國(guó)核武器的研究、設(shè)計(jì)工作，是我國(guó)核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃工作中的杰出貢獻(xiàn)，鄧稼先在1982年榮獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，1985年、1987年、1989年獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，1999年被追授“兩設(shè)問：結(jié)合課下注釋和對(duì)鄧稼先的補(bǔ)充介紹，你覺得鄧稼先是一個(gè)怎樣的預(yù)設(shè)(1)鄧稼先是一個(gè)偉大的科學(xué)家。(2)鄧稼先是一個(gè)無私奉獻(xiàn)的科學(xué)家。(3)鄧稼先是一個(gè)對(duì)國(guó)家有著巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家。(4)鄧稼先是一個(gè)取得了巨大成就的科學(xué)家。師小結(jié)：鄧稼先是一位熱愛祖國(guó)，為了祖國(guó)的科技、國(guó)防事業(yè)默默奉獻(xiàn)的本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過相關(guān)資料，進(jìn)一步感知鄧稼先的人物形象及其崇高師：接下來我們一起走進(jìn)課文，去看看這篇人物傳記各部分講述了什么內(nèi)(1)圈出文中的生字詞，并注意讀音和字形。(2)結(jié)合小標(biāo)題簡(jiǎn)單概括各部分的內(nèi)容，做好批注。(3)思考全文各部分之間有何聯(lián)系。預(yù)設(shè)(1)結(jié)合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目，解決課文中的生(2)第一部分：通過列舉中國(guó)百年屈辱歷史，引出為中國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的第三部分：在同美國(guó)“原子彈之父”奧本海默的對(duì)比中來寫鄧稼先，以凸第五部分：寫鄧稼先在極端艱苦的條件下，在層出不窮的問題前，身先士第六部分：引用電報(bào)、書信中的幾段話總結(jié)評(píng)價(jià)鄧稼先，洋溢著作者對(duì)朋(3)第一部分是引子；第二部分簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷；第三、四部分是第二部分的補(bǔ)充、延伸、擴(kuò)展；第五部分重點(diǎn)寫了鄧稼先深厚博大的民族文化背景，超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，作者采用小標(biāo)題的形式來連綴全文。小標(biāo)題簡(jiǎn)潔凝練、提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊(yùn)豐富。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生從小標(biāo)題入手，迅速理師：本文采用六個(gè)小標(biāo)題來拎起各個(gè)部分內(nèi)容，小標(biāo)題連綴全文，使全文(1)在文中勾畫出鄧稼先最讓你感動(dòng)的事件或語言，并進(jìn)行批注。(2)用“從(事、言),我感受到了一個(gè)的鄧稼先”的預(yù)設(shè)(1)從他為改變中華民族的命運(yùn)做出的巨大貢獻(xiàn)，我感受到了一個(gè)(2)從他在美國(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)，我感受到了一個(gè)心系國(guó)家的鄧稼(3)從他歷時(shí)28年成功設(shè)計(jì)了“兩彈”,把我國(guó)的國(guó)防武器提升到世界先(5)從他在“文革”初期能說服兩派群眾組織繼續(xù)工作，我感受到了一個(gè)(6)從鄧稼先帶領(lǐng)我國(guó)科學(xué)家，在沒有任何國(guó)外援助的情況下，成功自主(7)從核武器試驗(yàn)發(fā)生意外時(shí)，他說“我不能走”,我感受到了一個(gè)身先師小結(jié)：綜上所述，鄧稼先是一個(gè)心系國(guó)家、忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、沒有師：作者在突出鄧稼先的這些優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，將他與奧本海默進(jìn)行了對(duì)比，預(yù)設(shè)他們都是各自國(guó)家原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者，都是偉大的物理學(xué)家。他們的本質(zhì)區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，從不驕人。課文把鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，更能鮮明地突出鄧稼先師小結(jié)：本文通過六個(gè)小標(biāo)題將課文分成六個(gè)部分，描述了鄧稼先在我國(guó)核武器制造事業(yè)中所做出的杰出貢獻(xiàn)，讓我們感受到了他心系國(guó)家，為祖國(guó)無本環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵語段，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析具體事件理解人物的精神品質(zhì)。關(guān)注文中作者將奧本海默與鄧稼先對(duì)比的段落，深入體會(huì)鄧稼先的性地理解人物形象；另一方面也可以增加學(xué)生的課外知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生搜集、1.教師導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們通過文中記敘的事件初步感受了鄧稼先的高尚品質(zhì)和樸實(shí)性格；課后，同學(xué)們還搜集整理了關(guān)于鄧稼先的許多資料。現(xiàn)在，通過全班集中交流展示關(guān)于鄧稼先的補(bǔ)充資料，可以讓學(xué)生更全面立體地把握鄧稼先的精神品質(zhì)，更好地理解文中含義深刻的句子，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)師：通過大家的交流，我們被鄧稼先心系國(guó)家、毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)所感動(dòng)。那么,同為著名物理學(xué)家的楊振寧，又是如何來評(píng)價(jià)自己的好友鄧稼先的呢?本節(jié)課讓我們一起深入研讀課文，進(jìn)一步了解鄧稼先。1.研讀課文，找出文中引文。師：在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)該注意到了作者楊振寧先生在寫作這篇人物傳記時(shí)，引用了大量的引文，我們先把它們找出來。預(yù)設(shè)引文集中在課文的五、六兩個(gè)部分。第五部分引用了《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和“五四”時(shí)代的一首歌；第六部分引用了電報(bào)與書信的內(nèi)容。2.分析引文的作用。師：作者楊振寧在寫作這篇人物傳記時(shí)，為什么要用到這些引文?課件出示《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》譯文廣大呀，廣大呀!曠野無邊無際，遼遠(yuǎn)的荒漠不見人煙。河水環(huán)繞，群山交錯(cuò)在一起。陰暗凄涼，寒風(fēng)悲號(hào)，日色昏黃。飛蓬折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。各種飛鳥無處可棲，在天上亂飛；許多野獸爭(zhēng)斗激烈，失群狂奔。亭長(zhǎng)告訴我說：“這就是古戰(zhàn)場(chǎng)啊!(在這里)常常有失敗的一方全軍覆沒，時(shí)常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì)聽得更加清楚!”預(yù)設(shè)引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，從而突出鄧稼先堅(jiān)韌執(zhí)著、吃苦耐勞的精神。同時(shí)，把讀者帶入中國(guó)歷史的深處，增強(qiáng)了文章的厚重感。課件出示中國(guó)男兒中國(guó)男兒要將只手撐天空長(zhǎng)江大河亞洲之東峨峨昆侖古今多少奇丈夫碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅預(yù)設(shè)(1)引用“‘五四’時(shí)代的一首歌”,歌詞“中國(guó)男兒”中的“男兒”指的是“要將只手撐天空”挽救國(guó)家命運(yùn)的男子漢，他有著為祖國(guó)無私奉獻(xiàn)的崇高精神，這就是典型的中國(guó)男兒，這首歌其實(shí)是鄧稼先一生的寫照。(2)這首歌與課文第一部分照應(yīng)，把鄧稼先的貢獻(xiàn)置于中國(guó)近一百多年的歷史背景中，來凸顯鄧稼先在中華民族的歷史進(jìn)程中所做出的卓越貢獻(xiàn)。(3)作者用這首歌，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的贊揚(yáng)、崇敬之情。課件出示——稼先為人忠誠(chéng)純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲?！谙热ナ赖南⑹刮蚁肫鹆怂臀野雮€(gè)世紀(jì)的友情，我知道我將永遠(yuǎn)珍惜這些記憶。希望你在此沉痛的日子里多從長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有價(jià)值的?！嚰谙鹊囊簧怯蟹较颉⒂幸庾R(shí)地前進(jìn)的。沒有彷徨，沒有矛盾?！堑?，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸!預(yù)設(shè)(1)作者從朋友的角度贊揚(yáng)鄧稼先忠誠(chéng)純正、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，以及他對(duì)國(guó)家所做出的巨大貢獻(xiàn)。(2)作者回憶了他與鄧稼先之間的深厚友誼，表達(dá)了他對(duì)鄧稼先的懷念之情。同時(shí)贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)，而且肯定了他的貢獻(xiàn)將會(huì)被歷史永遠(yuǎn)銘(3)鄧稼先從小立志學(xué)習(xí)本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家，當(dāng)面對(duì)國(guó)外更優(yōu)越的科研、生活條件時(shí)，他毅然選擇回國(guó)。而回國(guó)后他“始終”站在中國(guó)核武器研究設(shè)計(jì)和制造的第一線，“長(zhǎng)期以來鮮為人知”。這些足以看出鄧稼先一生的方向十分明確，那就是為祖國(guó)的強(qiáng)大無私奉獻(xiàn)自己的全部力量，而且從未有過彷徨和矛盾。(4)為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)所決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總的概括了鄧稼先的偉大之【設(shè)計(jì)意圖】全文共有六個(gè)部分，篇幅較長(zhǎng)，逐一解讀必然導(dǎo)致課堂冗繁，效果反而不佳。此環(huán)節(jié)以五、六部分為突破口，通過重點(diǎn)研讀這些引文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受鄧稼先的崇高品質(zhì)。師：作者引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》從側(cè)面表現(xiàn)了鄧稼先無私奉獻(xiàn)的精神，引用“五四”時(shí)代的一首歌贊揚(yáng)了他的崇高品質(zhì)，引用電報(bào)、書信對(duì)鄧稼先的精神品質(zhì)進(jìn)行了總的評(píng)價(jià)。其實(shí)，楊振寧在寫作這篇人物傳記時(shí)，在文中還寫了很多評(píng)述性的語句直接高度贊揚(yáng)了鄧稼先。請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，將它們勾畫出來，一次，航投試驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)降落傘事故，原子彈墜地被摔裂。鄧稼先深知危險(xiǎn)，卻一個(gè)人搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里仔細(xì)檢驗(yàn)。鄧稼先回北京時(shí)妻子強(qiáng)拉他去檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在他的小便中帶有放射性物質(zhì)，肝臟受損，骨髓里也侵入了放射物。1986年7月29日鄧稼先在臨終前留下的話仍是如何在尖端武器方面努力，并叮嚀“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)……”預(yù)設(shè)“1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術(shù)……7月29日因全身大但鄧稼先依然在生命最后時(shí)刻，爭(zhēng)分奪秒地撰寫關(guān)于國(guó)家核武器發(fā)展的建議書，“鞠躬盡瘁，死而后已”八個(gè)字，擲地有聲地對(duì)鄧稼先的一生做了最確切的總(2)評(píng)價(jià)：鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就(3)評(píng)價(jià)：他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。(4)評(píng)價(jià)：人們知道他沒有私心，人們絕對(duì)相信他。(5)評(píng)價(jià)：鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的造就了奧本海默鋒芒畢露的個(gè)性，而中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化講究的是人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、樸實(shí)、愛國(guó)。鄧稼先汲取了這些(6)評(píng)價(jià)：鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。也就是說他具有全心全意為人民服務(wù)的特征，他沒有私心。這樣人們才信任他，師小結(jié)：鄧稼先在“文革”初期能說服對(duì)吵對(duì)打的兩派群眾組織繼續(xù)工作，讓我們感受到了他毫無私心的品格；鄧稼先在茫茫戈壁，惡劣環(huán)境之下仍能堅(jiān)持工作，讓我們感受到了他吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的品格；鄧稼先在病重之時(shí)仍心系國(guó)家核武器的發(fā)展，讓我們感受到了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的品格。師：有感情地朗讀這些評(píng)述性的語句，體會(huì)鄧稼先心系國(guó)家，為祖國(guó)無私本環(huán)節(jié)以語言為抓手，承接上一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解人物。通過研讀重點(diǎn)語句，批注作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生潛入文字，體悟人物的精以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。設(shè)計(jì)此練習(xí)是讓學(xué)生對(duì)鄧稼先做更全面的解讀，更深入透徹地領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，并以此來喚起自己的理想與抱負(fù)。鮮為人知贊揚(yáng)、欽佩真誠(chéng)坦白死而后已鄧稼先典型的本文運(yùn)用小標(biāo)題來連綴全文，在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小標(biāo)題來理清文章結(jié)構(gòu)，明確層次關(guān)系，進(jìn)而輕松把握內(nèi)容。本教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終抓住“理解人物精神品質(zhì)”這一主線，環(huán)環(huán)相扣。從導(dǎo)入開始，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)初步的把握；然后通過梳理事件、語言對(duì)人物的品格有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)；接下來通過研讀課文關(guān)鍵語段，了解文中引文的作用，對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟更進(jìn)一步深化；最后通過揣摩含義深刻的語句，來深刻感悟人物的崇高品格。此教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)由淺入深，逐層推進(jìn)，符合初中生的本文選自1993年8月21日《人民日?qǐng)?bào)》,有改動(dòng)。鄧稼先和楊振寧是有著原因，當(dāng)時(shí)中國(guó)并沒有在任何媒體上對(duì)這位功臣做一星半點(diǎn)的宣傳與報(bào)道。1986年6月，鄧稼先病重期間，楊振寧曾去醫(yī)院看望他，返回后向中央領(lǐng)導(dǎo)談到了自己的看法，認(rèn)為中國(guó)早就應(yīng)該把對(duì)中國(guó)、對(duì)國(guó)際有貢獻(xiàn)的科學(xué)家介紹出的傳記，我希望傳記能把他對(duì)中國(guó)的貢獻(xiàn)詳細(xì)表達(dá)出來。”1986年7月29日，第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對(duì)老朋友不盡的思念；同時(shí)，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但很長(zhǎng)一段時(shí)間兩人是分隔大洋兩岸的，他對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握的材料不會(huì)很多，加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是很高2.在寫鄧稼先之前，為什么概述我國(guó)近一百多年來的歷史?這段內(nèi)容可否先概述我國(guó)近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實(shí)，這一部分的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去評(píng)價(jià)他，才更能顯出其偉大之處來。正是他領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)科研隊(duì)伍追趕世界科技勢(shì)頭，提高國(guó)家科技水平，保證中國(guó)堅(jiān)強(qiáng)地站立起來。所以這一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的拓展閱讀中國(guó)古代不同朋友的稱謂以平民身份相交往的朋友稱為“布衣之交”。不因貴賤的變化而改變深厚友誼的朋友稱為“車笠之交”。在遇到磨難時(shí)結(jié)交的朋友稱為“患難之交”。吃喝玩樂結(jié)交的朋友稱為“酒肉之交”。年齡相差較大、輩分不同而交情深厚的朋友稱為“忘年之交”。情投意合、友誼深厚的朋友稱為“莫逆之交”。無意中相遇而結(jié)交的朋友稱為“邂逅之交”。見過一次面，交情不深的朋友稱為“一面之交”。交情很淺，見面不過點(diǎn)點(diǎn)頭而已的朋友稱為“點(diǎn)頭之交”。像金石一樣牢固的友情稱為“金石之交”。以利集合，不以誠(chéng)相待的交情稱為“烏集之交”。有道德、有正義感的交往和友情稱為“道義之交”。2說和做——記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)1.梳理行文思路，體會(huì)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和精當(dāng)?shù)倪x材。2.揣摩品味精彩詞句，把握人物的品格和精神。3.學(xué)習(xí)聞一多先生言行合一的品格，做一個(gè)品德高尚的人。教學(xué)課時(shí)布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第2課課前預(yù)習(xí)卡第1課時(shí)在這首歌中，你們最深切的感受是什么?(生：是濃濃的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)情懷)是的，這首歌歌詞的作者聞一多先生，清華畢業(yè)后到美國(guó)留學(xué)，在異國(guó)他鄉(xiāng)，他忍受著民族歧視的屈辱，在強(qiáng)烈民族自尊心的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)作出了聞一多先生濃濃的愛國(guó)熱情，不僅體現(xiàn)在其前期潛心研究的學(xué)術(shù)上，更體現(xiàn)在其后期投身于民主運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)中。今天，讓我們走進(jìn)聞一多先生的高足臧克家為了紀(jì)念聞一多先生，用富有詩意、飽含深情的語言寫下的散文《說和做運(yùn)用音頻資源導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有助于學(xué)生初步感知聞(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材P9課下注釋①中聞一多的簡(jiǎn)介，適當(dāng)補(bǔ)充)聞一多(1899—1946),詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1919年在北京清華學(xué)校讀書期間參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1922年赴美國(guó)留學(xué)。1925年回國(guó)，先后在青島大學(xué)、清華大學(xué)、西南聯(lián)大等高等學(xué)府任教。1943年因目睹國(guó)民黨政府的腐敗，積極參加爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)。1946年7月15日，被國(guó)民黨特務(wù)暗殺。設(shè)問：結(jié)合聞一多先生的簡(jiǎn)介，你覺得聞一多先生是一個(gè)怎樣的人?預(yù)設(shè)聞一多先生既是一位知識(shí)淵博的卓越學(xué)者，又是一位勇敢無畏的民2.初讀課文，感知文章內(nèi)容。師：接下來我們一起走進(jìn)課文，去看看作者敘述了聞一多先生的哪些事。請(qǐng)同學(xué)們帶著大屏幕上的任務(wù)朗讀課文，然后完成表格。課件出示(1)圈出文中的生字詞，并利用工具書標(biāo)注讀音。(2)聞一多先生在學(xué)者和革命家兩個(gè)方面的“說”和“做”各有什么特征?(3)圍繞這兩方面，文章寫了哪幾件事?聞一多先生給你留下了怎樣的印象?(生自由朗讀課文，并交流討論，師指導(dǎo))預(yù)設(shè)(1)結(jié)合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目學(xué)習(xí)課文中的生字詞、多音字、形似字。(2)完成表格：說和做的特征主要事件人物形象學(xué)者做了再說，1.寫《唐詩雜論》2.寫《楚辭校3.寫《古典新究，不畏艱辛的卓義》革命家說了就做言論與行動(dòng)完全一致1.起稿政治傳單2.群眾大會(huì)演說3.參加游行示威投身于民主運(yùn)動(dòng)，對(duì)敵人無所畏懼的革命家設(shè)問：聞一多先生一生經(jīng)歷復(fù)雜，著作等身，可以敘述的事很多。作者為表現(xiàn)聞一多先生潛心學(xué)術(shù)研究、鍥而不舍的治學(xué)態(tài)度來選取材料的；后三件事是根據(jù)表現(xiàn)聞一多先生無私無畏、大義凜然的斗爭(zhēng)精神來選取材料的。作者雖然只選取了這六件事，但已經(jīng)把聞一多先生的形象刻畫得淋漓盡致了，足見作師：通過以上學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)基本把握了課文的主要內(nèi)容。對(duì)于文章內(nèi)容的連綴，作者非常善于運(yùn)用關(guān)鍵句，諸如總起句、過渡句、總結(jié)句。跳讀課文，預(yù)設(shè)(1)第1、2段引出下文。這兩段總引全文，文章第一部分的內(nèi)容(2)第5段的“他并沒有先‘說’,但他‘做’了”這句話總結(jié)了上文聞一多先生埋頭研究的內(nèi)容。接著第6段的第一句話“‘做’了，他自己也沒有(3)第7—9段是過渡段，第7段總結(jié)了聞一多先生作為學(xué)者的“說和做”的特點(diǎn)：“做了再說，做了不說”;接著第8段和第9段引出聞一多先生作為革(4)第19、20段是總結(jié)段。這兩段總結(jié)全文，并對(duì)聞一多先生給予了高師小結(jié)：文章開頭有引文，引出下文；結(jié)尾有總結(jié)段，總結(jié)全文；中間有過渡段來銜接上下文的內(nèi)容。前后呼應(yīng)，中間內(nèi)容層層銜接，環(huán)環(huán)相扣。在今本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。通過資料補(bǔ)充、設(shè)計(jì)表格和勾畫文中的關(guān)鍵句，在幫助學(xué)生迅速理清全文內(nèi)容和脈絡(luò)的同時(shí)，課外查閱相關(guān)資料，為本文再補(bǔ)寫一兩件體現(xiàn)聞一多先生“說”和“做”師：通過上一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)和課外補(bǔ)寫典型事例，我們感受到聞一多先生既是一位潛心于文學(xué)研究的學(xué)者，也是一位無所畏懼的革命斗士。那么,在作者臧克家眼中，聞一多先生有著怎樣的學(xué)者和革命家風(fēng)范呢?本節(jié)課我們繼設(shè)問：文章第3段對(duì)聞一多先生研究學(xué)問時(shí)的情景進(jìn)行了詳細(xì)描述，請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上的任務(wù)細(xì)讀課文第3段。預(yù)設(shè)(1)“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏?！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓我感受到了聞一多先生鉆研古代典籍時(shí)的專注。(2)“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍?！边@句話運(yùn)用典故，讓我感受到了聞一多先生對(duì)新知的渴望和他鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。(3)“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。”這句話中的“吃盡”“消化盡”到了聞一多先生潛心研究、執(zhí)著追求的精神。(4)“他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方?！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，說明了聞一多先生研究學(xué)問的目的是探索救國(guó)的道路，表現(xiàn)了聞一多先生的愛國(guó)主義精神。(5)“杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’。聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此?！边@兩句話將聞一多先生和杜甫對(duì)比，烘托了聞一多先生憂國(guó)憂民的思想和醉心于文學(xué)研究的刻苦精神。(6)“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”這句話體現(xiàn)了聞一多先生治學(xué)如饑似渴、廢寢忘食的學(xué)者形中“漂白了四壁”出自聞一多先生的詩《靜夜》,描繪了聞一多先生深夜從事學(xué)術(shù)研究時(shí)怡然自得的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承，表現(xiàn)了他惜時(shí)如金、廢寢忘食的探索精神。師小結(jié)：從中我們了解到聞一多先生治學(xué)時(shí)“惜寸陰、分陰”廢寢忘食，“想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史”“要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”。他鍥而不舍、精益求精、努力尋求救國(guó)道路的精神讓我們深深感動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生從關(guān)鍵句子入手，體會(huì)聞一多先生的學(xué)者風(fēng)范。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過品析關(guān)鍵語句，體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的自主師：在對(duì)第3段的研讀中，我們能感受到聞一多先生作為學(xué)者的務(wù)實(shí)勤奮、惜時(shí)如金、鍥而不舍的精神。細(xì)心的同學(xué)肯定會(huì)注意到這一段中有許多的四字短語，這些四字短語含義豐富，值得推敲。請(qǐng)同學(xué)們帶著大屏幕上的任務(wù)，再次精讀第3段。(1)圈畫出第3段中富有表現(xiàn)力的四字短語，并在全班分享交流。(2)細(xì)品這些四字短語，并揣摩其展現(xiàn)了聞一多先生怎樣的形象。(3)說說四字短語的運(yùn)用體現(xiàn)了本文怎樣的語言風(fēng)格。預(yù)設(shè)(1)圈畫四字短語：(2)揣摩四字短語：①“鍥而不舍”表現(xiàn)了聞一多先生對(duì)學(xué)問鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。出了聞一多先生研究唐詩時(shí)的治學(xué)態(tài)度，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了他專心致志、刻苦四字短語描寫了聞一多先生醉心學(xué)術(shù)、不拘小節(jié)的專心致志和刻苦精神，生動(dòng)④“深宵燈火”寫出了聞一多先生深夜從事學(xué)術(shù)研究的情景，表現(xiàn)了他惜(3)本文的語言風(fēng)格：作者善于在文中運(yùn)用成語或仿成語結(jié)構(gòu)，使得本文的語言結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)著聞一多先生的崇高品質(zhì)，而且暗含著作者對(duì)聞一多先生的贊揚(yáng)之情，這就使們還可以讓聞一多先生的形象進(jìn)一步鮮活起來。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師出示的情景，預(yù)設(shè)夜，已經(jīng)深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見把破舊的椅子上，頭發(fā)凌亂，全神貫注地伏在零亂不堪的案桌上，時(shí)而在書上寫寫畫畫，時(shí)而掩卷長(zhǎng)嘆或拍手叫絕，時(shí)而望向墻壁，凝神靜思。深宵燈火，將他高大的身影投射在墻壁之上……就這樣，聞一多先生目不窺園，足不下樓，大量四字短語的運(yùn)用是本文語言的特點(diǎn)。借助四字短語，有利于學(xué)生深入感悟聞一多先生的學(xué)者形象。通過情境想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又讓學(xué)生對(duì)聞一多先生的學(xué)者形象把握得更立體全面。同時(shí)，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，重在(1)細(xì)讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，體會(huì)人物形象。(2)精讀課文，圈畫四字短語，感悟人物形象。(3)設(shè)置場(chǎng)景，發(fā)揮合理想象，把握人物形象。2.運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。師：下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“析讀方法”中學(xué)到的方法來精讀課文第15—18段，并體會(huì)聞一多先生革命家的形象。(生先小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，然后推薦代表在全班交流)(1)“而聞先生大無畏地在群眾大會(huì)上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：‘你們站出來!你們站出來!’”這句話運(yùn)用了動(dòng)作和語言描寫，凸顯了聞一多先生誓與反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心，表現(xiàn)了他英勇無畏的革命精神?！按罅R”“指著”生動(dòng)地表現(xiàn)了聞一多先生的大義凜然。(2)“他‘說’了：‘我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門。’”這句話運(yùn)用了語言描寫，表現(xiàn)了聞一多先生為爭(zhēng)取民主而英勇無畏、視死如歸的精神。(3)“他終于以寶貴的生命，實(shí)證了他的‘言’和‘行’。”從這句話可以看出，聞一多先生是一位大無畏的、言行一致的、愛國(guó)的革命家。(1)“警報(bào)迭起”“形勢(shì)緊張”“兇多吉少”這三個(gè)四字短語寫出了反動(dòng)派的兇殘和當(dāng)時(shí)情況的緊急，從側(cè)面表現(xiàn)了聞一多先生大無畏的精神。(2)“慷慨淋漓”寫出了聞一多先生演講時(shí)的慷慨激昂，表現(xiàn)了他不畏犧牲、大義凜然的精神。(3)“氣沖斗牛”“聲震天地”這兩個(gè)四字短語生動(dòng)形象地寫出了聞一多先生大無畏的革命精神，突出聞一多先生“說”得痛快、鼓舞斗志、動(dòng)人心魄。(4)“昂首挺胸”“長(zhǎng)須飄飄”這兩個(gè)四字短語運(yùn)用了外貌描寫，生動(dòng)形象地描繪出聞一多先生從容的姿態(tài)，突出了聞一多先生不怕犧牲、大義凜然的形在情況緊急的生死關(guān)頭，只見聞一多先生昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄地走在游行示威的隊(duì)伍前頭，振臂高呼：“反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主!”是的，他要為國(guó)家的民主、人民的自由大聲疾呼。那慷慨激昂的呼喊，氣沖斗牛，聲震天地……面對(duì)師：通過大家的品析，我們深入地感悟到了聞一多先生作為革命家言行一致、不畏犧牲、大義凜然的精神。請(qǐng)大家結(jié)合大屏幕上地齊讀第15—18段。(1)注意停頓和輕重音。(2)注意讀出四字短語所包含的精神和氣勢(shì)。(3)體會(huì)聞一多先生大義凜然、不畏犧牲的革命家精神。師小結(jié)：兀兀窮年，練就了一位著作等身的學(xué)者；浪漫情懷，成就了一位激情澎湃的詩人；氣沖斗牛，造就了一位一往無前的民主戰(zhàn)士；聲震天地，鑄就了一位英勇無畏的革命斗士；言行一致，寫就了他一生的傲岸品格。正如文這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生掌握了學(xué)法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從家。中國(guó)自古以來就重視言行一致，并把它當(dāng)成做人的準(zhǔn)則之一。請(qǐng)收集關(guān)于本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由課文內(nèi)容延伸到實(shí)際生活之中，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)言行一典型事例板書設(shè)計(jì)典型事例說和做——記聞一多先生言行片段起稿政治傳單起稿政治傳單群眾大會(huì)演說參加游行示威無所畏懼、大義凜然、敢說敢做、言行一致寫《唐詩雜論》寫《楚辭校補(bǔ)》寫《古典新義》精益求精作為革命家作為設(shè)計(jì)亮點(diǎn)本課課文思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)內(nèi)容主要確定為兩個(gè)方面：梳理行文思路和感悟形象。其中感悟形象是教學(xué)重點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從文章的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵句、四字短語入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，把握人物形象。設(shè)計(jì)中尤其在四字短語上下足了功夫：通過誦讀四字短語，讓學(xué)生體會(huì)文章語言的特質(zhì)；通過品析四字短語，讓學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)；通過合理想象，融入四字短語還原情景，讓學(xué)生全面立體地感悟人物形象。本課的教學(xué)，重在教給學(xué)生閱讀方法，敢于放手以充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所以在學(xué)習(xí)聞一多先生學(xué)者形象之后，讓學(xué)生以自主合作的方式去品析聞一多先生的革命家形象。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也通過當(dāng)堂訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。教學(xué)資源庫(kù)背景鏈接臧克家于1930年至1934年在青島大學(xué)學(xué)習(xí)期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常向老師請(qǐng)教問題。聞一多也很賞識(shí)臧克家，曾聯(lián)絡(luò)王統(tǒng)照等人，替他出資刊印《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。20世紀(jì)40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“1944年10月12日”的那封信，是答復(fù)臧克家欲至聯(lián)大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示哀悼。聞一多作為學(xué)者時(shí)的“說”和“做”,與作為民主戰(zhàn)士時(shí)的“說”和“做”有哪些不同?彼此有無關(guān)聯(lián)?作為學(xué)者時(shí)的聞一多潛心研究學(xué)術(shù)，是“做了再說，做了不說”關(guān)聯(lián)的。聞一多作為學(xué)者時(shí)的“說”和“做”和作為民主戰(zhàn)士時(shí)的“說”和 “做”是相互貫通的，二者共同體現(xiàn)了他作為一名卓越的學(xué)者、偉大的愛國(guó)者、3回憶魯迅先生(節(jié)選)布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第3課課前預(yù)習(xí)卡。師：同學(xué)們，你們知道這兩句詩是誰寫的嗎?你們知道它們的意思嗎?(生思考、回答)是的，這兩句詩是魯迅先生寫的，人們一直把它們看作是魯迅先生品格的寫照。第一句是寫他對(duì)待敵人的斗爭(zhēng)精神，橫眉冷對(duì)，決不妥協(xié)，展現(xiàn)出一個(gè)勇猛的斗士形象；第二句是寫他對(duì)待人民大眾的態(tài)度，表現(xiàn)出愿為因?yàn)轸斞赶壬偸且杂旅偷亩肥啃蜗蟪霈F(xiàn)，所以在很多人心目中，魯迅先生是嚴(yán)肅的、尖銳的，甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對(duì)他的片面看法。這只生在世的時(shí)候，十分關(guān)心愛護(hù)進(jìn)步青年，許多文學(xué)青年都愿意親近他，蕭紅就是其中的一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)蕭紅的《回憶魯迅先生》(節(jié)選),去了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的平凡之處，在平凡中彰顯他的偉岸人格。通過對(duì)魯迅形象的一貫認(rèn)識(shí)導(dǎo)入，與課文中的魯迅形成強(qiáng)烈反差，有1.作者名片。(參見《狀元大課堂》本課2.識(shí)記課文中的生字詞。(參見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目)朋友：熱情開朗。(與朋友談天，“明朗的笑聲沖下樓梯來”)家人：關(guān)懷慈愛。(去看電影，來回都讓家人坐車先走)作家：①日常寫作——勤勉。(“人家都起來了，魯迅先生才睡下?！薄棒斞赶壬鷦傄凰拢柧透咂饋砹??！?②對(duì)字稿的態(tài)度——淡泊名利。(對(duì)于原稿，不介意炸油條的“用著包油條”,“到洗澡間去，那邊也擺著校樣紙”)③患病后的工作態(tài)度——忘我工作。(“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時(shí)間注意身體，所以要多做，趕快做?！薄棒斞赶壬雷约旱慕】挡怀闪?，工作的時(shí)間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更多，魯迅先生就是這樣。”)師小結(jié)：通過解讀蕭紅筆下的這些生活片段，一個(gè)全新的魯迅先生形象在我們的腦海中變得清晰起來。魯迅先生在作者的筆下不僅僅是一個(gè)冷峻而不茍言笑的文學(xué)家、思想家、革命家。他還是……(生齊讀屏顯內(nèi)容)課件出示一位呵護(hù)、了解孩子的父親；一位尊重、體貼妻子的丈夫。一位關(guān)心、栽培青年的長(zhǎng)者；一位淡泊名利、忘我工作的作家?！驹O(shè)計(jì)意圖】蕭紅善于捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個(gè)有血有肉、真實(shí)具體的魯迅形象。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)就事論人，通過事件去把握人物的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生析讀能力的同時(shí)，還幫助學(xué)生養(yǎng)成不人云亦云、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。四、品語言，悟其人師：蕭紅通過捕捉魯迅先生日常生活中的瑣事，塑造了一個(gè)真實(shí)、富有人情味的、生活化的魯迅先生形象，讓我們認(rèn)識(shí)到原來魯迅先生也像所有普通人一樣，在生活中扮演著多重角色。對(duì)于蕭紅而言，魯迅先生既是長(zhǎng)輩，也是朋友。從文中看，魯迅先生身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)讓學(xué)生蕭紅印象深刻呢?魯迅先生又擁有怎樣的個(gè)性特征呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x課文，圈畫出文中讓你感觸最深的語句，并做好批注。預(yù)設(shè)①“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來”形象生動(dòng)地寫出了魯迅先生樂觀爽朗、平易近人的性格②“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去”運(yùn)用動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出③“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時(shí)光”生動(dòng)形象地寫出魯迅先生雖“深惡④“‘擦一擦，拿著雞吃，手是膩的?！较丛栝g去，⑤“夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛車，魯迅先生一定不坐，⑥“許先生說雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著”運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)魯迅先生工作時(shí)間之長(zhǎng)，工作之專⑦“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的⑨“魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時(shí)間注意身體，所以要多做，師小結(jié)：蕭紅用細(xì)膩的語言，將自己眼中的魯迅先生真實(shí)可感地呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們看到了一個(gè)更具人情味的魯迅。這些細(xì)微之處寫出了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、幽默嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性和堅(jiān)忍刻苦、勇往直前、無私奉獻(xiàn)的精本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)不能讓學(xué)生僅僅停留在文本表面，而要讓學(xué)生在閱讀、批注等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去感受魯迅先生的個(gè)性品質(zhì)。在析讀文本中，讓學(xué)生深刻地感受到魯迅先生平凡中的偉大，進(jìn)而學(xué)師：作為老師，魯迅先生對(duì)學(xué)生蕭紅無論是在做人還是做學(xué)問方面的影響都是巨大的，正如王孟白教授在紀(jì)念蕭紅的詩中寫道：“女兒原有英雄氣，文采偏從魯迅風(fēng)?！睋?jù)悉，1934年底至1936年中，蕭紅與魯迅夫婦來往頻繁且關(guān)系請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的材料，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚疚谋磉_(dá)了蕭紅對(duì)魯迅先生課件出示一九三六年十月十七日，魯迅先生病又發(fā)了，又是氣喘。十八日，終日喘著。十九日的下半夜，人衰弱到極點(diǎn)了。天將發(fā)白時(shí)，魯迅先生就像他平日一樣，工作完了，他休息了。1934年，蕭紅與蕭軍從青島來到上海投奔魯迅，魯迅熱心地接待了這兩位貧困、寂寞的文學(xué)青年。蕭紅后來在給蕭軍的信中說：“我們剛來到上海的時(shí)候，另外不認(rèn)識(shí)更多的一個(gè)人了。在冷清清的亭子間里讀著他的信，只有他，安慰著兩個(gè)漂泊的靈魂!……”魯迅在他自費(fèi)出版的“奴隸叢書”中出版了蕭軍的一部小說和蕭紅的《生死場(chǎng)》,并親自為之作序。自此以后，魯迅對(duì)他們來說無異于思想上、創(chuàng)作上、生活上的良師益友。特別對(duì)于蕭紅，魯迅及夫人許廣平所流露出的親情和友情，撫慰著蕭紅孤寂的受過挫折的心靈。魯迅逝世時(shí)，蕭紅正在日本，她立刻寫了一封感人的信給蕭軍，讓他替自己勸慰許廣平，代她送一個(gè)花圈。此后，在組詩《沙粒》,散文《魯迅先生記(一)》和《魯迅先生記(二)》,以及《拜墓》詩中抒發(fā)了對(duì)魯迅的哀悼之情。三年后，蕭紅寫出了她最成功的紀(jì)念魯迅的作品——《回憶魯迅先生》。預(yù)設(shè)在困頓歲月里的蕭紅，曾經(jīng)常出入于魯迅家中。與魯迅相處的日子，是蕭紅一生中少有的陽光燦爛的日子。因此，她對(duì)魯迅先生一直懷有深沉的崇敬與感激之情。于她而言，魯迅不只是她的文學(xué)和精神導(dǎo)師，更是她的良師諍友。作者在對(duì)平凡的生活小事的記敘中，寄寓著對(duì)魯迅先生的崇敬、感激和懷師小結(jié)：雖斯人已去，但魯迅先生的文字卻一直延續(xù)其生命的光亮，激勵(lì)著蕭紅。他的樂觀開朗、平易近人，對(duì)工作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更是一直深深地影響著蕭紅。所以蕭紅在其《魯迅先生記(一)》一文中有這我們?cè)谶@邊，只能寫紀(jì)念魯迅先生的文章，而誰去努力剪齊墓上的荒草?以屏顯材料作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生把握文章平靜敘述背后的深沉情感，體2.通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)寫一篇隨筆并在積累名言警句和寫隨筆，是讓學(xué)生立足課本，跳出課堂。這樣不僅能讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，對(duì)魯迅先生形象的把握更加全面，還能積累寫作素材、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)《回憶魯迅先生》(節(jié)選)是一篇典型的有較長(zhǎng)篇幅的散文。本教學(xué)設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，長(zhǎng)文短教，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“作者在文中為魯迅先生塑造了多個(gè)身份，具體有哪些?”如此化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰。學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇幅文章時(shí)有了抓手，就可以有條理地去思考，形成系統(tǒng)性思維，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。本教學(xué)設(shè)計(jì)還要求學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，直入文本。學(xué)生圍繞“說說魯迅先生身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)讓學(xué)生蕭紅印象深刻?”做賞析式或者評(píng)價(jià)式批注，讓學(xué)生在自讀這篇文章時(shí)，將無目的閱讀變?yōu)橛行ч喿x，既提高了課堂效率，也讓學(xué)生真正做到潛入文字之中，通過關(guān)注文章細(xì)節(jié)來深入把握文本。本教學(xué)設(shè)計(jì)整體上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)。遵從“整體感知內(nèi)容—局部探究一體會(huì)情感”的一般閱讀規(guī)律，以讀為指引，讓學(xué)生在讀中感知內(nèi)容，在讀中把握人物形象，在讀中體悟情感。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層推進(jìn)。教學(xué)資源庫(kù)背景鏈接本文選自《蕭紅全集》第二卷(黑龍江大學(xué)出版社2011年版)。有改動(dòng)。魯迅是蕭紅精神上和文學(xué)上的導(dǎo)師，蕭紅是魯迅忠實(shí)的讀者。蕭紅在文學(xué)上取得巨大成就離不開魯迅的大力幫助。本文是她在魯迅先生去世三年后寫的回憶性文章，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的懷念之情。素養(yǎng)提升魯迅先生是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻用大量筆墨細(xì)致地1.更真實(shí)。偉人也像平凡人一樣聊天、看電影，也有自己的生活習(xí)慣。這2.更富有人情味。文章通過對(duì)魯迅先生生活瑣事的記敘，讓我們直接感受很多懷念魯迅的文章也都從民族的高度去解讀魯迅，這樣一來，魯迅人格的豐富性就被削弱了。而本文記敘的魯迅先生生活中的瑣事，恰恰讓我們看到了魯2.通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，深入品味人物對(duì)話，把握人物性格2課時(shí)布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第4課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)一篇很有教育意義的文言小故事《孫權(quán)勸預(yù)設(shè)①我對(duì)“勸”字比較感興趣，我想知道孫權(quán)勸誰，師：看來，同學(xué)們從題目中得到了一些信息，但同時(shí)也存在著一些疑惑。那么,現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)節(jié)選自《資治通鑒》的文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,看看直接從題目入手，向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生1.了解作家、作品。(參見《狀元大課堂》本課“作品簡(jiǎn)介”欄目)(1)讀準(zhǔn)字音。(遇到不會(huì)讀的字，可借助課下注釋和工具書弄清讀音)(2)圈出文中你認(rèn)為應(yīng)該引起我們重視讀音的字，并說明理由。預(yù)設(shè)①“邪”應(yīng)該讀“yé”,不讀“xié”,因?yàn)椤靶啊笔峭僮?，同③“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”,“為”應(yīng)該讀“wéi”,因?yàn)樵谶@里是“成為”師小結(jié)：今后我們學(xué)習(xí)古文時(shí)一定要注意，除了借助課下注釋或工具書掌(1)借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音。(2)根據(jù)多音字在句子中的含義來判斷字的讀音。(3)通假字要讀所通之字的讀音。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中易讀錯(cuò)的字音，并明確文字讀其音的原因，進(jìn)而歸納出師：同學(xué)們已經(jīng)能流利地朗讀課文了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x全文，要求結(jié)合課下注釋和工具書，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內(nèi)(小組合作，師點(diǎn)撥指導(dǎo))(1)蒙辭以軍中多務(wù)。(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(3)但當(dāng)涉獵，見往事耳。(4)肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。預(yù)設(shè)(1)“蒙辭以軍中多務(wù)”一句是狀語后置的倒裝句，正常語序應(yīng)為有些語序與現(xiàn)代漢語不一樣，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)就需要按照現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”一句中“治經(jīng)”的意思是“研究儒家經(jīng)“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎?”(3)“但當(dāng)涉獵，見往事耳”一句中的“往事”在這里指“歷史”,“耳”是句末語氣詞，是“罷了”的意思。全句應(yīng)譯作“只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解(4)“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句是省略句，“結(jié)友”前省略了“與呂蒙”,翻譯時(shí)需要加上去。全句應(yīng)譯作“魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)交師小結(jié)：在文言文的翻譯過程中，我們需要注意一些古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異。比如“博士”“往事”“耳”這類古今異義詞，翻譯時(shí)應(yīng)該按照古代的意思來翻譯?！懊赊o以軍中多務(wù)”這類倒裝句，翻譯時(shí)應(yīng)該調(diào)整語序，以符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。還有“結(jié)友而別”這類省略句，翻譯時(shí)需要補(bǔ)充被省略的部分，使句子表達(dá)更完整、連貫。對(duì)于文言文常見的翻譯問題，老師有一個(gè)翻譯提示分享給大家。課件出示留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——?jiǎng)h去無實(shí)在意義的詞，不譯。2.學(xué)生重新翻譯并概括文意。師：大家可以參考“翻譯提示”重新調(diào)整自己的翻譯，然后用一句話概括(生自由翻譯并嘗試概括，師指名回答)預(yù)設(shè)在孫權(quán)的勸說下，呂蒙開始學(xué)習(xí)并大有長(zhǎng)進(jìn)，魯肅為此感到驚嘆并【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組合作的形式翻譯課文，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文翻譯的方法之后，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正翻譯中出現(xiàn)的問題；最后通過概括主要內(nèi)容和朗讀來加深對(duì)文意的理解。3.全班齊讀課文并背誦全文。(生在翻譯的基礎(chǔ)上再次朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解)【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在背誦中能積累文言字詞，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解。第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.通過反復(fù)朗讀課文，品味人物語言，把握人物性格特點(diǎn)。2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。教學(xué)過程一、分角色朗讀，體會(huì)人物心理1.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，全班齊背課文。2.嘗試分角色朗讀，注意人物語氣。師：這則文言文雖然篇幅短小，但敘事簡(jiǎn)練，注重以人物對(duì)話表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，且對(duì)話生動(dòng)傳神，富于情味。這節(jié)課，我們嘗試通過分角色朗讀課文，走近人物，感受人物。(生自由練讀。要求進(jìn)入情景，讀出情味)師：在剛剛的試讀中，同學(xué)們可能注意到了，本文有很多語氣詞，在朗讀時(shí)，應(yīng)該讀出人物怎樣的語氣呢?預(yù)設(shè)(1)“不可不學(xué)!”這是一個(gè)雙重否定句，而且句末用了一個(gè)感嘆號(hào)，應(yīng)該讀出堅(jiān)定、嚴(yán)肅的語氣。(2)“卿今當(dāng)涂掌事”表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心和器重，所以應(yīng)該讀得語(3)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。”“邪”后用了一個(gè)感嘆號(hào)來加強(qiáng)語氣，應(yīng)讀出呂蒙在推托后孫權(quán)對(duì)他的一種責(zé)備的語氣?！岸笔恰傲T了”的意思，說明孫權(quán)不想給他壓力，語氣由責(zé)備變得平和、親切了。(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這一句句末也是一個(gè)感嘆號(hào)，表現(xiàn)了魯肅的吃驚，驚訝于呂蒙的才略與以前判若兩人。(5)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這里也用了一個(gè)感嘆號(hào)結(jié)尾，表現(xiàn)了呂蒙內(nèi)心的自豪、驕傲、自得。師：大家推薦四名同學(xué)飾演角色(一個(gè)旁白，三個(gè)人物),分角色朗讀課文。師小結(jié)：好的朗讀不僅要口齒清晰、聲音響亮，還要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)語氣，讀出文字背后的深意。剛才的四位同學(xué)就準(zhǔn)確地把握了人物的心理，讀出了角本環(huán)節(jié)通過分角色朗讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中揣摩人物說話的語氣，從而把握師：在大家入情入景的朗讀中，我們似乎又回到了那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩孫權(quán)：英勇果斷，膽略過人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，魯肅：治軍有方，深謀遠(yuǎn)慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期師：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是三國(guó)時(shí)期著名的英雄人物，在今天我們所學(xué)的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質(zhì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，(2)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！碑?dāng)多務(wù)”來推托的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法鼓勵(lì)呂蒙，讓呂蒙最終無法推辭。這說明孫權(quán)是一位心胸開闊、善于勸說的君見蒙母之后，他與呂蒙結(jié)為好友。由此可見，魯肅非常尊重人才，愛惜人才，師小結(jié)：從文中的具體語句可以看出，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句分析人物形象，是在上一教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上能力的提升。通過探尋三個(gè)英雄人物的不凡之處，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗髱煟何覀儾粌H要帶著問題走進(jìn)課文，更應(yīng)該帶著深層次的理解走出課文。老師想開個(gè)微型記者招待會(huì)，分別采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅。接下來，老師扮演記者提問：孫權(quán)先生，您好!您覺得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的進(jìn)(所有扮演孫權(quán)的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變孫權(quán)教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法——涉獵法，并現(xiàn)身說法，讓呂師小結(jié)：感謝三位接受我的采訪!呂蒙先生的話讓老師想起了冰心的名言：讀書好，好讀書，讀好書。同學(xué)們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎(chǔ)；讓本環(huán)節(jié)采用記者采訪的活動(dòng)形式，由課內(nèi)延伸至課外，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中，不僅可以探究文章主題，更能切身體會(huì)到學(xué)習(xí)兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)難度適中，實(shí)用性強(qiáng)。讓學(xué)生有意識(shí)地整理和積累文言知板書設(shè)計(jì)啟示：學(xué)必有所獲，讀書有益于設(shè)計(jì)亮點(diǎn)《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅不長(zhǎng)，且以人物對(duì)話為主，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以語言的誦讀與品味為主。首先“分角色朗讀”,讓學(xué)生揣摩不同人物說話時(shí)的語氣和心理；再次“品味人物語言”,讓學(xué)生深入文本中去把握人物的性格和品質(zhì)。最后“記者采訪”環(huán)節(jié)讓一堂課在輕松、愉快的氛圍中走向尾聲，學(xué)生在回答“記者”問題的過程中，了解文章的主旨，懂得了讀書、學(xué)習(xí)的重要性。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正參與到了文言文的學(xué)習(xí)之中，學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)有所獲，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用小組合作的方式解決句子的翻譯問題，小組解決不了的，再全班共同解決。這樣做不僅防止了“滿堂灌”的情況發(fā)生，更能夠讓學(xué)生學(xué)到正確、有效翻譯文言文的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文翻譯不是只能死記硬背，而是有一定章法可循的。解決了文言字詞句的問題，學(xué)習(xí)文言文就輕松多了。教學(xué)資源庫(kù)背景鏈接《孫權(quán)勸學(xué)》是如何以對(duì)話刻畫孫權(quán)、呂蒙的形象的?刻畫孫權(quán)，以直接的對(duì)話描寫為主。孫權(quán)勸學(xué)，先向呂蒙指出學(xué)習(xí)的必要運(yùn)用反問句強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)；再針對(duì)呂蒙的推托之詞而用“孰若孤”的反問指刻畫呂蒙，是直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙!”是魯肅情不自禁發(fā)出的贊嘆，借魯肅之口寫出了呂蒙變化的巨大，從側(cè)面表明乎!”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙應(yīng)答。從呂蒙的“博士”一詞是指中國(guó)高等教育的最高一級(jí)，很多人都以為它是舶來品，博士，初泛指學(xué)官，源于戰(zhàn)國(guó)。秦及漢初，博士成為一種官職，其職責(zé)主要是掌管圖書，通古今，以備顧問。漢武帝時(shí)設(shè)五經(jīng)博士，在太學(xué)中專門教授此外，古代還把專門精通某一種技藝的人稱為“博士”,如“醫(yī)學(xué)博士”“算學(xué)博士”等。后來還出現(xiàn)了“茶博士”的稱呼，這是套用“博士”這一職寫作寫出人物的精神2課時(shí)第1課時(shí)師：同學(xué)們，我們來做個(gè)小游戲：猜猜他是誰?老師描述，你們來猜。有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，有一雙黑溜溜的大眼睛，頭上戴著一頂青色帽子，為什么同學(xué)們猜不出前一句描寫的人物，卻能猜出后一句描寫的人物呢?因?yàn)楹笠痪涿枋隽诉@個(gè)人最典型的特征：長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上學(xué)期學(xué)過寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品利用游戲?qū)牒推吣昙?jí)上學(xué)期的寫作練習(xí)銜接，既復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到本次的寫作“寫出人物的精神”的學(xué)習(xí)中，有利于激起學(xué)生探尋解決問題的方法的興趣，從而提高學(xué)生的《回憶魯迅先生》(節(jié)選)展現(xiàn)了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴(yán)于律追問：在這幾篇課文中，作者運(yùn)用了怎樣的方法《回憶魯迅先生》(節(jié)選)——生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。精神。那么,如何才能在寫作中更好地去展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌呢?的金子!有兩斤重。啊!啊!夏爾把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是?為什么不早告訴我?這交易劃得來，小乖乖!你真是我的女兒，我明白了?！痹O(shè)問1:巴爾扎克為我們塑造了一個(gè)怎樣的“守財(cái)奴”形象?設(shè)問2:有人想給這篇文章續(xù)寫一個(gè)關(guān)于“葛朗臺(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”的事例，大家認(rèn)為行不行?為什么?足以體現(xiàn)人物的貪婪、吝嗇、惜財(cái)如命。也就是說，這一事例不夠典型，不能①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時(shí)不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些善良，但對(duì)家里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的②幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮?，了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎(jiǎng)，我也就說：“好呀，當(dāng)然是好呀，你瞧，他寫的這副聯(lián)，‘×××××××,××××××春’,多好!”孫涵泊不管形勢(shì)，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。④我的老師話少，對(duì)我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧?(有刪改)(1)學(xué)生分小組討論交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。預(yù)設(shè)①文章第③段運(yùn)用了動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了孫涵泊率真、坦誠(chéng)、實(shí)事求②文章第②③段運(yùn)用了語言描寫，表現(xiàn)了孫涵泊有愛心、善良、不違心恭維的精神品質(zhì)。③文章第①②段運(yùn)用了神態(tài)描寫，表現(xiàn)孫涵泊天真可愛、充滿好奇的精神④第②段將孫涵泊愛惜花木和“我”不懂得愛惜、保護(hù)美好的東西進(jìn)行對(duì)比，突出他的慈悲和善良。⑤第③段將孫涵泊實(shí)評(píng)“我”寫字和“我”的恭維進(jìn)行對(duì)比，突出他坦率、真誠(chéng)的精神品質(zhì)。⑥第②③段的結(jié)尾都運(yùn)用議論、抒情的語句對(duì)孫涵泊的精神品質(zhì)進(jìn)行了高度的概括和贊揚(yáng)。(2)師生總結(jié)歸納方法。b.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等)使人物c.借助不同的寫作手法(如對(duì)比、側(cè)面烘托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等)來揭示和凸顯人物的精神。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生結(jié)合具體語段和對(duì)文章的分析，習(xí)得寫出人物精神的一師：通過以上對(duì)具體語段和文章的分析，我們知道了寫出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運(yùn)用不同的寫作手法和表達(dá)方式。接下來我也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎?以《我的好朋友》為題，寫一個(gè)200字左右的片呢?預(yù)設(shè)①因?yàn)槭瞧巫魑?200字左右),所以入題要快，要言不煩。②作文重點(diǎn)是寫出人物的性格和氣質(zhì)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等③可以敘述一起相處的時(shí)光、共同經(jīng)歷的事，在敘述中用一兩個(gè)抒情、議課件出示(片段作文(200字左右)細(xì)節(jié)描寫(1)學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)寫作作文片段。(2)每個(gè)同學(xué)小組內(nèi)展示習(xí)作，并按以下四條要求評(píng)出寫得好的片段作課件出示①無錯(cuò)別字和病句，語言流暢；②選材典型；③通過細(xì)節(jié)描寫以形寫神；④突出人物精神。2.修改練筆。小組合作，按上面的點(diǎn)評(píng)要求互相修改習(xí)作。(1)小組長(zhǎng)組織評(píng)出不能突出人物精神的習(xí)作，并明確修改方案。(2)老師在全班選取三組修改前后的習(xí)作，集中展示并點(diǎn)評(píng)。【設(shè)計(jì)意圖】課堂寫作實(shí)踐是讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用能抓住人物特點(diǎn)的寫法寫出人物精神；現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助全體學(xué)生掌握“寫人傳神”的方法。此環(huán)節(jié)可以起到“熱身”的作用，為學(xué)生更好地完成單元作文訓(xùn)練逐步掃清障礙。四、鞏固技能師：生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭(zhēng)論，有時(shí)候，只是兩個(gè)人參與；有時(shí)候，則是數(shù)人參加。每次與人爭(zhēng)論總會(huì)給我們帶來獨(dú)特的感受。你能給老師和同學(xué)們講講使你印象最深刻的一次爭(zhēng)論的經(jīng)歷或見聞嗎?它給你帶來了怎樣的感受呢?設(shè)問：如果以《爭(zhēng)論》為題，該如何寫作?(生從立意、選材、寫作手法的運(yùn)用等角度簡(jiǎn)要陳述)1.學(xué)生各抒己見，自由交流討論，然后根據(jù)老師的總結(jié)設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖。課件出示選材爭(zhēng)論學(xué)習(xí)中的問題：成績(jī)好是否一定要多做題、漢字的正確讀音……爭(zhēng)論生活中的瑣事：誰拿了媽媽錢包里的錢、 作、語言、神態(tài)展現(xiàn)人物不同的個(gè)性特征。人物的心理，進(jìn)行心立意寫法2.課后結(jié)合思維導(dǎo)圖，以《爭(zhēng)論》為題，寫一篇作文，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字?！驹O(shè)計(jì)意圖】這是教材“寫作實(shí)踐”中的第二