《找駱駝》第二課時(shí)【6篇】

《找駱駝》第二課時(shí)【6篇】小學(xué)二年級(jí)語文《找駱駝》教學(xué)反思篇一《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)三年級(jí)語文《找駱駝》原文篇二從前，有個(gè)商人走失了一只駱駝，他很多地方都沒找到，心里很著急。這時(shí)候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一只駱駝？”老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛？”“是的?！薄笆遣皇亲筮咇W著蜜，右邊馱著米？”“不錯(cuò)?！薄笆遣皇侨绷艘活w牙齒？”“對極了！您看到它往哪兒去了？”老人說：“那我可不知道。”商人忿忿地說：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細(xì)？”老人不緊不慢地說：“趕嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應(yīng)該順著駱駝的腳印去找?！鄙倘寺犃?，照著老人的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝?！墩荫橊劇肪C合資料篇三教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個(gè)道理。2、理解詞語：商人、至于、究竟。3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實(shí)結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。教學(xué)過程：一、揭題。今天我們學(xué)習(xí)“找駱駝”，(板書課題)誰找駱駝？(商人、老人)商人的駱駝怎么啦？(走失)“走失”與“丟失”有什么區(qū)別？(走失：走著，走著，沒了！)駱駝走失了，商人很著急，這時(shí)候看見一位老人，商人怎么樣？(趕上去問)我是老人，你是商人！我們表演。(評議、朗讀)二、定向老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學(xué)懂這篇課文。三、自學(xué)。第一臺(tái)階：1.自學(xué)課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。2.交流：說說駱駝的樣子。3.說樣子。(1)左腳跛。(什么叫跛？)(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱？)(3)缺了一顆牙齒。剛才說得對不對？商人聽了高興嗎？我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。評價(jià)：“對！不錯(cuò)！對極了！”的程度念出來沒有？當(dāng)老人說了“不知道”后，商人怎么說？(“忿忿”怎么念？研究“哄”、“詳細(xì)”的意思)第二臺(tái)階：說說，練練1.用“因?yàn)椤浴本涫街v話。(例：因?yàn)槔先丝匆娔_印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛……)2.老人之所以……是因?yàn)樗^察得仔細(xì)，判斷得正確。第三臺(tái)階：分析，朗讀1.能把老人怎么想的語句劃出來嗎？(學(xué)生答：“課文里沒有。”老師要求學(xué)生思考)2.破——淺？跛——晃——左蜜右米3.樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？(研究、畫、分析。)4.讀，我們學(xué)著老人的口氣說話——什么口氣？(1)“不緊不慢”地讀(2)“至于”干什么用？(連續(xù)上下文，順著……)(3)找到?jīng)]有？哪個(gè)詞說明找到了？(果然)“照”——可換詞嗎？(可以，換“按”)“指點(diǎn)”是指什么？“一路”與哪個(gè)詞有關(guān)系。(走失)四、指點(diǎn)。為什么順著腳印去找？另外兩條線索為什么不可靠？(學(xué)生討論)五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)？編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。六、差異作業(yè)。1.課后填空，抄詞。2.表情朗讀。選做題：表演“找到駱駝后——”。七、表演。板書：判斷分析觀察左腳破腳印右深左淺左馱蜜右馱米路左邊有蜜，右邊有米缺了一顆牙齒齒印小學(xué)三年級(jí)語文《找駱駝》教案篇四學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文。2、學(xué)習(xí)老人是如何觀察事物。思考問題的。重點(diǎn)難點(diǎn)弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點(diǎn)詞句。一、導(dǎo)入新課師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這課。（板書課題、齊讀。）師：看了題目，你們想知道什么？二、自讀自悟出示自學(xué)提綱：（課件）（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。（3）講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？（4）提出學(xué)不懂的地方。三、檢查自學(xué)情況1、指讀課文，糾正字音。2、你理解了哪個(gè)新詞？（指名答，師生評議。）3、討論提綱3題。老人的依據(jù)：腳印右深左淺左腳跛左有蜜右有米馱著蜜和米葉的牙齒印缺牙齒四、再讀課文，品評人物品質(zhì)你覺得那老人是一個(gè)怎樣的人？五、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情1、自讀，領(lǐng)悟情感。2、指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說話時(shí)不緊不慢應(yīng)是怎樣的語氣？）3、老師隨機(jī)范讀。4、指名分角色朗讀課文。六、總結(jié)1、學(xué)了課文，你懂得了什么？（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應(yīng)該怎么做？《找駱駝》綜合資料篇五本文是第一范文網(wǎng)我整理的三年級(jí)語文《找駱駝》說課稿模板，希望對大家有所幫助。一、說教材《找駱駝》這篇課文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級(jí)語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)根據(jù)教材的特點(diǎn)，和《新課標(biāo)》對三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀的要求如對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。3、體會(huì)老人是如何認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的過程。培養(yǎng)認(rèn)真觀察、分析事物的良好習(xí)慣。通過以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝是本課的難點(diǎn)三、說教法有人說過：“教無定法”但是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求設(shè)計(jì)具有“彈性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要適當(dāng)給學(xué)生一定的思考空間，隨時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設(shè)計(jì)本課采用的教法如下：1、情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重中之重因?yàn)樽x書是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨(dú)特感悟四、說學(xué)法根據(jù)常規(guī)班級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養(yǎng)成自主合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽，在共同交流中，情境交融，構(gòu)建新知。五、說教學(xué)思路這組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力的培養(yǎng)。我以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)對以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一部分：謎語揭題，激發(fā)興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導(dǎo)入新課。第二部分：明確學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生通過課文前的導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生今后自學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三部分：學(xué)習(xí)課文1至9自然段。以“走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？”這一問題為主線，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶。這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀首先，并理解“忿忿”的意思，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到轉(zhuǎn)喜為怒，并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙第四部分：探究學(xué)習(xí)第10自然段。這一段是全文的重點(diǎn)部分，根據(jù)出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成表格通過學(xué)生合作交流，運(yùn)用讀讀、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學(xué)生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學(xué)生邊讀邊說，完成表格，檢查學(xué)生正誤最后，指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說說理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力第五部分：回顧總結(jié)全文，明白道理。六、說板書本文板書直觀、形象，表現(xiàn)出老人思維活動(dòng)的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，這樣才能得出正確的結(jié)論。小學(xué)三年級(jí)語文《找駱駝》教學(xué)反思篇六《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的'主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的#三年級(jí)#導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？2、在分角色朗讀中得到啟迪分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語調(diào)緩慢了，此時(shí)此