幼兒創(chuàng)造教育的理論要點

幼兒創(chuàng)造教育的理論要點

1995年6月江澤民同志《在全國科學技術大會上的講話》中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”一個民族的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須從娃娃做起，必須對幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)造教育，在幼兒園中實施創(chuàng)新創(chuàng)造教育。本文就幼兒創(chuàng)造教育進行理論上的思考與闡述。2024/4/102一、幼兒創(chuàng)造教育的概念與界定

（一）創(chuàng)造教育

創(chuàng)造教育有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)造教育是泛指一切開發(fā)人的創(chuàng)造力的活動，它包括各種不同的對象、不同組織形式的創(chuàng)造教育。狹義的創(chuàng)造教育是指學校青少幼年的創(chuàng)造教育，它包括專門學校的創(chuàng)造教育與中小幼普通學校的創(chuàng)造教育。2024/4/103

一、幼兒創(chuàng)造教育的概念與界定

（二）幼兒創(chuàng)造教育

幼兒創(chuàng)造教育是指創(chuàng)設新穎的環(huán)境、問題的情境、多彩的活動與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神、發(fā)展幼兒的好奇心與創(chuàng)造性想象，訓練幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育活動。

這里的幼兒是指幼兒園、小、中大班幼兒，即3足歲至7足歲的幼兒。這里有2個概念需加以闡述，以免引起誤解。一個概念是幼兒的創(chuàng)造潛能，另一個是幼兒的創(chuàng)造力。2024/4/104

一、幼兒創(chuàng)造教育的概念與界定

（三）創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造潛能是指一個人具有的潛在的創(chuàng)造能力。幼兒的創(chuàng)造潛能是指幼兒具有潛在的創(chuàng)造能力。

現(xiàn)代心理學對人的追蹤研究表明，一個人從出生到4歲，獲得的智力為50%；從4—8歲又獲得智力的30%；從8—17又獲得智力的20%，而5歲左右是兒童智力發(fā)展的黃金時期，4—7歲是兒童一生中最富有創(chuàng)造性的時期。幼兒期，幼兒的動作、語言、感知覺、思維、好奇力、創(chuàng)造性想象都獲得較大發(fā)展，幼兒已具有與其身心發(fā)展水平相適應的創(chuàng)造潛能。2024/4/105

二、創(chuàng)造力

（一）創(chuàng)造力含義

創(chuàng)造力是一個十分復雜，頗有爭議的概念。迄為為止，由于研究觀點的分歧和側重點的不同，采用的判別標準各不相同，有關創(chuàng)造力的定義多達百余種。我們認為創(chuàng)造力可以定義為：“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力?！?/p>

這里的產品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品?！靶路f”是指不墨守陳規(guī)、破舊布新、前所未有，這是相對歷史而言，為一種縱向比較；“獨特”主要指不同凡響、別出心裁，這是相對他人而言，為一種橫向比較。這是創(chuàng)造力的根本特征?！坝猩鐣r值”是指對人類、國家和社會的進步具有重要意義；“有個人價值”是指相對于個體發(fā)展有意義，而非抄襲模仿。2024/4/106

二、創(chuàng)造力

（二）創(chuàng)造力層次

關于創(chuàng)造力的層次，學者們的看法并不一致。有的將創(chuàng)造力分為五個層次，有的將創(chuàng)造力分為三個層次，有的將創(chuàng)造力分為兩個層次。

美國心理學家馬斯洛認為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。特殊才能的創(chuàng)造力是具有社會價值的創(chuàng)造力?！白晕覍崿F(xiàn)的創(chuàng)造力”是人人具有的創(chuàng)造力，是具有個人價值的創(chuàng)造力。2024/4/107

二、創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造教育中開發(fā)學生的創(chuàng)造力，主要是指自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力最本質的涵義是“創(chuàng)新”，對創(chuàng)造教育中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力來講，它的“新”主要是對幼兒來說是新的，前所未有的，而對社會、對他人來說不一定是新的。

因此，這種創(chuàng)造力也可稱為自我開發(fā)的創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)造教育中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，主要是指這種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力或自我開發(fā)的創(chuàng)造力。2024/4/108

三、幼兒創(chuàng)造教育的基本假設

我們認為幼兒創(chuàng)造教育有四個基本階段：

第一個假設：創(chuàng)造教育認為幼兒園中每個幼兒都具有創(chuàng)造潛能，只不過每個幼兒創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內容、形式、層次上有所差異，其發(fā)展的速度上有所差異。幼兒個性的核心是創(chuàng)造性。

第二個假設：幼兒期是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能的良好時機。錯過這個良好時機，一個人的創(chuàng)造潛能的開發(fā)將受到較大影響。2024/4/109

三、幼兒創(chuàng)造教育的基本假設

第三個假設：幼兒創(chuàng)造潛能能否開發(fā)？開發(fā)得優(yōu)劣？這很大程度上取決于幼兒園的教育，取決于教師的教育。幼兒園的教育、教師的教育得當、合理、科學、有效，幼兒的創(chuàng)造潛能能得到良好的開發(fā)，每個幼兒的創(chuàng)造潛能都能得到不同程度的開發(fā)。反之，幼兒的創(chuàng)造潛能受到抑制。

第四個假設：幼兒創(chuàng)造潛能的良好開發(fā)，有助于幼兒個性健康發(fā)展，有助于幼兒體、智、德、美四育和諧發(fā)展。2024/4/1010

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

幼兒的創(chuàng)造力處在一個發(fā)生和初步發(fā)展的時期。幼兒期，幼兒的動作、言語、感知覺、想象、思維、好奇力、創(chuàng)造性想象及個性特征都在發(fā)展，它既構成了幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件，本身又體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。認識幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點，對于實施幼兒創(chuàng)造教育是十分重要的。

（一）幼兒的動作發(fā)展——手的動作，行走動作，運用物體的動作

幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展首先表現(xiàn)在幼兒的動作發(fā)展之中。幼兒動作的發(fā)展包括手的動作的發(fā)展，行走動作的發(fā)展和運用物體動作的發(fā)展。2024/4/1011

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

幼兒抓握動作在手的動作發(fā)展中具有關鍵性作用，這使得手成為使用和制造工具的工具，同時有助于形成眼和手的協(xié)調運動，進而發(fā)展了兒童對事物的復雜屬性及事物間關系進行分析綜合的能力，發(fā)展了幼兒的知覺和具體思維能力。

行走動作的掌握為幼兒形成空間知覺和初步思維活動奠定了基礎，為最初的游戲活動準備了條件，同時這有助于發(fā)展幼兒的獨立性。

運用物體動作的發(fā)展是指從初步的玩耍動作發(fā)展到更加復雜、準確、靈活和概括化的動作。幼兒通過運用物體動作，不但可以掌握使用物體的方法，進而掌握成人使用工具的方法和經驗，認識各類物體的共同特征，使知覺更加具有概括性，為表象和概念的產生準備條件。

幼兒的動作發(fā)展為創(chuàng)造力的形成和發(fā)展提供了條件。2024/4/1012

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

（二）幼兒的言語發(fā)展——聽懂、模仿；詞匯，語法，言語表達，內部語言

幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的言語發(fā)展中。幼兒的言語發(fā)展分為兩個階段。

第一階段主要經歷聽懂、模仿到說出詞；

第二階段的發(fā)展主要包括詞匯的發(fā)展、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展以及內部語言的產生。

一方面，它大大促進了幼兒心理過程的發(fā)展變化，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展準備了條件。另一方面，幼兒言語的發(fā)展直接導致了幼兒的一些創(chuàng)造行為，如幼兒在詞匯發(fā)展中的自造新詞現(xiàn)象。2024/4/1013

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

（三）幼兒的感知能力發(fā)展——能力分化、組合、協(xié)調，過程的概括化、系統(tǒng)化，主動性加強，注意、記憶較大發(fā)展

幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的感知能力發(fā)展中。幼兒時，感知能力日益分化并出現(xiàn)組合、協(xié)調的發(fā)展，感知過程逐漸概括化和系統(tǒng)化，感知過程的主動性不斷加強。

同時，幼兒的無意注意得到了高度的發(fā)展，有意注意已經逐步形成和完善，記憶的范圍、持久性和精確性也有較大發(fā)展。它為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展準備了條件。2024/4/1014

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

（四）幼兒的思維能力發(fā)展——直覺行動思維→具體形象思維，現(xiàn)實性，自我中心，泛靈性

幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的思維能力發(fā)展中。幼兒的思維方式由嬰兒期的直覺行動思維發(fā)展到具體形象思維。它具有這樣一些特征：

第一，現(xiàn)實性。幼兒常常把心理事件與客觀現(xiàn)實混淆起來。

第二、自我中心。幼兒總是從自身出發(fā)看待事物，還不會從別人的角度和立場看待事物。

第三，泛靈性。幼兒常賦予無生命的物體以生命、情感和意志。它為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展準備了條件，也使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展帶有這一時期的特點。2024/4/1015

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

（五）幼兒的好奇心發(fā)展——更加明顯和強烈，嘗試沒做過的事情幼兒的好奇心發(fā)展是幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。好奇心，嬰兒就有，他對新奇事物有著很強的好奇心，總要用手觸摸或用舌頭舔。幼兒的好奇心更加明顯和強烈。他們愛提問題，刨根問底，提的問題稀奇古怪，各種各樣。在好奇心的促使下，幼兒特別喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試以前沒做過的事情，接觸以前沒見過的事物，并從中表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性。2024/4/1016

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

（六）幼兒的創(chuàng)造性想象發(fā)展——無意的自由聯(lián)想→有意的再造想象→創(chuàng)造性想象

幼兒的創(chuàng)造性想象發(fā)展是幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。幼兒的創(chuàng)造性想象最初只是一種無意的自由聯(lián)想，其主題往往是任意的，但其中包含一定創(chuàng)造性成分。

隨著想象的有意性的增強，出現(xiàn)了再造想象，由此在頭腦中積累了大量的想象形象。在此基礎上，幼兒的創(chuàng)造想象便開始發(fā)展了。幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展有三個階段。

小班幼兒想象的創(chuàng)造性很低，基本上是重現(xiàn)生活中的某些經驗或別人說話引起的再造想象。

中班幼兒由于知識經驗的豐富和語言、抽象概括能力的提高，其想象有了一定的創(chuàng)造成分，在再造想象中加入自己的內容。

大班幼兒的創(chuàng)造想象更為明顯和普遍，能對教師提出的游戲主題通過自己的想象加以充實。2024/4/1017

四、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件與特點

（七）幼兒的個性特征——好戀，好模仿，好動，好玩，好奇，好趣，好問，好學

幼兒的個性特征表現(xiàn)為好戀、好模仿、好動、好玩、好奇、好趣、好問、好學。具體來講，

小班幼兒情緒作用更大，對成人依戀感強，生活范圍擴大，認識依靠行動，愛模仿。

中班幼兒，更加活潑好動、好玩，思維具體形象，開始接受任務，自己組織游戲。

大班幼兒,好奇、好趣、好問、好學，抽象能力明顯萌發(fā)，開始掌握認知方法，個性初具雛形。2024/4/1018五、幼兒創(chuàng)造教育的價值取向

作為學前教育的創(chuàng)造教育，除具有幼兒“四育”和諧發(fā)展、個性健康發(fā)展等一般價值取向外，主要還有以下六個方面的價值取向。<一>幼兒創(chuàng)造教育注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造個性品質的萌芽

創(chuàng)造精神是指人在創(chuàng)造活動過程中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)，也即某些與創(chuàng)造活動密切相關的優(yōu)良的個性品質。從某種意義上講，創(chuàng)造精神決定創(chuàng)造的成敗。美國學者研究表明，人格因素是取得創(chuàng)造性成果的極重要的決定因素，成功組與不成功組的最大差別在于、實現(xiàn)目標的內驅力，取得成果的堅持力，自信心和克服自身的能力。具體來講，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神的萌芽必須注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造志向、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性格、創(chuàng)造意志與創(chuàng)造情感的萌芽。2024/4/10192024/4/1020五、幼兒創(chuàng)造教育的價值取向

幼兒創(chuàng)造個性品質表現(xiàn)在活動中的獨立自主的精神、強烈的好奇心、自信心和毅力。1997年物理學諾貝爾獎金獲得者美籍華裔科學家朱棣文認為，他成功的秘決在于好奇心、自信心和毅力。為盡早地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質，幼兒創(chuàng)造教育必須注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造個性品質的萌芽。<二>幼兒創(chuàng)造教育注重訓練幼兒初級的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是和創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的，是人們在創(chuàng)造性活動過程中的基本思維方式。它是人類思維活動的高級形式，是個人在已知的知識經驗基礎上，從某些事實中尋求新關系、找出新答案的思維過程。它是相對于以固定、惰性思路為特征的習慣性思維。五、幼兒創(chuàng)造教育的價值取向

它是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。它是創(chuàng)造出新的思維成果的思維。創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維，它由抽象思維、形象思維、發(fā)散性思維、集中性思維、想象思維、批判性思維、直覺思維、靈感思維等思維組成。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。它和創(chuàng)造力一樣也有高級、中級和初級三個層次。幼兒創(chuàng)造教育注重培養(yǎng)的是初級創(chuàng)造性思維，它是對幼兒本人來說具有發(fā)展價值而不涉及到社會價值的思維活動。對幼兒創(chuàng)造教育來講，主要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象與發(fā)散性思維。2024/4/1021五、幼兒創(chuàng)造教育的價值取向

<三>幼兒創(chuàng)造教育注重培養(yǎng)幼兒初步的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

人的創(chuàng)造活動有一個特點，它所要研究解決的問題以及后來獲得成果的原問題大都不是他人給的，而是自己發(fā)現(xiàn)、提出的。一個人如果發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，那就必然難以成為創(chuàng)造型人才。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決問題還重要。”由于在人的創(chuàng)造活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至比解決問題還重要，所以幼兒創(chuàng)造教育必須注重培養(yǎng)幼兒初步發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，同時培養(yǎng)幼兒初步解決問題的能力。2024/4/1022<四>幼兒創(chuàng)造教育注重喚起幼兒淺顯的主體意識，初步構建幼兒的主體地位

在創(chuàng)造教育中，幼兒創(chuàng)造潛能的挖掘，創(chuàng)造力的開發(fā)都離不開幼兒的主體意識與主體地位。幼兒是創(chuàng)造性活動的主體，是創(chuàng)造性活動的主人。但這不是教師能封給的，也不是幼兒人人能自封的，這要在創(chuàng)造教育的實踐中有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)，這是幼兒在創(chuàng)造性活動中逐步形成的。

幼兒只有有了主體意識，才能有活動中的積極意識、主動意識與創(chuàng)造意識；幼兒只有有了主體地位，才能有活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。所以，幼兒創(chuàng)造教育應注重喚起幼兒淺顯的主體意識，初步構建幼兒的主體地位。2024/4/1023五、幼兒創(chuàng)造教育的價值取向<五>幼兒創(chuàng)造教育注重幼兒掌握廣泛、淺顯的知識經驗

知識是人類實踐經驗的總結。沒有知識，人們的正確觀點難以形成，認識問題、分析問題、解決問題就缺乏依據。人們即使要創(chuàng)造發(fā)明也失去了基礎，正如前蘇聯(lián)教育家捷普洛夫說的：“一個空洞的頭腦是不能進行思考的?！敝R面廣的人一般具有較高的思維靈活性和深刻性，具有廣闊和深刻的想象力。因此，幼兒創(chuàng)造教育應注重幼兒掌握廣泛、淺顯的知識經驗。2024/4/1024五、幼兒創(chuàng)造教育的價值取向<六>幼兒創(chuàng)造教育注重讓幼兒了解與初步運用兒童創(chuàng)造技法

為培養(yǎng)未來的創(chuàng)造型人才，幼兒期應讓幼兒了解，并初步運用兒童創(chuàng)造技法：

加一加、減一減、擴一擴、

縮一縮、聯(lián)一聯(lián)、學一學、

變一變、改一改、代一代、

反一反、搬一搬、定一定。

幼兒園可以在各種教學和游戲等活動中滲透式地進行，以培養(yǎng)幼兒淺顯的創(chuàng)造技能。2024/4/10252024/4/1026潛能發(fā)展開發(fā)幼兒學的循環(huán)教師教的循環(huán)激勵期待指導六、幼兒創(chuàng)造教育的要素

六、幼兒創(chuàng)造教育的要素

幼兒創(chuàng)造教育中學的循環(huán)與教的循環(huán)如上圖所示。從上圖中可以看出幼兒創(chuàng)造教育的要素為：潛能一期待，開發(fā)一指導，發(fā)展一激勵。

（一）潛能—期待

幼兒創(chuàng)造教育中，每一個幼兒應認為自己具有創(chuàng)造的潛能（認為自己比較聰明），相信自己具有創(chuàng)造性的潛能，只不過自己創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內容、形式、層次、發(fā)展速度等方面與別人有差異。這是創(chuàng)造教育的前提。2024/4/1027

六、幼兒創(chuàng)造教育的要素

2024/4/1028

創(chuàng)造教育中，教師應對每一個幼兒的創(chuàng)造潛能充滿著期望，特別對智力反應較差的幼兒更應充滿著期望。若幼兒的創(chuàng)造潛能還未外顯時，教師應耐心地、滿懷希望地、積極地等待。這時幼兒創(chuàng)造教育的前提與條件。

（二）開發(fā)—指導

幼兒創(chuàng)造教育中，每一個幼兒在相信自己具有創(chuàng)造潛能的前提下，積極地自我挖掘自己的創(chuàng)造潛能，自我開發(fā)自己的創(chuàng)造力。這是幼兒創(chuàng)造教育的關鍵。

六、幼兒創(chuàng)造教育的要素

教師應對每一個幼兒的創(chuàng)造潛能的自我挖掘、創(chuàng)造力的自我開發(fā)，給予積極地、耐心地、有效地指導。特別是某些幼兒自我挖掘、自我開發(fā)不力，教師更應耐心地給以啟發(fā)、幫助、指導。這是幼兒創(chuàng)造教育的關鍵和核心。

（三）發(fā)展—激勵

幼兒創(chuàng)造教育中，每一個幼兒創(chuàng)造潛能得到良好挖掘，創(chuàng)造力得到良好開發(fā)，這將有力地促進幼兒個性的健康發(fā)展，促進幼兒體、智、德、美四育和諧發(fā)展。2024/4/1029

六、幼兒創(chuàng)造教育的要素

教師對每一個幼兒創(chuàng)造潛能的挖掘、創(chuàng)造力的開發(fā)以及個性發(fā)展、四育的發(fā)展，都應及時地、熱情地給以激勵，給以肯定的評價，給以各種方式的鼓勵與獎勵。

特別對某些反應遲鈍的幼兒在上述方面點滴進步都應及時地給以鼓勵，對他們的困難、疑惑，除幫助指導外，更應從精神、思想、情感、信息上給以激勵。

這是幼兒創(chuàng)造教育的效果與保證。2024/4/1030\

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

原理“通常指某一領域、部門或科學中具有普遍意義的基本規(guī)律。科學的原理以大量實踐為基礎，故其正確性為實踐所檢驗與確定。從科學的原理出發(fā)可以推演出各種具體的定理、命題，從而對進一步實踐起指導作用。”(《辭?！?979年版第151頁）原理是某一科學領域中帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎的規(guī)律，是具有普遍意義的道理。

幼兒創(chuàng)造教育原理是指幼兒創(chuàng)造教育領域中具有普遍意義的、最基本的、可以作為創(chuàng)造教育其他規(guī)律（如方法、策略、習慣等）的基礎的規(guī)律，是幼兒創(chuàng)造教育領域中具有普遍意義的道理。根據我們的研究，幼兒創(chuàng)造教育原理有思維探索性原理、好奇主動原理、實踐體驗原理與個性發(fā)展性原理。2024/4/1031

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

（一）思維探索原理1、思維的含義

思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理、聯(lián)想、想象等心理認識活動，是指運用慨念、表象、符號、詞、命題、知覺、信念或意向進行內隱的認知信息加工過程。人類思維活動過程表現(xiàn)為分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動。2、思維探索性的含義

思維探索性是在解決疑問中，思維沒有現(xiàn)成的模式、途徑、方法和結果的性質；是人的一種心理傾向性，是個體積極的、多方尋求答案、解決疑問的心理狀態(tài)。2024/4/1032

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

3、思維探索性原理

思維探索性原理是指在幼兒創(chuàng)造教育中，應從思維探索性的高度來研究、設汁、實施與評價教育的目標與過程，應從思維探索性的高度來評價教育的結果；應積極地創(chuàng)沒有利于幼兒思維探索的情境、條件與活動，努力地引導幼兒進行思維的探索，有效地培養(yǎng)幼兒思維的探索性。它是從思維方面闡述的幼兒創(chuàng)造教育原理。4、思維探索性原理的內容

要求幼兒教育活動的目標、過程與結果充分體現(xiàn)思維的探索性；要求創(chuàng)設隱含思維探索性的問題情境、與其有關的條件與活動；要求幼兒在活動上能探索性地發(fā)現(xiàn)問題，能探索性地分析問題，能探索性地解決問題。2024/4/1033

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

（二）好奇主動原理1、好奇主動的含義

好奇，既對自已所不了解的事物覺得新奇而感興趣。好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種天生的認識傾向性。它往往表現(xiàn)為探索注意到，但又不理解的事物，或探索科學上尚未給出令人信服和滿意解釋的事物及與其他事物相互關系的認識心理傾向。

主動，是指人主體在不需要外界命令、動員、啟發(fā)、暗示下，能自覺地開展關于某項活動的思考、實踐的現(xiàn)象與狀態(tài)。2024/4/1034

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

2、好奇主動原理的含義

好奇主動原理是指在幼兒創(chuàng)造教育中，應從培養(yǎng)幼兒好奇主動的高度來研究、設汁、實施與評價教育的目標與過程，應從培養(yǎng)幼兒好奇主動的高度來評價教育的結果；

應積極地創(chuàng)沒有利于培養(yǎng)幼兒好奇主動的情境、條件與活動，努力地引導幼兒好奇主動地開展活動。它是從好奇主動心理方面闡述的幼兒創(chuàng)造教育原理。2024/4/1035

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

3、好奇主動原理的內容

要求幼兒教育活動的目標、過程與結果充分體現(xiàn)幼兒好奇主動性；要求創(chuàng)設有利于幼兒好奇主動的問題情境、與其有關的條件與活動；要求幼兒在某些活動上能好奇主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。

教師要百倍呵護幼兒的好奇心與主動性，鼓勵幼兒在好奇心、主動性驅使下大膽地去探索、創(chuàng)新；應創(chuàng)設一定的條件，給予一定的指導，幫助幼兒，滿足幼兒好奇心、主動性的欲望；

應創(chuàng)設一定的機會與搭建一定的舞臺，讓幼兒表達他的好奇心，表現(xiàn)他好奇主動的思維成果；幼兒園、教師應表揚、獎勵好奇心、主動性強，有好奇主動產生思維成果的幼兒。2024/4/1036

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

（三）實踐體驗原理1、實踐體驗的含義

實踐是人們改造自然和改建社會的有意識的對客體進行作用的活動。體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”（《現(xiàn)代漢語詞典》第1130頁）。

活動的體驗性是指幼兒能深層次地參與了活動的某個過程，深刻地感知了活動中的某些現(xiàn)象，內化并個性化地理解了活動中的某些概念與事實，能應用學過的某些知識經驗解決有點復雜的、有點難度的問題。2024/4/10372、實踐體驗原理的含義

實踐體驗原理是指在幼兒創(chuàng)造教育中，應從幼兒實踐體驗的高度來研究、設汁、實施與評價教育的目標與過程，應從幼兒實踐體驗的高度來評價教育的結果；應積極地創(chuàng)沒有利于幼兒實踐體驗的情境、條件與活動，努力地引導幼兒實踐體驗地開展活動。它是從實踐方面闡述的幼兒創(chuàng)造教育原理。3、實踐體驗原理的內容

要求幼兒教育活動的目標、過程與結果充分體現(xiàn)幼兒實踐體驗性；要求創(chuàng)設有利于幼兒實踐體驗的問題情境、與其有關的條件與活動；要求幼兒在活動上能實踐體驗性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。

體驗到的東西使得幼兒感到真實，現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使幼兒可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。2024/4/1038

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

（四）個性發(fā)展原理1、個性的含義

個性有廣義、狹義兩種說法?！皬V義指個人的意識傾向和各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和，即個人的心理面貌。狹義常指個人心理面貌中與共性相對的個別性，即個人獨有的心理特征。”“隨著個性理淪的不斷發(fā)屣，個性定義出現(xiàn)以下趨向：……強調個別差異的重要性，個性就是人的特色……”(《教育大辭典》第1卷l990年版第63、6S頁）。2024/4/1039

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

2、個性發(fā)展性的含義

個性的形成和發(fā)展，既受自身生理和心理條件的限制，又受社會關系的制約和教育的影響。個性發(fā)展性是指幼兒通過學習和社會實踐，其認知心理（感覺、知覺、沿憶、想象、思維等）與意向心理（需要、興趣、情感、意志等）獲得充分、自由、持續(xù)的發(fā)展，逐步形成獨具特色、個人優(yōu)勢的而又相對穩(wěn)定的意識傾向性和個性心理特征。

它既包含幼兒個性的意識傾向性和個人的心理特征的一般發(fā)展，更包含幼兒個性差異的發(fā)展，個人心理優(yōu)勢與特色的發(fā)展。簡單地說，個性發(fā)展性是指幼兒的個性獲得充分、自由、和諧'又持續(xù)發(fā)展的性質。2024/4/1040

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

3、個性發(fā)展性原理的含義

個性發(fā)展性原理是指在幼兒創(chuàng)造教育中，應從個性發(fā)展性的高度來研究、設計、實施與評價幼兒教育的目標與過程，應從個性發(fā)展性的高度來評價幼兒教育的結果；

應積極地創(chuàng)設有利于幼兒個性發(fā)展的情境、條件和活動，努力地引導幼兒在認知、意向心理全面發(fā)展的基礎上，要注意開發(fā)自己的潛能與創(chuàng)造潛能，要發(fā)展自己的特長，要有自己的發(fā)展優(yōu)勢，形成良好的個性特色。它是從心理個性方面闡述的幼兒創(chuàng)造教育原理。2024/4/1041

七、幼兒創(chuàng)造教育的原理

4、個性發(fā)展性原理的內容

要求幼兒教育的目標、過程與結果能充分地體現(xiàn)幼兒個性發(fā)展；

要求教師要注意了解幼兒潛能、創(chuàng)造潛能與個性的差異性；

要求教師注重對幼兒進行分類教育、個別指導，發(fā)揚幼兒的個性、潛能、創(chuàng)造潛能中的優(yōu)勢；

要求教師積極創(chuàng)設幼兒潛能、創(chuàng)造潛能、個性特長表現(xiàn)展示的機會與條件；積極向幼兒宣傳個性發(fā)展意識，激勵學生個性發(fā)展。2024/4/1042

八、幼兒創(chuàng)造教育的習慣

世界著名的美國心理學家威廉·詹姆士說過一段著名的話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運！”

習慣是“經過反復練習逐步養(yǎng)成的和不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式”（〈〈教育大辭典〉〉第5卷第256頁）,是“人在后天所養(yǎng)成的一種在一定的情況下自動化進行某些動作的特殊的心理傾向”。（〈〈教育研究手冊〉〉第51頁）

幼兒創(chuàng)造教育活動習慣是幼兒在幼兒創(chuàng)造教育活動中長期反復訓練逐步養(yǎng)成的不需要意志努力、他人監(jiān)督的自動化的創(chuàng)造性活動行為模式與完成這些創(chuàng)造性活動行為的特殊的心理傾向。2024/4/1043

八、幼兒創(chuàng)造教育的習慣

現(xiàn)代幼兒創(chuàng)造教育活動習慣主要有以下五個活動習慣：質疑問難的習慣、發(fā)散思維的習慣、創(chuàng)造想象的習慣、發(fā)言討論的習慣與動手實踐的習慣。

（一）質疑問難的習慣

質疑是“提出疑問”，問難是“反復質問、辯論”(《現(xiàn)代漢語詞典》，商務印書館出版，1983年1月第2版第1494頁、第1207頁）。

質疑問難的習慣是指幼兒在活動中能自覺、主動地發(fā)現(xiàn)疑問、表述疑問、提出疑問與發(fā)展疑問，能對活動中的疑點問題進行反復質問、鉆研、探究，能針對活動中的疑點問題詢問他人，請教他人，和他人共同探究的學習習慣。2024/4/1044

八、幼兒創(chuàng)造教育的習慣

質疑問難習慣的培養(yǎng)。創(chuàng)設質疑問難的情境，持之以恒地培養(yǎng)；表揚獎幼兒生質疑問難，強化幼兒質疑問難行為；有效指導幼兒質疑問難，提高幼兒質疑問難的效果；創(chuàng)設質疑問難的條件，促進幼兒質疑問難；培養(yǎng)指導幼兒好于觀察、善于觀察，促進幼兒質疑問難。

（二）發(fā)散思維的習慣

發(fā)散思維，又稱發(fā)散性思維、擴散思維、輻射思維，是從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種從不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。發(fā)2024/4/1045

八、幼兒創(chuàng)造教育的習慣

發(fā)散思維的習慣是指幼兒在幼兒教育活動中，能自覺、主動依據已知的信息，從不同范圍、不同層次、不同方向、不同側面去進行思維，從而產生出大量變化的、獨特的新信息的活動習慣。

發(fā)散性思維習慣的培養(yǎng)。利用發(fā)散性思維的載體，持之以恒地培養(yǎng)；表揚獎勵幼兒發(fā)散思維，強化幼兒發(fā)散思維行為；有效地指導幼兒發(fā)散性思維，提高幼兒發(fā)散性思維的效果；創(chuàng)設發(fā)散思維的條件，促進幼兒發(fā)散思維；養(yǎng)指導幼兒從不同范圍、不同層次、不同角度進行思維2024/4/1046

八、幼兒創(chuàng)造教育的習慣

（三）創(chuàng)造想象的習慣

創(chuàng)造性想象是不依據現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式，是一種與個人生活愿望相結合的并指向未來的想象。創(chuàng)造性想象是人類智慧的表現(xiàn)，是創(chuàng)造性活動不可少的因素。

創(chuàng)造想象的習慣是指幼兒在生活活動、運動、學習活動與游戲活動中能自覺、主動地進行創(chuàng)造性想象的活動習慣。

創(chuàng)造想象習慣的培養(yǎng)。創(chuàng)設創(chuàng)造想象的情境，持之以恒地培養(yǎng)；表揚獎幼兒創(chuàng)造想象，強化幼兒創(chuàng)造想象行為；有效指導幼兒創(chuàng)造想象，提高幼兒創(chuàng)造想象的效果；創(chuàng)設創(chuàng)造想象的條件，促進幼兒創(chuàng)造想象。2024/4/1047

八、幼兒創(chuàng)造教育的習慣

（四）發(fā)言討論的習慣

發(fā)言是發(fā)表自己的看法與意見，討淪是大家就某一問題交換意見或進行辯論。發(fā)言討論的習慣是指幼兒在活動中能自覺、主動地發(fā)表自己的看法、想法與意見，能主動地參加討論，認真聽取、積極發(fā)言，能主動地修正自己的意見，吸收他人的看法的活動習慣。

發(fā)言討論習慣的培養(yǎng)。創(chuàng)設發(fā)言討論的情境，持之以恒地培養(yǎng)；表揚獎勵幼兒發(fā)言討論，強化幼兒發(fā)言討論行為；有效指導幼兒發(fā)言討論，提高幼兒發(fā)言討論的效果；創(chuàng)設發(fā)言討論的條件，促進幼兒發(fā)言討論；培養(yǎng)指導幼兒勇于發(fā)表意見、虛心聽取與修正看法。2024/4/1048

八、幼兒創(chuàng)造教育的習慣

（五）動手實踐的習慣

動手是人們生活、學習、勞動中所必須進行的軀體活動，實踐是人們改造自然和改建社會的有意識的對客體進行作用的活動。

動手實踐的習慣是指幼兒在生活活動、運動、學習活動與游戲活動中能自覺、主動地進行動手實踐的活動習慣。

動手實踐習慣的培養(yǎng)。創(chuàng)設動手實踐的情境，持之以恒地培養(yǎng)；表揚獎幼兒動手實踐，強化幼兒動手實踐行為；有效指導幼兒動手實踐，提高幼兒動手實踐的效果；創(chuàng)設動手實踐的條件，促進幼兒動手實踐。2024/4/1049

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

教育策略是指建立一定教育理論基礎之上，根據一定的教育目標、任務與幼兒的特征、條件，有針對性地選擇與組合相關的教育內容、方法、手段、組織形成和步驟，形成具有價值意義與效率意義的教育方案中的計策、謀略、思路、方式、方法與步驟。

教育策略，根據構成的因素，一般可分內容型、形式型、方法型和綜合型等主要類型。教育策略具有綜合型、可操作性和靈活性等基本特征。

根據我們的研究，幼兒創(chuàng)造教育的策略是創(chuàng)建新穎變化的環(huán)境，發(fā)展幼兒的好奇心理；開展豐富多彩的活動，激起幼兒的創(chuàng)造想象；創(chuàng)設隱含問題的情境，激活幼兒的創(chuàng)造性思維；進行幼兒體驗的實踐，增長幼兒的知識經驗；營造民主寬松的氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造興趣；構建幼兒良好語言環(huán)境，激發(fā)幼兒語言的創(chuàng)造性。2024/4/1050

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

<一>創(chuàng)建新穎變化的環(huán)境，發(fā)展幼兒的好奇心理——幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的動力1、好奇心理——創(chuàng)造的原始動力，創(chuàng)造力的源泉

好奇心理是人類的一種天性，是興趣的原始動力，是創(chuàng)造興趣的原始動力，是創(chuàng)造的原始動力，是幼兒求知、探索、創(chuàng)造的動力。

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，作為教育是如何保護、培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的好奇心理？這是幼兒創(chuàng)造教育研究的問題，也是實施幼兒創(chuàng)造教育的策略之一。為此，幼兒園與教師應為幼兒創(chuàng)建新穎變化的環(huán)境，促進幼兒好奇心理的發(fā)展。2024/4/1051

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

2、創(chuàng)設新穎變化的環(huán)境

第一，創(chuàng)建新穎變化教室環(huán)境。這里環(huán)境主要是指教室墻面環(huán)境與空間環(huán)境（不包括區(qū)域角落環(huán)境）。教室墻面環(huán)境布置要新穎、獨特、富有童趣，適合幼兒心理，且有每日變化、每周變化、每月變化的部分。

每日變化，如今日新聞、日期、天氣預報等文字或形象化描述。

每周一變，如幼兒作品展覽、語言圖片、大主題下的每周添加背景等。

每月一變，根據幼兒培養(yǎng)目標設置的主題環(huán)境，季節(jié)性主題等。教室空間桌椅等用具的擺放要不斷變化，有新穎的造型，以激發(fā)幼兒的好奇心理。2024/4/1052

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第二、創(chuàng)建新穎變化的區(qū)域角落環(huán)境。如語言角、生活角、自然角、計算角、表現(xiàn)角等。

第三、創(chuàng)建新穎變化的活動室環(huán)境。如圖書室、植物室、科常室、藝術室、表演室，各活動室環(huán)境既要新穎、有特色，且可變化。

第四、創(chuàng)建新穎變化的幼兒園室外環(huán)境。幼兒園走廊過道、墻面、室外場地、體育設施、大門等，都要創(chuàng)建新穎變化的環(huán)境。

第五、創(chuàng)建新穎變化的心理環(huán)境。如教師、幼兒的語言、態(tài)度、動作、活動等。這是發(fā)展幼兒好奇心理的一個方面。2024/4/1053

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

3、研究、探索、發(fā)展幼兒的好奇心理——接觸、探索，珍惜、滿足，提高層次

另一方面，教師要研究、探索幼兒好奇心理，發(fā)展幼兒的好奇心理，提高幼兒好奇心理的層次水平。

其一，教師要與幼兒心靈進行接觸、探索幼兒的好奇心理，追尋幼兒好奇心理的軌跡，捕捉幼兒每一次好奇心理中閃爍的智慧火花。

其二、要創(chuàng)設條件與機會，珍惜和滿足幼兒的好奇心理。

其三，要促使幼兒好奇心理逐步地由不切實際到切合實際；由對事物外部的好奇心理發(fā)展到對事物內部好奇心理；由對表面現(xiàn)象的好奇心理發(fā)展到對本質規(guī)律的好奇心理，從而提高幼兒好奇心理的水平。發(fā)展幼兒好奇心理，可促使幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)，是幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的動力。2024/4/1054

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

<二>開展豐富多彩的活動，激起幼兒的創(chuàng)造想象——幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的支柱1、創(chuàng)造性想象——創(chuàng)造力的主要因素

創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力的主要因素，重要成份。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂蠓衷僭煜胂?，創(chuàng)造性想象和幻想三種形式。

再造想象是根據言語的描述和圖樣的示意在頭腦中再造出相應的新形象的過程。

創(chuàng)造性想象是不依據現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式，是一種與個人生活愿望相結合的并指向未來的想象。

創(chuàng)造性想象是人類智慧的表現(xiàn)，是創(chuàng)造性活動不可少的因素。為此，幼兒園與教師應為幼兒開展豐富多彩的活動，激起幼兒創(chuàng)造性想象。2024/4/1055

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

2、發(fā)展幼兒的思維表象，豐富幼兒的想象儲備，誘發(fā)幼兒的想象欲望

應讓幼兒參加豐富多彩的實踐活動，發(fā)展幼兒的思維表象；擴大幼兒知識范圍，豐富幼兒的想象儲備；激勵幼兒好奇心理，誘發(fā)幼兒的想象欲望。3、開展豐富多彩的活動——生活活動，學習活動，游戲活動，運動（特別戶外運動）和社會性活動，走進大自然的活動

第一，開展豐富多彩的生活活動。如生活自理活動，交往禮儀活動，自我保護活動、環(huán)境衛(wèi)生活動，生活規(guī)則活動等，以此豐富幼兒的思維表象。

第二、開展豐富多彩學習的活動。如與季節(jié)有關的綜合性主題活動，與重大節(jié)日有關的綜合性主題活動，與環(huán)境有關的綜合性主題活動，與科學有關的綜合性主題活動等。它們是激起幼兒創(chuàng)造性想象的最好活動。2024/4/1056

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第三，開展豐富多彩的游戲活動。如角色游戲、結構游戲、表演游戲，智力游戲、體育游戲、音樂游戲、創(chuàng)造性游戲等，它們是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性想象的沃土。

第四，開展豐富多彩的運動（特別是戶外運動）與社會性活動。如體育比賽，該問敬老院，參觀商店，外出表演等，它們也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象的活動。

第五、開展豐富多彩的走進大自然的活動。如參觀植物園、動物園、春游、秋游、觀察天空、天氣等。美麗如畫的大自然是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象的樂園。開展豐富多彩的活動，能激起幼兒創(chuàng)造性想象，是幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的支柱。2024/4/1057

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

<三>創(chuàng)設隱含問題的情境，激活幼兒的創(chuàng)造性思維——幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的關鍵1、創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造力的核心

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。它常常在強列的創(chuàng)造動機和外在啟示的激發(fā)下，充分利用人腦意識和下意識活動能力，借助于各種具體的思維方式（包括直覺和靈感），以漸進性或突發(fā)性的方式，對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特有價值的新觀點、新知識、新看法、新產品等制造性成果。

它是思維品質的集中體現(xiàn)，是人類思維發(fā)展的高級過程。人類依靠創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實生活的各個領域中不斷地進行變革與創(chuàng)新。2024/4/1058

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

2、發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

在人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中最能體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的作用。

教師應注意在幼兒生活活動、運動、學習活動與游戲活動中開展幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的活動，用啟發(fā)、點撥、鼓勵等方式方法促進幼兒在老師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，促進幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。2024/4/1059

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

3、創(chuàng)設隱含問題的情境，激活幼兒創(chuàng)造性思維

為此，幼兒園與教師應創(chuàng)設隱含問題的情景，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

第一，為幼兒創(chuàng)設問題的情境。教師要調查、了解幼兒的認知結構、創(chuàng)造個性。

要善于利用幼兒的問題，設置不同層次的疑點。

要善于引導幼兒、激勵幼兒生疑。

要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式，創(chuàng)造各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境。如利用小故事、小現(xiàn)象、掛圖、實物、幼兒實驗、演示實驗、游戲等。要逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次。2024/4/1060

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第二、為幼兒創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境。如創(chuàng)設有助于幼兒擴展知識的探索環(huán)境，方便幼兒使用工具材料的動手環(huán)境，可以自由地和伙伴或人接觸的交流環(huán)境，引發(fā)幼兒思維想象的藝術環(huán)境等。

第三，引導鼓勵幼兒獨立自主地活動游戲。幼兒能夠獨立自主地發(fā)表意見，開展適度回應幼兒的生成性活動。

第四、創(chuàng)設一定難度的活動。培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性。

第五、鼓勵幼兒提問，引導幼兒提問。和幼兒一起討論問題，放手讓幼兒創(chuàng)造性地思考問題。

第六、重視在自由游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設隱含問題的情境，能激活幼兒創(chuàng)造性思維，是幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的關鍵。2024/4/1061

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

<四>進行幼兒體驗的實踐、增長幼兒的知識經驗——幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的載體

1、知識經驗——創(chuàng)造力的基礎

知識經驗是創(chuàng)造力的基礎。沒有這個基礎，就不可能建造創(chuàng)造力這一奇妙的大廈。創(chuàng)造性思維是建立在知識的廣度和深度基礎上的。英國科學家泰勒博士認為：“富有豐富知識經驗的人，比起具有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯(lián)想和獨到的見解?！?/p>

對1984年第二屆全國青少年科學創(chuàng)造發(fā)明比賽的獲獎者的調查研究告訴我們：“學生在小創(chuàng)造、小發(fā)明過程中對學科基礎知識的依賴程度占52%，其他知識、經驗皆來由生活實踐和課外閱讀?！边@充分說明知識經驗是創(chuàng)造力的基礎，是創(chuàng)造性思維的基礎。2024/4/1062

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

2、讓幼兒在實踐中獲得體驗，增長知識經驗3、進行幼兒體驗的實踐

為此，幼兒園與教師應進行幼兒能夠有效體驗的實踐，增長幼兒的知識經驗以及培養(yǎng)幼兒技能，發(fā)展幼兒的智力。

第一、進行有關社會生活的實踐。讓幼兒增長有關社會生活的知識經驗。

如認識自己和別人，認識日常生活用品，認識附近環(huán)境，認識周圍人的勞動，認識有關國家政治生活的初步情況，進行自我服務勞動，參加力所能及的家務勞動等。2024/4/1063

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第二、進行有關自然界的實踐。讓幼兒增長有關自然界的知識經驗。如認識天氣和季節(jié)的變化，認識常見的植物，認識常見的動物，了解有關安全衛(wèi)生常識，認識日常生活中淺顯的科學常識和物理現(xiàn)象，認識常見的水、陸、空交通工具等，進行參觀、游覽等實踐，進行學習，看畫報、電視、錄像，聽廣播、教師講解等活動。

第三、進行有關數(shù)的初步的學習實踐。讓幼兒增長有關數(shù)的初步知識經驗。如認識和比較物體的大小、多少、長短、高低、寬窄、深淺、輕重等，認識幾何形體，認識時間、空間，認識10以內的數(shù)，學會10以內的加減。2024/4/1064

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第四、進行有關語言、繪畫、音樂等方面的初步知識的學習實踐。讓幼兒增長有關初步知識經驗。由于幼兒的思維處在發(fā)展之中，讓幼兒了解、掌握的知識應是粗淺的、廣泛的、具有科學性和教育性的。進行幼兒能夠有效體驗的實踐，能增長幼兒的知識經驗，是幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的載體。<五>營造民主寬松的氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣——幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的條件1、創(chuàng)造的興趣——創(chuàng)造的動力，創(chuàng)造力的動力因素

創(chuàng)造的興趣是創(chuàng)造的動力，是創(chuàng)造力的動力因素，也是幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的前提。2024/4/1065

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

2、民主寬松的氛圍有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣

營造民主寬松的氛圍有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲與活動的興趣，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲活動的積極性、主動性；有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維；有利于培養(yǎng)幼兒民主的精神與創(chuàng)造的性格；有利于幼兒釋放巨大的心理能量，有利于幼兒自我開發(fā)巨大的創(chuàng)造潛能。營造民主寬松的氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造興趣，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的條件。3、營造民主寬松的氛圍

為此，幼兒園與教師應注意營造民主寬松的氛圍。2024/4/1066

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第一、教師應激勵幼兒的主體意識與民主意識。應使幼兒初步明確，幼兒是學習的主人，是創(chuàng)造性學習的主人；幼兒園中人人平等，師生平等，大家要相互尊重、理解、友好、信任。

第二、教師應轉變角色。由幼兒生活的照顧者與知識經驗的傳授者變?yōu)橛變簩W習的知心朋友、指導者，幫助者和合作者，轉變?yōu)橛變汗餐?、共同學習的伙伴。教師要認真、虛心地傾聽幼兒的看法、意見和心聲，及時地了解幼兒認知上的問題，情感上的障礙，并加以指導、幫助、疏導，對活動有困難的幼兒，教師要和幼兒合作活動。2024/4/1067

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第三，教師應實施民主教學?；顒又?，應給幼兒自由思考、實踐、發(fā)言的時間與空間；應給幼兒留有創(chuàng)造的時間與空間；應和幼兒平等地討論問題，平等地交談；讓幼兒開展討論、爭論、勇于發(fā)表自己的看法；允許幼兒講錯話、做錯事；允許幼兒指出教的不足。

第四、教師應對幼兒進行鼓勵性評價。通過鼓勵性評價，肯定幼兒的創(chuàng)造性活動，激勵幼兒活動中創(chuàng)造性思維火花；激勵幼兒大膽提問，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題；激勵幼兒敢于發(fā)表與眾不同的見解，善于從不同角度思考問題；激勵幼兒敢于向權威挑戰(zhàn)，勇于指出教學的不足。通過營造民主寬松的氛圍，既培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣與創(chuàng)造精神的萌芽，又培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造的習慣。它是幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的條件。2024/4/1068

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

第五、教師應尊重幼兒的個性。教師應尊重幼兒的意見、愿望，應尊重與保護幼兒的合理要求，應想盡辦法滿足幼兒的合理要求，應促進幼兒良好個性的發(fā)展。<六>構建幼兒良好語言環(huán)境，激發(fā)幼兒語言的創(chuàng)造性——幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的工具1、語言——開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要工具

語言是幼兒交往、認識事物、學習知識、發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力的重要工具。幼兒語言的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展，影響著創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2024/4/1069

九、幼兒創(chuàng)造教育的策略

2、幼兒掌握了口頭語言，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

幼兒期是學習口頭語言的重要時期。幼兒掌握了口頭語言，就能更好地與人交往，接受教育、學習知識，能