八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第27課《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄新人教版

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅80余字，卻蘊(yùn)涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著不同的心理感受?！昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問(wèn)，但詩(shī)人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨(dú)到的手法表達(dá)了作者作為“閑人”獨(dú)有的思想感情。因而領(lǐng)悟“閑”的深刻含義是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對(duì)貶謫后擔(dān)任閑職之身份的自嘲。對(duì)于一個(gè)胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來(lái)說(shuō)，其抑郁和憂憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到?jīng)]有“與樂(lè)者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂(lè)者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人?！翱彰鳌倍指墙^妙，既是對(duì)如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫(xiě)照，亦即作者曠達(dá)胸襟的體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱耍髡卟拍馨l(fā)出“何夜五月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫(xiě)之中，看似無(wú)情，卻處處用情，使文章充滿詩(shī)情畫(huà)意。閱讀此文，眼前猶如展開(kāi)一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的氣勢(shì)，卻給人以清新、恬適的感受。教學(xué)過(guò)程：一、介紹作者導(dǎo)入新課師：人生在世，不可能鮮花總相伴、掌聲總相隨，總會(huì)遇到坎坷和挫折，我們將如何面對(duì)呢？歷史上有一個(gè)人給我們做了很好的解答.這個(gè)人是誰(shuí)呢？師：他是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，一生歷貶八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，貶官杭州時(shí)他說(shuō)：“我本無(wú)家更安住，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”；貶官黃州時(shí)他說(shuō)：“長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”；貶官惠州，他品嘗著鮮嫩的荔枝，欣然寫(xiě)道“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人?！边@個(gè)人就是蘇軾。師：當(dāng)他因“烏臺(tái)詩(shī)案”貶官黃州時(shí)，交游斷絕，門(mén)庭冷落，但他卻能自我解脫，坦然處之。今天就讓我們跟隨蘇軾一起夜游承天寺。賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書(shū)課題、作者）二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體）：（一生讀）1.體會(huì)語(yǔ)言的凝練含蓄2.感受作者特殊的心境三、文本解讀觸心靈師：我們先來(lái)初讀課文，一篇生疏的文言文要想讀順，要先來(lái)讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出些許的文言味。我們先來(lái)聽(tīng)朗讀錄音，同學(xué)們邊聽(tīng)便做好朗讀標(biāo)記。（生聽(tīng)讀）大家自由讀，師巡視，找同學(xué)上黑板板書(shū)把握不準(zhǔn)的字音和節(jié)奏，并找其他同學(xué)幫助解決。師：下面找同學(xué)朗讀。（一生讀，一生評(píng)。再找一生讀）師：讀得很流暢，吐詞也很清楚，可是總覺(jué)得缺少點(diǎn)韻味。同學(xué)們想不想聲情并茂地朗讀。（生答：想）那得理解課文內(nèi)容。出示幻燈片：（先1后2）1、自主學(xué)習(xí)：根據(jù)文下注解，疏通課文，注意重要的詞語(yǔ)的詞義，力求能翻譯課文。如有不會(huì)解釋的字句，請(qǐng)畫(huà)出。2、小組合作：組內(nèi)交流，力求解決疑問(wèn)。如有解決不了的，全班交流。師：哪位同學(xué)有不理解的字詞？生1：“欣欣然”是什么意思？師：哪位同學(xué)知道并予以解答？（點(diǎn)撥朱自清“春”中，小草“欣欣然張開(kāi)了眼”）生2：“欣欣然”高興的樣子。生3：“月色入戶”的“戶”怎么解釋?zhuān)繋煟何覀冎馈白悴怀鰬簟钡囊馑紗?？生：知道?！皯簟笨衫斫鉃椤伴T(mén)“師：很好。老師來(lái)個(gè)隨堂小測(cè)驗(yàn)，男女pk賽。（出示幻燈片）1、譯詞欣然：念:相與:蓋:但:耳:2、譯句·庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！さ匍e人如吾兩人者耳。師：勢(shì)均力敵，完成的很好。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫馕恼碌幕A(chǔ)上齊讀課文。師：我們?cè)谧x的時(shí)候，能感受到作者的心情變化嗎？生1：“欣然起行”表現(xiàn)出作者的欣喜之情。師：他被什么所吸引？生：月色師：所以應(yīng)該讀得欣喜，愉悅，你能夠試一下嗎？生1讀。師讀：念無(wú)與為樂(lè)者，作者想去欣賞月光，可是，“念無(wú)與為樂(lè)者”，面對(duì)如此朗月良宵，可謂形單影只，要讀出——孤單。請(qǐng)你來(lái)讀一讀，好不好？（指名一生讀）

生2.“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民”表現(xiàn)作者孤獨(dú)、寂寞之情。師：你來(lái)讀一下這種孤獨(dú)、寂寞之情。（生2讀）生3.“懷民亦未寢，相與步于中庭”表現(xiàn)了作者的寬慰、驚喜之情。師：他為什么驚喜？

生3：朋友和他心有靈犀。

師引導(dǎo)：誰(shuí)來(lái)讀？讀出這種高興，大喜過(guò)望的語(yǔ)氣。

又一生讀。

師：一點(diǎn)就通，有進(jìn)步。還有其他同學(xué)想來(lái)試試嗎？后一句。

生4：兩個(gè)好朋友在月下一邊散步一邊欣賞月下美景。師：月夜給人帶來(lái)一種什么樣的氛圍？生齊答：寧?kù)o、平和。生4試讀該句。生5：我還從最后一句讀出作者缺少志同道合者的失落感。師：同學(xué)們分析得很到位，全文只有短短的八十余字，，可是作者的款款情思卻經(jīng)歷了很多轉(zhuǎn)折。所以，我們既要讀出作者與懷民夜游的興致來(lái),又要讀出月夜寧?kù)o的氛圍,還要讀出知音難覓的些許惆悵和失落.再找同學(xué)試一試。推薦一名朗讀最好的同學(xué).（該生深情朗讀）師：動(dòng)情的朗讀讓我們更加走進(jìn)了蘇軾，了解了蘇軾當(dāng)時(shí)情緒的變化。一篇好的文章就猶如一杯香茶，光讀是不行的，還要細(xì)細(xì)品味，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它韻味無(wú)窮。本文是一篇寫(xiě)月夜小景的美文，那么文章中的哪個(gè)句子是描寫(xiě)月夜美景的呢？生1：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。師：老師把文章的幾處作了適當(dāng)?shù)男薷?，我們用這樣的方法來(lái)品味文章寫(xiě)景的語(yǔ)句，你覺(jué)得這樣改行嗎？為什么？請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論。

課件：品味下面不同句子的表達(dá)效果。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

竹柏影如水中藻、荇交橫

學(xué)生討論。老師到組指導(dǎo)。

師：同學(xué)們有答案了嗎？有！非常自信。我們來(lái)看看第一句，“如”字能不能刪去呢？

生1：“如”是好像的意思，不是真實(shí)的，是作者的想象。把“如”字去掉，就與事實(shí)不符，表達(dá)不出作者的感情。

師：作者為什么會(huì)想到水呢？我們知道是在什么的照射下？（生：月色）所以是把什么比作什么？月光照射下的庭院，靜靜的月色比作水，用了什么修辭？（比喻）以此體現(xiàn)月色之美、清明、空明。

這一句分析完沒(méi)有？我們剛才抓住了比喻的修辭，分析完了嗎？他還聯(lián)想到什么？

生：水中的水草。

師：可是沒(méi)有水?。?/p>

生：月光照射下的竹柏成了水草。

師：月光照射下的竹柏的影子像水草。多么清晰的畫(huà)面，多么清澈淡雅的景象，以此來(lái)體現(xiàn)月色，所以我們說(shuō)這個(gè)“如”字是不能刪去的。作者用了比喻的修辭，貼切生動(dòng)。這句我們通過(guò)刪一刪，品味了修辭。

師：第二個(gè)問(wèn)題，能不能調(diào)換位置？師讀原句。這是一種什么感覺(jué)？

生：首先是疑問(wèn)，因?yàn)闆](méi)有水，卻有藻荇，后面帶出了不是水藻而是松柏的影子。改了后首先說(shuō)出是松柏的影子，沒(méi)有了前一句的韻味。

師：沒(méi)有了韻味。庭院中沒(méi)有水，怎么會(huì)有藻荇交橫呢？實(shí)際是把月色比作水，讓我們有一種如臨池水的感覺(jué)，水里有縱橫交錯(cuò)的水草，原來(lái)是竹柏的影子，讓我們有一種恍然大悟、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，出人意料的畫(huà)面，使文章意趣橫生，妙趣橫生，所以這能不能調(diào)換位置呢？（生答：不能）作者以虛的藻荇來(lái)寫(xiě)竹影，來(lái)寫(xiě)月色，我們又通過(guò)調(diào)一調(diào)的方式來(lái)品味了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)景手法。作者筆下承天寺的夜景，實(shí)在是一個(gè)冰清玉潔、如詩(shī)如畫(huà)的境界，讓我們?cè)俅卫首x這個(gè)美句，讀出月色的空明澄澈，讀出竹柏的清麗淡雅，讀出蘇軾的寧?kù)o喜悅。(生齊讀兩遍，當(dāng)堂背誦該寫(xiě)景佳句)師：的確，蘇軾在寫(xiě)夜景方面是一個(gè)詠月的丹青妙手。但是，“何處無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”這樣的景色在生活中處處可見(jiàn)，可是為什么只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？同學(xué)們找找看。蘇軾為什么自稱為“閑人”呢？結(jié)合背景資料和文本內(nèi)容談出你的理解生1.“但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)了他的被貶的悲涼。生2.這句話的“閑人”表現(xiàn)了他失意的落寞。生3.“閑人”表現(xiàn)了他悠閑賞月的欣喜。生4.“閑人”還表現(xiàn)了他自我排遣的達(dá)觀。師：黃州是蘇軾最重要的人生驛站。在這里，他“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的報(bào)國(guó)理想破滅了，一腔忠誠(chéng)熱血被生生的冷卻在了黃州的田壟中。怎能不令他感到人生的悲涼和失意的落寞呢？難能可貴的是他并沒(méi)有就此消沉下去，而是以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生的苦難。所以他才能欣賞到眼下的月白風(fēng)清之景，更是在在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂(lè)觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”……（師生共讀）師：此刻，面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇軾，你想說(shuō)些什么呢？生1.如果我再面臨生活坎坷師，我也要像蘇軾一樣樂(lè)觀灑脫。師：老師看到了你的堅(jiān)強(qiáng)。生2.回想我所經(jīng)歷的挫折與蘇軾比起來(lái)相差太多，而我卻不能豁達(dá)面對(duì)，實(shí)在汗顏。師：我們要像蘇軾一樣，樂(lè)觀豁達(dá)，心懷天下。生3.今后學(xué)習(xí)中生活中再有困難，我一定樂(lè)觀對(duì)待，相信風(fēng)雨后彩虹會(huì)更加絢爛。師：當(dāng)我們面對(duì)人生的風(fēng)雨，就請(qǐng)我們常讀一讀蘇軾吧！一定會(huì)使我們的心靈更加的澄澈明凈，我們的人生更加的豁達(dá)從容。下面我們?cè)賮?lái)齊讀這篇美文。讓經(jīng)典永駐心間，讓“蘇軾”與我們同行?。ó?dāng)堂誦讀）

拓展延伸師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是“月亮”。師：蘇軾曾“悲月”——（出示幻燈片）

生：（齊讀）“世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼。夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊?？慈∶碱^鬢上。酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望。”

師：蘇軾曾“嘆月”——

生：（齊讀）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷。”

師：蘇軾更曾“問(wèn)月”——

生：（齊讀）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年，……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?/p>

師：蘇軾筆下的明月浸透了他獨(dú)特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和慨嘆。他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見(jiàn)證！讓我們?cè)僖淮紊钋檎b讀課文，記住蘇軾，記住他的“承天寺夜游”（鈴響，下課）

教學(xué)反思真正落實(shí)“以學(xué)為主”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓文言文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既積累文言知識(shí)，又注重精神熏陶，構(gòu)建平中見(jiàn)奇，奇中求實(shí)，具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂，是我執(zhí)教《承天寺夜游》的指導(dǎo)思想，也是我一直努力的方向。一、重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。語(yǔ)感從哪里來(lái)？我想，應(yīng)該從學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀中來(lái)，在讀中吃透文本，在讀中消化、吸收。因此，課堂上利用錄音范讀來(lái)示范引領(lǐng)，力求學(xué)生聽(tīng)得明白；利用自由朗讀讓學(xué)生找找感覺(jué)，力求讀出味道；利用齊讀來(lái)感受郎朗書(shū)聲的氛圍，再現(xiàn)誦讀經(jīng)典的氣勢(shì)；利用指名讀來(lái)深入了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。至少讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通方面沒(méi)有障礙，為讀懂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、學(xué)生真正進(jìn)行自主質(zhì)疑、探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一步。因此，凡是學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題，應(yīng)該讓他們自己去解決；個(gè)人解決不了的，小組合作解決。小組不能解決的問(wèn)題，全班范圍內(nèi)組間互相解決。老師只在中間起到一個(gè)點(diǎn)撥、整合學(xué)生觀點(diǎn)的作用，盡量不要包辦代替。這樣，全體學(xué)生都能真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。小組間的智慧分享既能夠讓學(xué)生“擇善而從”，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。在組員的交流討論中，往往能激起學(xué)生智慧的火花。三、讓學(xué)生得到精神上的熏陶和感染。蘇軾的情感從其胸中自然流出，與景物渾然一體，體會(huì)其情感是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生的閱讀面畢竟狹窄，無(wú)法從文字上獲得真切的體會(huì)。因而適時(shí)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景與黃州對(duì)蘇軾的重要意義非常必要，只有讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感悟一位政治上有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的人受到重創(chuàng)后的心境，才能與