小學語文人文課堂的構建路徑探討 論文

小學語文人文課堂的構建路徑摘要：語文教學不僅要注重理論知識的傳輸，還需要建立在語文文化體系的基礎上落實好人文教育，才可以強化小學生的聽說讀寫能力以及語文應用能力。本文將語文人文課堂的具體概念以及背景作為切入點，分析構建小學語文人文課堂的要點，認為落實有效的課堂導入，打造良好的教學情境以及新，能夠為人文課堂的構建提供生動靈活的環(huán)境，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。關鍵詞：小學語文，人文課堂，理論背景，構建要點，構建策略引言結合人文課堂的具體內涵來講，人文教育主要是指針對小學生的實踐活動以及意識形態(tài)進行全方位的教育，來提升學生的人格修養(yǎng)以及思想境界小學生的自我認知能力以及社會分辨能力，從而實現精神體系的構建。人文教育是一種建立在理論知識的層面落實的人性教育，對于當前小學生的直接的影響。而語文教學本身有著較強的人文性特點，來源于生活，又能夠重新作用于生活，因此結合小學語文學科的教學需求，構建人文課堂是當的重點，也是教育機構必須要落實改革和研究的重要內容。一、構建人文課堂的基礎理隨著當前教學改革的穩(wěn)步推進，新課標提出了語文教學必須要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，同時落實語言知識體系的高質量傳輸，提升學生的思維能力能力、識字識詞能力以及閱讀寫作能力，在此基礎上還需要強化學生的思想品德修養(yǎng)以及審美情趣。這些是提升學生語文綜合素養(yǎng)的必要條件德智體美勞全面發(fā)展的學生體系的重要表現。而綜合我國的文化傳承體系以及應用型人才培養(yǎng)需求來講，讓學生理解并掌握語文基礎知識的同時，還需要進一步感悟、欣賞并且運用語文知識中的相關問題，這是相關教育主管部門結合人才發(fā)展需求提出的綜合教育改革需求，同時也是以人才發(fā)展為目的落實的教學方案創(chuàng)新。二、構建小學語文人文課堂首先，小學生的思維模式以及行為習慣往往具有一定的不可預見性，他們的心理發(fā)育不夠成熟，對于自身以及社會的認知也不夠完善。在這樣的實人文課堂的構建，不能單純以理論傳授和知識講解為主，還要打造靈活生動的教學體系，那么研究學生的實際興趣、探索符合學生理解規(guī)律和理解方法是落實人文課堂構建的要點。其次，學生綜合素養(yǎng)的培育在于引導學生掌握正確的道德體系，并且合理地應用理論知識，這具有較強的主動性特點，不能單純的以操控學生為激發(fā)學生自身的探究能力和理解能力。那么，在教師應當凸顯學生的主體地位，提升學生的活動參與質量以及參與積學生主動進行自主學習以及自主探究，進而才可以強化學生的理論知識內化質量。再次，人文課堂的構建往往需要將語文知識體系發(fā)展過程中的各個細節(jié)加入其中，就不能單純的建立在教材的基礎上開展教學活動；需要利用當體系讓學生了解到縱向的語文知識體系以及橫向的拓展范圍，能夠進一步掌控語文學科的發(fā)展歷程，增強學生的審美情趣，以及塑造學生正確的世界觀。三、構建小學語文人文課堂的1.通過問題落實課前導入，引導學生主動思考人文課堂的構建要求學生具有靈活的思考空間和思考辦法，那么杜絕傳統(tǒng)的灌輸式講述模式，打造良好的課堂導入環(huán)節(jié)，能夠為學生后續(xù)的自主礎，那么利用問題導入式的方法來進行課堂前期階段的優(yōu)化則是人文課堂構建的基礎。例，《四季的腳步》這篇文章致力于讓學生真正培養(yǎng)學生善于觀察以及熱愛自然的情感，這是增強學生人文素養(yǎng)的關目標，教師制定前期導入環(huán)節(jié)，便可以將多媒體教學與問題導入方法融合起來。教師可以在課前準備多種類型的聽力課件，讓所有的學生閉上眼睛仔細聆聽，并且思考“你聽到了哪些聲音？能夠想象到哪些畫面，與你的實際生活有哪些聯系？”諸如此類的問題；然后，為學生依次播放“風聲、鳥鳴、水聲、腳踩雪地的聲音、雷聲、雨”等音頻；接下來，讓學生回答上述問題。首先，這導入的方法能夠從聽覺角度入手，進一步提升學生的參與積極性，避免了傳統(tǒng)文字導入的消極心理，可以增強學生和知識之間的互動質量，從而達成極性的目的，能夠為后續(xù)的教學提供引導性基礎。與此同時，建立在聽覺感官的基礎上來分析語文元素，更能夠激發(fā)學生的探索精神，這種精神在實中有著極強的應用價值，可以提升學生的創(chuàng)新性，同時能夠培養(yǎng)學生仔細觀察、認真分析的意識，是人文素養(yǎng)提升的重要表現。2.利用情境模擬進行情感升華在當前的小學階段教學過程中，大部分學生在語文學習期間遇到了較多的困難，而產生該種困難的主要因素在于學生無法透過文字文本理解背后的實際情感，這也是阻礙學生人文素養(yǎng)提升的主要因素。因此，在構建小學語文人文課堂的過程中，教師便需要將文字文本背后的情感提煉出來，但是這種提純的口語表述以及理論分析，而是要真正源于學生的理解，利用生活元素以及社會元素來再現文字文本中表現的情節(jié)。因此，情境模擬這一教華情感、點名主題，最主要的是可以通過真實的例如，在《月亮姑娘做衣裳》這篇寓言文章的學習過程中，教師不僅要帶領學生了解、學習重點的陌生字詞，也需要透過文本信息分析背后的知綜合該篇文章的內容來講，其不僅是一則寓言故事，更是一則科普性文章，是建立在月亮的變化規(guī)律角度，以擬人方法進行敘事。在構建情境的過程先便可以通過“今天我?guī)Т蠹襾碚J識一位新朋友”這種話術來進行情境導入，利用多媒體設備來呈現月亮的主要形態(tài)，并且以介紹陌生朋友的話術讓月亮的具體狀態(tài)；接下來，通過手工裁制的方法帶領學生給月亮姑娘做衣服。但是，需要注意的是，給學生的參考素材要結合月比如像眉毛一樣的月亮、像鐮刀一樣的月亮、像被咬了一口月餅一樣圓盤一樣的月亮。對于不同大小的月亮，往往需要裁剪不同尺寸的衣服，讓學生結合最終的手工成品，為月亮姑娘穿上衣服。在完成這一系列的游戲互動之后，學生的積極性已經被調動起來，然后重新去閱讀文章文本，了解作者如何描述，并且結合月亮姑娘的具體形態(tài)月亮會在不同時期產生著不同的變化；然后，結也可以利用課下時間觀察生活中月亮的變化情況。這種方法不僅能夠的故事情節(jié)展現出來，也能夠通過實際的手工操作，讓學生真正體驗月亮的變化情況，最終將情境模擬的結論應用到實際生活以及科學領域，不僅可更好的理解文章，提升閱讀興趣，也可以真正實現寓教于樂。3.落實好資源體系拓展，豐富人文認知語文知識的發(fā)展具有龐大的背景和歷史體系，因此在構建小學語文人文課堂的過程中，教師也需要將背后的歷史發(fā)展體系呈現出來，才可以使語更加龐大的知識背景，形成完善的價值觀念以及知識觀念。以《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章為例，不僅要求學生通過看圖說話的方式了解不同傳統(tǒng)節(jié)日的具體特點，還需要掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展歷史以及民俗習慣。在授課的過程中結合常規(guī)的講述方法，開展陌生字詞的教學工作；在教學結束之后，要求學生利用課下作業(yè)的時間來選擇一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行資料查找和搜集，單的分析結果，以作文的方式呈現出來，介紹不以及同時展現了哪些風土人情。學生們可以在家長以及其他同學的幫這一行為，然后利用課上分享的方式與其他同學和教師進行交流、科普、討論以及分析。最重要的是，通過這種方式傳達正確的傳統(tǒng)文化保護意識以新融合發(fā)展意識，要讓學生認識到“傳統(tǒng)的存在是歷史的證明”，但是在新時期也需要在保持傳統(tǒng)魅力的同時進行創(chuàng)新。這種方法不僅能夠增強第二質量，還可以實現知識體系的拓展，讓學生了解到知識之外的相關信息，在提升其人文素養(yǎng)的同時，也可以真正實現文化傳承以及人文風情的科普。四、結語總而言之，在當前的小學語文教學過程中，教師需要注重人文觀念的輸出引導，落實好學生思想意識形態(tài)的培育，科學地落實課堂導入，利用情強學生的參與質量，通過信息技術的運用進行人文風情的拓展以及知識體系的創(chuàng)新，不僅能夠實現語文教學質量的有效提升，還可以進一步強化學生以及綜合能力，更能夠全面提升語文教學的影響力。參考文獻[1]高雅潔.滲透人文元素提升人文修養(yǎng)——小學語文人文課堂的構建路徑探析[J].新智慧，2020(27)