主題意義下初中英語單元整體教學(xué) 論文

主題意義下初中英語單元整體教學(xué)摘要：2017高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是整體教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)置教學(xué)活動(dòng)?；诖耍疚囊源髥卧暯菫榛A(chǔ)，先行闡明初中英語單元整體教學(xué)在該視角下的基礎(chǔ)概念與開展意明初中英語如何在大單元視角開展單元整體教學(xué)的相關(guān)路徑。關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)引言：目前我們的英語課堂整”大于“學(xué)”，教學(xué)內(nèi)缺乏綜合性，關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。這就必然要求廣大初中英語教師，要高度，在每個(gè)單元主題意義的引領(lǐng)下，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，具有綜合性，連貫性。一、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)概念在以大單元為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)視角下，需要積極開展單元整體教學(xué)，主要含義是指初中教師在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，需要整體性的教學(xué)意識(shí)語教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)也需要從大單位的角度來看待英語教學(xué)，達(dá)到相互呼應(yīng)。學(xué)生采用本學(xué)科知識(shí)單元整體教學(xué)的方法，可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。教師要“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”（教育部，2018：13）。二、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的開展意義1.改變教師過去的碎片化、割裂華的教學(xué)，促進(jìn)教師的單元整體教學(xué)行為，提升了教學(xué)效果。當(dāng)教師在主題意義的引領(lǐng)下看待教學(xué)，那么，在備課時(shí)，就不會(huì)再以單一的一個(gè)課時(shí)或者一個(gè)文本為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是從主題意義生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度開展單元備課。例如，在現(xiàn)在的英語課，聽說讀看寫都是圍繞一定的主題意義展開，都具有整體性和關(guān)我們的單元學(xué)習(xí)就有效解決了學(xué)習(xí)碎片化問2.提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)了語言和思維的融合發(fā)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過教師的設(shè)計(jì)，重新整合同一單元的英語教學(xué)活動(dòng)，從而提高課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性。單元整體視角下，教師引導(dǎo)題，開展聽說讀看寫活動(dòng)，對(duì)語篇主題進(jìn)行梳理歸納總結(jié)，分析與評(píng)價(jià)并且進(jìn)一步構(gòu)建新的認(rèn)知。三、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的開展路徑1.以問題鏈的形式遞進(jìn)展開大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)問題鏈可以克服學(xué)習(xí)活動(dòng)的碎片化。問題鏈由一連串相對(duì)獨(dú)立而又緊密關(guān)聯(lián)且具有系統(tǒng)性的問題構(gòu)成，以文本中的人物、事物或者現(xiàn)象作為主題推及另一個(gè)問題，由此及彼，有助于學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容和意義形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。教師在認(rèn)真研讀完教材之后應(yīng)確定本單元的主題意義，然的內(nèi)容進(jìn)行整合，把問題鏈貫穿于本單元的學(xué)習(xí)過程之中，通過有邏輯性層次性的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的內(nèi)涵形成清晰、全面的認(rèn)識(shí)，提升其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和批判性。此外，教師在進(jìn)行問題鏈的設(shè)置時(shí)，還要注意問題成梯度。在這個(gè)教學(xué)過程中可以進(jìn)行課堂教學(xué)的主線遞進(jìn)化設(shè)計(jì)。簡單，一個(gè)大的語法單元內(nèi)容將會(huì)需要結(jié)合一個(gè)或者兩個(gè)具體的文章探討主題意義，然后設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的文章閱讀學(xué)習(xí)、單詞理解學(xué)習(xí)和其他語法知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)。這些新的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有一些潛在的聯(lián)系，教師不僅可以通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)用以促進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)的有效完成與深入實(shí)踐，并且通過加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聚焦主題意義關(guān)鍵點(diǎn)的問題鏈貫穿單元各個(gè)語篇的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生形成跨文本梳理、整合、提煉能力，幫助學(xué)生就單元主題意義形成整體認(rèn)識(shí)，提升邏輯思維、審辨性思維以及結(jié)構(gòu)化的表達(dá)能力。在每一個(gè)具體教學(xué)板塊的課堂教學(xué)活動(dòng)展開中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)每一單元教學(xué)主題的具體凸顯，在教師設(shè)計(jì)具體課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要設(shè)置一些體現(xiàn)單元知識(shí)關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。在這樣的單元教學(xué)過程中，單元課與整體課程教學(xué)的互動(dòng)效果才會(huì)更加明顯，學(xué)生也更容易基于這樣的教學(xué)過程逐漸構(gòu)建自身的單元整體知識(shí)框架。2.落實(shí)讀寫結(jié)合作文教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。學(xué)生害怕寫作、教師怕教寫作的現(xiàn)象始終沒有得到較大的改變。作文教學(xué)為什么一直舉步維艱，低迷的作文教學(xué)究竟存在什么問題呢？沒有多少學(xué)生喜歡作文課，作文教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面顯得是多么乏力！而寫作能力的提高，絕大部分的同源自閱讀。所以只有堅(jiān)定不移地強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀，進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的探索實(shí)踐，教師才能基于寫作本身的特性和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)理科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，從而把提高學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的寫作能力不再”而是“功到自就單元整體教學(xué)來說，我們應(yīng)在單元進(jìn)行整體備課時(shí)，就要充分考慮到最后的寫如何有效進(jìn)行，如何在讀的過程中滲透寫的內(nèi)容。例如，我們?cè)谡聲r(shí)，就可以試著讓學(xué)生從整體上把握文章的文體，人稱，時(shí)態(tài)，邏輯線等，最后還可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下畫出思維導(dǎo)圖，等到自己去寫的時(shí)候成了。這里所說的閱讀不是簡單的“+語法規(guī)則”的分析，而是語篇分析教在利用閱讀的范文進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，盡管方法多樣，但以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。1)找出每一段的主題句以及該段的中心思想；2)在理解段落大意的基礎(chǔ)上，找出文章的主題；3)明確主題后找出論證它的各個(gè)要點(diǎn)，就能理解文章的結(jié)構(gòu)。3.注重單元練習(xí)在課前階段，教師可以選擇將制作好的整體結(jié)構(gòu)圖提前分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在上課前提前對(duì)本單元有一個(gè)基本的了解，并將前后知識(shí)做到相互呼應(yīng)，需特別注意提高英語教學(xué)的完整性，把每一節(jié)英語課都可以看作不只是單獨(dú)的個(gè)體，而是整體鏈條上的一部分，嵌入到單元整體知識(shí)體系之中。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，練習(xí)也是單元學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。在每節(jié)課后，教師需要及時(shí)布置出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)作業(yè)一并進(jìn)行課后復(fù)習(xí)以及鞏固，課堂作業(yè)與家庭作業(yè)在這里也是為了能夠始終如一的停留在課堂之前的知識(shí)，具有一定的關(guān)聯(lián)性，讓課后的學(xué)習(xí)工作能夠服務(wù)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在整體完成一個(gè)單元操作后的課后還需要設(shè)計(jì)整體的、及時(shí)的復(fù)習(xí)作業(yè)。拋棄單純的學(xué)科考卷復(fù)習(xí)思維，可以直接嘗試讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)教學(xué)單元中的相關(guān)知識(shí)。在這種精心的綜合計(jì)下，英語基礎(chǔ)知識(shí)就有可能真正實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互融會(huì)貫通，單元課的整體綜合教學(xué)在不斷推行中也就有可能能夠讓更多學(xué)生對(duì)此有著更深刻的認(rèn)識(shí)。結(jié)束語：“單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長的比程周期?！保返旅?、王薔，2018：122）具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合、進(jìn)階發(fā)展的關(guān)鍵?！坝褜?duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能”（教育部201：16）。作為一名英語教師，要不斷探究主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。參考文獻(xià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