小學信息技術教學中學科融合項目式教學實踐研究 開題報告

立項號2021XKT-XXJS017課題名稱小學信息技術教學中學科融合項目式教學實踐研究負責人耿媛媛所在單位課題研究的背景和意義

一、課題研究的背景20世紀90年代中期以來，現(xiàn)代信息技術與各學科課程的整合是國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術教育應用進入IITC發(fā)展階段以后信息技術應用于教學過程的主要模式。在這一階段，原來的計算機教育或計算機文化概念已完全被現(xiàn)代信息技術教育所取代。在中國，在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》政策實施以來，各地區(qū)、各學校也都在積極探索減輕學生課業(yè)負擔的各類做法。隨著2022年《義務教育信息科技課程標準》的制定，信息技術正式更名為信息科技，同時也對信息科技課程提出了新的要求。但目前的小學信息技術教材已經(jīng)不能滿足當下學生的學習需求，我們需要不斷更新教學內(nèi)容，引入生活實例，同時按照課標要求，讓學生在項目的體驗中培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)學生的高階思維能力以及自主學習與終身學習的意識。并且新課標中也提到結(jié)合實際，以項目式開展教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。二、課題研究的意義我們以《小學信息技術教學中的學科融合項目式教學實踐研究》為課題研究對象，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。學生在完成項目的同時學習各學科相關知識，讓學生在同樣的時間內(nèi)，充分發(fā)揮主觀能動性，綜合運用各學科知識發(fā)現(xiàn)并解決問題，有效地提高了學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新與信息社會責任。課題名稱的界定和解讀（關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）小學信息科技；學科融合；項目式教學隨著2022年《義務教育信息科技課程標準》的制定，信息技術正式更名為信息科技，技術到科技的轉(zhuǎn)變，正是社會對人才要求的轉(zhuǎn)變，要求“科”與“技”并重。學科融合是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。讓學生能夠綜合運用各學科知識，在做中學、用中學。項目式教學就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。真正將課堂還給學生，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。本課題就是研究信息科技學科內(nèi)容在與不同學科整合下的項目內(nèi)容，形成3-6年級學科整合項目案例。課題研究的步驟和舉措

（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）目前信息科技學科教材版本更新跟不上技術的更新迭代，教材上很多內(nèi)容無法再使用，很多教師不知道該如何來上。同時新課標下對信息科技課程提出了新的要求，本課題將信息科技課程與學科融合，研究學科融合下的項目活動，讓學生能夠綜合運動學科知識的同時，體驗項目式學習，真正參與到學習中來，也為更多一線小學信息科技教師提供可參考的教學經(jīng)驗。一、實施步驟準備階段（2021年10月—11月）。學習建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論，查閱書籍資料，學習課題的理論依據(jù)和同類研究現(xiàn)狀。召開課題研究會議，討論、論證課題可行性，初步制定研究方案，明確研究思路，落實研究任務。組織課題研究調(diào)查和研討。了解不同學科的知識體系與項目式教學要點，為學科融合課程設計做好準備。實施階段（2021年11月—2022年7月）。組織課題組成員針對低中高學段對學生學科融合下項目活動的建構(gòu)和主題活動體例進行編寫，完善課堂教學環(huán)節(jié)和進行實踐教學的檢驗?？偨Y(jié)階段（2022年8月）。依據(jù)第二階段取得的成果，將成果在其他學校進行推廣和實踐。對照課題方案進行全面總結(jié)，整理資料，分析反思，完成各項過程資料匯編工作，撰寫結(jié)題報告。二、研究方法1.文獻研究法。參考大量前人經(jīng)驗，為實踐研究提供理論指導，在文獻研究中學習相關的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。2.行動研究法。本課題研究與課堂教學密不可分，是在教學中對教學的研究，為使研究工作按照研究設計開展，行動研究法是本課題研究的主要方法。3.個案研究法。通過對課堂教學的個案分析，不斷總結(jié)與反思，以尋找中小學信息科技教學中的學科融合項目式教學創(chuàng)新方法。三、研究舉措一是認真研讀新課標，了解新課標與信息科技課程的新要求。同時梳理信息科技教材內(nèi)容、目前常用軟件等，建立符合目前社會發(fā)展的新的信息科技知識體系。二是從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題。從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，圍繞激發(fā)學生學習的動力為核心，注重學生信息技術知識學習的同時，重點關注與項目活動相關的信息技術知識的系統(tǒng)性、整合性。三是構(gòu)建小學信息科技與學科融合的項目活動設計與實施。了解不同學科知識體系，分學段構(gòu)建實施小學信息科技與學科融合的教育項目活動提升學生信息素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)，樹立學生綜合實踐能力。四是在實踐中不斷完善修改，形成小學信息科技與學科融合的項目體系建設。將形成的結(jié)果在成員校進行推廣實踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善修改項目內(nèi)容。四、注意要點第一、緊緊圍繞創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)來進行信息科技與課程整合，改變以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。第二、注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息科技與課程整合的教學設計，將目前流行的“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。第三，重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)信息科技與課程整合的必要前提，沒有豐富的高質(zhì)量教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；第四，注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)信息科技與學科課程整合的新型教學模式。實現(xiàn)信息科技與課程整合，建立新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式很多，而且因?qū)W科和教學單元而異。每位教師都應結(jié)合各自學科的特點，并通過信息科技與課程的深層次整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)。教學模式是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實現(xiàn)現(xiàn)代信息科技與課程深層次整合的教學模式：探究性教學模式、專題研究性教學模式、創(chuàng)新思維教學模式和仿真實驗教學模式。大量實踐證明，如能掌握這四種模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得信息科技與課程深層次整合的理想效果。課題成果的預期和呈現(xiàn)（課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）

本課題預期會產(chǎn)生以下成果：1.