《指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實踐研究》開題報告

PAGEPAGE1《指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實踐研究》（開題報告）本課題于202X年3月設(shè)計立項，并著手建立研究組織、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)等研究準(zhǔn)備工作。202X年5月被批準(zhǔn)為常州市教科研備案課題。一、課題概要(一)概念及界定1.核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）：國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2005年發(fā)布的《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》指出，核心素養(yǎng)包含了認(rèn)知和實踐技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機和價值觀，同時認(rèn)為反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心。核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合。2014年3月，教育部印發(fā)了“關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，首次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”。2.學(xué)科融合教育學(xué)科是人類知識體系的基本單元，學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)中后期在科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)科交叉、融合成為一種趨勢。我國基礎(chǔ)教育課程體系出現(xiàn)學(xué)科融合是從20世紀(jì)末開始的，首先表現(xiàn)為信息技術(shù)與學(xué)科的融合，隨后許多學(xué)校在校本課程及綜合實踐活動課程中進(jìn)行了跨學(xué)科融合的探索。學(xué)科融合是將兩種及以上的學(xué)科或超學(xué)科進(jìn)行融合，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的一種教育方式。這種融合承認(rèn)學(xué)科差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化融合，力爭打破學(xué)科界限，使學(xué)科間相互滲透，并基于一定的實施策略，形成學(xué)校多方面“立德樹人”的合力。學(xué)科融合教育是在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，從學(xué)校育人模式和課程的層面，思考將核心素養(yǎng)、學(xué)校課程及非正規(guī)課程與非正式課程相互融合，從而強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和情境化任務(wù)的落實。其核心價值主要體現(xiàn)在解決問題上：一方面為教學(xué)上的問題解決服務(wù)，另一方面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。將核心素養(yǎng)作為學(xué)科融合教育實踐研究的基點與導(dǎo)向具有前瞻性。（二）背景與價值一、研究背景與現(xiàn)狀“跨學(xué)科”一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃思于1926年提出，一般指在遇到單一學(xué)科難以解決的問題時，需要整合兩個或兩個以上學(xué)科的知識和技術(shù)來解決，進(jìn)而創(chuàng)造出新知識?？鐚W(xué)科可以分為跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育?？鐚W(xué)科教育是把跨學(xué)科理念引入教育活動而形成的新型教育范式，自提出后曾一度“沉淪”。20世紀(jì)90年代后在美國又再度興起。國內(nèi)多學(xué)科融合的研究發(fā)端于20世紀(jì)80年代，起步比較晚，大部分是研究高等教育階段的交叉學(xué)科，對基礎(chǔ)教育的研究較少?；A(chǔ)教育改革提到“課程整合”后，學(xué)科間融合的研究可以大致分為以下兩類：第一類是某學(xué)科與另一個學(xué)科的融合，第二類是某學(xué)科與其他學(xué)科的融合，二者研究的內(nèi)容大多是梳理教材中的融合點。教育部指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育里程碑式的改革。然而，通過文獻(xiàn)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科融合課程開設(shè)較少，已有的融合課程設(shè)計零散，缺乏系統(tǒng)性。融合課程的指向應(yīng)該涵蓋核心素養(yǎng)的三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點。二、研究價值1.目標(biāo)指向：讓核心素養(yǎng)落地生根指向核心素養(yǎng)的課程改革已成為如今世界各國教育事業(yè)發(fā)展的重要潮流。從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)是個體在面對未來社會的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。核心素養(yǎng)超越所教的知識與技能，在變化的情境中它的各個部分是聯(lián)結(jié)在一起共同發(fā)揮作用的。當(dāng)下基礎(chǔ)教育的基本形態(tài)是分科教學(xué)，但單一的學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生缺乏解決現(xiàn)實問題的知識綜合運用能力。按照學(xué)科分類的知識具有間隔性，往往脫離學(xué)生的生活實際經(jīng)驗。當(dāng)擁有一定知識的學(xué)生面對真實生活情境中的問題時，常感到無力應(yīng)對，因此，進(jìn)行學(xué)科融合教育顯得尤為必要。面向未來的教育有兩點值得關(guān)注：一是教育信息化；二是教學(xué)目標(biāo)指向。世界教育改革目前正由學(xué)科分類推進(jìn)走向深度融合。核心素養(yǎng)為制訂學(xué)科融合教育目標(biāo)與實施策略提供了依據(jù)。學(xué)科融合教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實施路徑，是把核心素養(yǎng)付諸實踐的重要推動力。一方面通過指導(dǎo)各學(xué)科間的滲透融合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面核心素養(yǎng)屬于教育目標(biāo)類范疇，只有將其理念應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，才能體現(xiàn)出它的真正價值。學(xué)科融合教育研究理應(yīng)構(gòu)建一個核心素養(yǎng)視角下的學(xué)科融合教育模式，讓核心素養(yǎng)落地生根。注重將單純的學(xué)科知識放到應(yīng)用場景中，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)造出更多的學(xué)科運用價值。2.核心要義和價值（1）學(xué)科融合教育是跨學(xué)科或超學(xué)科教育形式，為解決問題服務(wù)。核心素養(yǎng)對學(xué)科融合教育的實踐起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)科融合教育是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種具體實施路徑。從根本意義上講，核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生通過運用多學(xué)科的知識與方法來解決一定情境中的具體問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的重要能力及關(guān)鍵品格，它解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。而學(xué)科融合則是一種具體的跨學(xué)科或超學(xué)科教育形式和教學(xué)手段，強調(diào)學(xué)生綜合運用人文、科學(xué)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識來解決復(fù)雜問題。在教學(xué)上，學(xué)科融合的內(nèi)在機理和訓(xùn)練策略主要體現(xiàn)在解決問題上，其核心意義在于能有效地解決一定情境中的復(fù)雜問題，所以學(xué)科融合應(yīng)為解決問題服務(wù)，這是學(xué)科融合教育的價值取向。（2）學(xué)科融合教育具有學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)等認(rèn)知活動的特征。就當(dāng)下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)而言，沒有哪一項認(rèn)知活動是僅靠一門學(xué)科知識和方法就能完成的。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項綜合性活動，需要多學(xué)科知識參與，否則，這種認(rèn)知很難走向豐富和深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)中的單個學(xué)科不是孤立存在的，只要用心去學(xué)習(xí)和思考，都能從中找到其他學(xué)科的影子，都有其他學(xué)科知識的介入和滲透，呈現(xiàn)學(xué)科融合的特征。同時，就學(xué)習(xí)主體而言，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，他們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師和他人的協(xié)助下，主動對新信息進(jìn)行選擇性加工處理，建構(gòu)起對現(xiàn)實世界的認(rèn)知。整個社會文化以及學(xué)生在生活中的所有問題和情境都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的建構(gòu)。3.學(xué)科融合教育是提升跨學(xué)科融合教學(xué)效能的活動模式。有效開展多學(xué)科之間的交叉融合，發(fā)揮學(xué)科融合教育的實際教學(xué)效能，需要構(gòu)建一個核心素養(yǎng)視角下的跨學(xué)科融合模式。這種多學(xué)科或跨學(xué)科融合模式一般會有如下五個層層遞進(jìn)、互相滲透的活動環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是確定所要具體培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，這是開展整個融合過程的起始環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的；第二環(huán)節(jié)是選擇相關(guān)學(xué)科，根據(jù)所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，選擇能夠促進(jìn)其形成的相應(yīng)學(xué)科，并思考不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便彼此之間能夠更有效地融合；第三環(huán)節(jié)是設(shè)計主要問題，根據(jù)選擇出的學(xué)科設(shè)計出包含這些學(xué)科知識的綜合性內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；第四環(huán)節(jié)是著手解決問題，在具體問題情境中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，參與學(xué)習(xí)實踐，綜合運用多學(xué)科知識解決問題，通過深入探究，學(xué)生不僅可以深化對學(xué)科知識的理解，而且可以掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維與技能；第五環(huán)節(jié)是開展評價反思，評價學(xué)生的問題解決、知識掌握情況、價值觀養(yǎng)成等要素，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，如哪幾門學(xué)科不容易融合、哪些核心素養(yǎng)比較難培養(yǎng)等，以便今后改進(jìn)。此外，學(xué)科融合教育對推進(jìn)學(xué)科融合課程的設(shè)計與實施也不是簡單的疊加，而是對課程進(jìn)行加工整合、優(yōu)化組合，通過合理的搭配，形成學(xué)校“立德樹人”的合力。學(xué)科融合課程的體系構(gòu)建是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)和依據(jù)，引領(lǐng)課改方向。（三）目標(biāo)與內(nèi)容一、研究目標(biāo)：學(xué)科融合，順應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，面向未來的教育變革，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是跨學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求。本課題的研究目標(biāo)是：1.在基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題的學(xué)科融合教育實踐探索中，嘗試打破學(xué)科間壁壘，以主題形式或跨學(xué)科形式進(jìn)行教育教學(xué)活動，將靜態(tài)的國家課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的校本課程，努力培養(yǎng)和融合教師專業(yè)核心素養(yǎng)，以求最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。2.從可參與的面與可操作性，鼓勵教師從學(xué)科融合的角度開展教育教學(xué)研究，力求更好地提高學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。3.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的育人方式，嘗試深度融合的課程建設(shè)和跨學(xué)科教學(xué)，以國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)科融合理論為引導(dǎo)，促進(jìn)各學(xué)科間的滲透、整合和融合，通過制定個性化的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，最大限度地發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)未來人才賦能。二、研究內(nèi)容：基于核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育存在三個層面的融合形態(tài)：課程設(shè)計層面的融合、學(xué)科層面的融合和以主題教學(xué)為主要樣態(tài)的課堂層面的融合。三個層面的融合相互關(guān)聯(lián)、相互依賴。學(xué)科融合課程的設(shè)計與實施是以具有融合特征的校本課程為基礎(chǔ)，以主題教育或跨學(xué)科融合策略展開實施活動，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本課題的研究內(nèi)容是：1.建設(shè)學(xué)科融合教育的課程體系。立足核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)問題情境，將靜態(tài)的國家課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的校本融合課程，打破學(xué)科壁壘，以主題形式或跨學(xué)科形式進(jìn)行教學(xué)活動，構(gòu)建便于實施的融合課程體系。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)科與課堂的融合綱要。在整體設(shè)計學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，對學(xué)科融合的方式、目標(biāo)、內(nèi)容主題、實施和評價等進(jìn)行設(shè)計，適當(dāng)采取主題教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，推動學(xué)科融合教育的整體實施。3.用學(xué)科融合教育的基本方式：滲透、整合、綜合進(jìn)行課程實施和評價，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升素養(yǎng)。4.探索學(xué)科融合教育的動態(tài)路徑，形成實施學(xué)科融合教育的基本策略。基于實際情況，探索學(xué)科融合教育實施路徑和基本策略，有助于學(xué)科融合教育的順利開展和普及。從基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題的角度，探索學(xué)科融合教育實施的基本策略。（四）借鑒與創(chuàng)新1.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述（1）學(xué)科融合是新課程實施的新樣態(tài)2020年8月，我國把交叉學(xué)科作為第14個學(xué)科門類，可見國家對交叉學(xué)科的重視。自20世紀(jì)50年代以來，科學(xué)上的創(chuàng)新與突破發(fā)展越來越依賴于學(xué)科交叉和學(xué)科融合。打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，加強學(xué)科融合，促進(jìn)融合創(chuàng)新勢在必行。但目前，學(xué)科融合教育還沒有得到充分重視，分科教學(xué)仍然是教學(xué)的常態(tài)，這與評價方式滯后有相當(dāng)大的關(guān)系。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系”“整合性課程”“跨學(xué)科研究”這些詞句強調(diào)了交叉學(xué)科的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對未來不確定社會復(fù)雜問題時所表現(xiàn)出來的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而未來社會中的復(fù)雜問題本身是不分學(xué)科的，需要人們?nèi)诤隙鄬W(xué)科的知識才能解決。從這個意義上說，學(xué)科融合是課程改革的必由之路。（2）如何定性定量地評價學(xué)科融合教育的效果是重中之重。評價方式的確定是選擇多元評價還是選擇單一結(jié)果分?jǐn)?shù)評價，或全方位過程性評價，評價指標(biāo)的確定是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況、問題解決能力、核心素養(yǎng)養(yǎng)成，每一個指標(biāo)評級評分的標(biāo)準(zhǔn)、在評價體系中所占權(quán)重的設(shè)定，都需要教育者結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生實際來認(rèn)真確定。在這個過程中，評價體系最終呈現(xiàn)的結(jié)果能否與學(xué)生的學(xué)科成績，或是最終的中高考成績產(chǎn)生正相關(guān)，因為在考試的巨大壓力下，學(xué)科融合教育若能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績的提高，來自社會的質(zhì)疑和阻礙必將大大減少。（3）“學(xué)科融合”是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的品質(zhì)訴求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的‘開放性’和‘綜合性’，提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補充和相互滲透，整合學(xué)科知識、實際生活以及學(xué)生個人經(jīng)驗?！备咧行抡n程的綜合實踐課程包含社會實踐和研究性學(xué)習(xí)等課程。這兩種課程都具有明顯的跨學(xué)科特點。而學(xué)科融合課程是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是跨學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求。2.本課題可能的創(chuàng)新之處從基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題的角度，探索學(xué)科融合教育實施的基本策略。（1）聚焦思維：研究項目。開發(fā)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動課程，讓學(xué)生在項目研究參與的過程中，深化對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、評價反思等高階思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）創(chuàng)設(shè)情境：基于問題。鼓勵基于現(xiàn)實問題的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生社會參與的興趣，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中合作行動、表達(dá)交流和解決問題的關(guān)鍵能力，促進(jìn)健全人格的形成。（3）探索模式：主題活動。主要采用兩種模式：一是以主題或解決問題為主線；二是以學(xué)生心理過程或活動為主線。這兩種模式都必須體現(xiàn)探究性、整體性和實用性的原則。用跨學(xué)科的視野挖掘和統(tǒng)整課程資源。從教育哲學(xué)層面：課程應(yīng)該“向自然打開、向社會打開、向?qū)W生打開、向家長打開、向活動打開”，注重構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生之間的和諧關(guān)系，形成動態(tài)的、對教學(xué)實踐活動有深刻影響的課程資源。從學(xué)習(xí)理論層面：課程資源要符合學(xué)生身心發(fā)展特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，讓學(xué)生將書本知識和具體實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)，解答新課改提出的“知識生活化”的命題。從教學(xué)理論層面，注重利用地理環(huán)境、人文歷史、科技成就等內(nèi)容建構(gòu)有意義的問題情境，以項目學(xué)習(xí)為載體，以序列活動為主線，整合跨學(xué)科內(nèi)容、方法、資源、評價等內(nèi)容，在跨學(xué)科融合中讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和實踐能力。（五）思路與方法1.基本思路第一，通過調(diào)查研究，分析學(xué)科融合教育的歷史發(fā)展和未來趨勢，針對研究目標(biāo)，設(shè)計研究方案，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，成立課題研究組織。第二，初步構(gòu)建學(xué)科融合教育和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂學(xué)科融合教學(xué)的實踐和實證、案例探究，通過課堂觀察、反思、評估，進(jìn)一步修訂和完善課程體系的理論建構(gòu)。第三，嘗試深度融合的課程建設(shè)和課程開發(fā)實施，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)科間的滲透、整合和融合，激發(fā)學(xué)生潛能。建構(gòu)課型模式，探索路徑方略和實踐策略以及評價方案，形成評價策略。第四，最后對實施過程進(jìn)行探討和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成研究報告。2.研究方法分析前期融合教育實踐的效果及不足，明確學(xué)科融合教育的概念內(nèi)涵以及意義和價值。針對問題，設(shè)計課題研究方案，進(jìn)行開題論證。搜集學(xué)科融合教育的文獻(xiàn)資料，調(diào)查、分析我國學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史及現(xiàn)狀，深入理解我國過去及目前學(xué)科融合教育與素養(yǎng)培養(yǎng)的理論建構(gòu)、內(nèi)容以及實際效果。采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。學(xué)習(xí)借鑒歐美各國學(xué)科融合教育的課程體系、課程實施及教學(xué)策略。進(jìn)行學(xué)科融合教育的課程體系建構(gòu)，包括學(xué)科融合教育的目標(biāo)指向、核心要義和實踐路徑等，采用文獻(xiàn)研究法和行動研究法。通過資料研究和行動研究，建構(gòu)學(xué)科融合教育課程開發(fā)和實施的具體模式、實踐路徑以及測評方案。從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)模型的建構(gòu)、課程資源的開發(fā)等方面開展實踐研究和案例研究。將實踐轉(zhuǎn)化為研究成果。采用行動研究法。通過行動研究和案例研究驗證、完善融合教育和素養(yǎng)培養(yǎng)的具體模式、實踐策略以及評價方案。對研究過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并在此研究方法基礎(chǔ)上提煉研究的理論和實踐成果，形成研究報告，匯報研究成果。（六）過程與計劃本課題計劃三年時間完成，根據(jù)研究內(nèi)容和研究思路，將分下列三個階段展開：第一階段（2021.2—2021.7）開題論證階段分析前期融合教育實踐的效果及不足，明確學(xué)科融合教育的概念內(nèi)涵以及意義和價值。針對問題，設(shè)計課題研究方案，進(jìn)行開題論證。搜集學(xué)科融合教育的文獻(xiàn)資料，調(diào)查、分析我國學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史及現(xiàn)狀，深入理解我國過去及目前學(xué)科融合教育與素養(yǎng)培養(yǎng)的理論建構(gòu)、內(nèi)容以及實際效果。第二階段（2021.9—2022.2）嘗試探索階段學(xué)習(xí)借鑒歐美各國學(xué)科融合教育的課程體系、課程實施及教學(xué)策略。進(jìn)行學(xué)科融合教育的課程體系建構(gòu)，包括學(xué)科融合教育的目標(biāo)指向、核心要義和實踐路徑等。第三階段（2022.3—2023.10）深入研究階段通過資料研究和行動研究，建構(gòu)學(xué)科融合教育課程開發(fā)和實施的具體模式、實踐路徑以及測評方案。從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)模型的建