《指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

PAGEPAGE1《指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實(shí)踐研究》（開題報(bào)告）本課題于202X年3月設(shè)計(jì)立項(xiàng)，并著手建立研究組織、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)等研究準(zhǔn)備工作。202X年5月被批準(zhǔn)為常州市教科研備案課題。一、課題概要(一)概念及界定1.核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）：國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2005年發(fā)布的《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》指出，核心素養(yǎng)包含了認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)為反思性思考和行動(dòng)是核心素養(yǎng)的核心。核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是思想、品性、知識(shí)、技巧、能力和情感等方面的高度融合。2014年3月，教育部印發(fā)了“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的意見，首次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”。2.學(xué)科融合教育學(xué)科是人類知識(shí)體系的基本單元，學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)中后期在科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)科交叉、融合成為一種趨勢(shì)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系出現(xiàn)學(xué)科融合是從20世紀(jì)末開始的，首先表現(xiàn)為信息技術(shù)與學(xué)科的融合，隨后許多學(xué)校在校本課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行了跨學(xué)科融合的探索。學(xué)科融合是將兩種及以上的學(xué)科或超學(xué)科進(jìn)行融合，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的一種教育方式。這種融合承認(rèn)學(xué)科差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化融合，力爭(zhēng)打破學(xué)科界限，使學(xué)科間相互滲透，并基于一定的實(shí)施策略，形成學(xué)校多方面“立德樹人”的合力。學(xué)科融合教育是在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，從學(xué)校育人模式和課程的層面，思考將核心素養(yǎng)、學(xué)校課程及非正規(guī)課程與非正式課程相互融合，從而強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和情境化任務(wù)的落實(shí)。其核心價(jià)值主要體現(xiàn)在解決問題上：一方面為教學(xué)上的問題解決服務(wù)，另一方面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。將核心素養(yǎng)作為學(xué)科融合教育實(shí)踐研究的基點(diǎn)與導(dǎo)向具有前瞻性。（二）背景與價(jià)值一、研究背景與現(xiàn)狀“跨學(xué)科”一詞最早由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃思于1926年提出，一般指在遇到單一學(xué)科難以解決的問題時(shí)，需要整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)來解決，進(jìn)而創(chuàng)造出新知識(shí)。跨學(xué)科可以分為跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育。跨學(xué)科教育是把跨學(xué)科理念引入教育活動(dòng)而形成的新型教育范式，自提出后曾一度“沉淪”。20世紀(jì)90年代后在美國(guó)又再度興起。國(guó)內(nèi)多學(xué)科融合的研究發(fā)端于20世紀(jì)80年代，起步比較晚，大部分是研究高等教育階段的交叉學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)教育的研究較少?；A(chǔ)教育改革提到“課程整合”后，學(xué)科間融合的研究可以大致分為以下兩類：第一類是某學(xué)科與另一個(gè)學(xué)科的融合，第二類是某學(xué)科與其他學(xué)科的融合，二者研究的內(nèi)容大多是梳理教材中的融合點(diǎn)。教育部指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育里程碑式的改革。然而，通過文獻(xiàn)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科融合課程開設(shè)較少，已有的融合課程設(shè)計(jì)零散，缺乏系統(tǒng)性。融合課程的指向應(yīng)該涵蓋核心素養(yǎng)的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)。二、研究?jī)r(jià)值1.目標(biāo)指向：讓核心素養(yǎng)落地生根指向核心素養(yǎng)的課程改革已成為如今世界各國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要潮流。從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀念。核心素養(yǎng)超越所教的知識(shí)與技能，在變化的情境中它的各個(gè)部分是聯(lián)結(jié)在一起共同發(fā)揮作用的。當(dāng)下基礎(chǔ)教育的基本形態(tài)是分科教學(xué)，但單一的學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生缺乏解決現(xiàn)實(shí)問題的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。按照學(xué)科分類的知識(shí)具有間隔性，往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)擁有一定知識(shí)的學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活情境中的問題時(shí)，常感到無力應(yīng)對(duì)，因此，進(jìn)行學(xué)科融合教育顯得尤為必要。面向未來的教育有兩點(diǎn)值得關(guān)注：一是教育信息化；二是教學(xué)目標(biāo)指向。世界教育改革目前正由學(xué)科分類推進(jìn)走向深度融合。核心素養(yǎng)為制訂學(xué)科融合教育目標(biāo)與實(shí)施策略提供了依據(jù)。學(xué)科融合教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑，是把核心素養(yǎng)付諸實(shí)踐的重要推動(dòng)力。一方面通過指導(dǎo)各學(xué)科間的滲透融合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面核心素養(yǎng)屬于教育目標(biāo)類范疇，只有將其理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，才能體現(xiàn)出它的真正價(jià)值。學(xué)科融合教育研究理應(yīng)構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)視角下的學(xué)科融合教育模式，讓核心素養(yǎng)落地生根。注重將單純的學(xué)科知識(shí)放到應(yīng)用場(chǎng)景中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)造出更多的學(xué)科運(yùn)用價(jià)值。2.核心要義和價(jià)值（1）學(xué)科融合教育是跨學(xué)科或超學(xué)科教育形式，為解決問題服務(wù)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)科融合教育的實(shí)踐起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)科融合教育是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種具體實(shí)施路徑。從根本意義上講，核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生通過運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與方法來解決一定情境中的具體問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要能力及關(guān)鍵品格，它解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。而學(xué)科融合則是一種具體的跨學(xué)科或超學(xué)科教育形式和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用人文、科學(xué)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)來解決復(fù)雜問題。在教學(xué)上，學(xué)科融合的內(nèi)在機(jī)理和訓(xùn)練策略主要體現(xiàn)在解決問題上，其核心意義在于能有效地解決一定情境中的復(fù)雜問題，所以學(xué)科融合應(yīng)為解決問題服務(wù)，這是學(xué)科融合教育的價(jià)值取向。（2）學(xué)科融合教育具有學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)等認(rèn)知活動(dòng)的特征。就當(dāng)下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)而言，沒有哪一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)是僅靠一門學(xué)科知識(shí)和方法就能完成的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，需要多學(xué)科知識(shí)參與，否則，這種認(rèn)知很難走向豐富和深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)中的單個(gè)學(xué)科不是孤立存在的，只要用心去學(xué)習(xí)和思考，都能從中找到其他學(xué)科的影子，都有其他學(xué)科知識(shí)的介入和滲透，呈現(xiàn)學(xué)科融合的特征。同時(shí)，就學(xué)習(xí)主體而言，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，他們?cè)谠兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師和他人的協(xié)助下，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行選擇性加工處理，建構(gòu)起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知。整個(gè)社會(huì)文化以及學(xué)生在生活中的所有問題和情境都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)。3.學(xué)科融合教育是提升跨學(xué)科融合教學(xué)效能的活動(dòng)模式。有效開展多學(xué)科之間的交叉融合，發(fā)揮學(xué)科融合教育的實(shí)際教學(xué)效能，需要構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)視角下的跨學(xué)科融合模式。這種多學(xué)科或跨學(xué)科融合模式一般會(huì)有如下五個(gè)層層遞進(jìn)、互相滲透的活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是確定所要具體培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，這是開展整個(gè)融合過程的起始環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的；第二環(huán)節(jié)是選擇相關(guān)學(xué)科，根據(jù)所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，選擇能夠促進(jìn)其形成的相應(yīng)學(xué)科，并思考不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便彼此之間能夠更有效地融合；第三環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)主要問題，根據(jù)選擇出的學(xué)科設(shè)計(jì)出包含這些學(xué)科知識(shí)的綜合性內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性；第四環(huán)節(jié)是著手解決問題，在具體問題情境中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，通過深入探究，學(xué)生不僅可以深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且可以掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維與技能；第五環(huán)節(jié)是開展評(píng)價(jià)反思，評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決、知識(shí)掌握情況、價(jià)值觀養(yǎng)成等要素，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，如哪幾門學(xué)科不容易融合、哪些核心素養(yǎng)比較難培養(yǎng)等，以便今后改進(jìn)。此外，學(xué)科融合教育對(duì)推進(jìn)學(xué)科融合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施也不是簡(jiǎn)單的疊加，而是對(duì)課程進(jìn)行加工整合、優(yōu)化組合，通過合理的搭配，形成學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡暮狭?。學(xué)科融合課程的體系構(gòu)建是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)和依據(jù)，引領(lǐng)課改方向。（三）目標(biāo)與內(nèi)容一、研究目標(biāo)：學(xué)科融合，順應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，面向未來的教育變革，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是跨學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求。本課題的研究目標(biāo)是：1.在基于項(xiàng)目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題的學(xué)科融合教育實(shí)踐探索中，嘗試打破學(xué)科間壁壘，以主題形式或跨學(xué)科形式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，將靜態(tài)的國(guó)家課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的校本課程，努力培養(yǎng)和融合教師專業(yè)核心素養(yǎng)，以求最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。2.從可參與的面與可操作性，鼓勵(lì)教師從學(xué)科融合的角度開展教育教學(xué)研究，力求更好地提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。3.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的育人方式，嘗試深度融合的課程建設(shè)和跨學(xué)科教學(xué)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)科融合理論為引導(dǎo)，促進(jìn)各學(xué)科間的滲透、整合和融合，通過制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，最大限度地發(fā)揮人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)未來人才賦能。二、研究?jī)?nèi)容：基于核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育存在三個(gè)層面的融合形態(tài)：課程設(shè)計(jì)層面的融合、學(xué)科層面的融合和以主題教學(xué)為主要樣態(tài)的課堂層面的融合。三個(gè)層面的融合相互關(guān)聯(lián)、相互依賴。學(xué)科融合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是以具有融合特征的校本課程為基礎(chǔ)，以主題教育或跨學(xué)科融合策略展開實(shí)施活動(dòng)，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容是：1.建設(shè)學(xué)科融合教育的課程體系。立足核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)問題情境，將靜態(tài)的國(guó)家課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的校本融合課程，打破學(xué)科壁壘，以主題形式或跨學(xué)科形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建便于實(shí)施的融合課程體系。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)科與課堂的融合綱要。在整體設(shè)計(jì)學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科融合的方式、目標(biāo)、內(nèi)容主題、實(shí)施和評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，適當(dāng)采取主題教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式，推動(dòng)學(xué)科融合教育的整體實(shí)施。3.用學(xué)科融合教育的基本方式：滲透、整合、綜合進(jìn)行課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升素養(yǎng)。4.探索學(xué)科融合教育的動(dòng)態(tài)路徑，形成實(shí)施學(xué)科融合教育的基本策略?；趯?shí)際情況，探索學(xué)科融合教育實(shí)施路徑和基本策略，有助于學(xué)科融合教育的順利開展和普及。從基于項(xiàng)目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題的角度，探索學(xué)科融合教育實(shí)施的基本策略。（四）借鑒與創(chuàng)新1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述（1）學(xué)科融合是新課程實(shí)施的新樣態(tài)2020年8月，我國(guó)把交叉學(xué)科作為第14個(gè)學(xué)科門類，可見國(guó)家對(duì)交叉學(xué)科的重視。自20世紀(jì)50年代以來，科學(xué)上的創(chuàng)新與突破發(fā)展越來越依賴于學(xué)科交叉和學(xué)科融合。打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科融合，促進(jìn)融合創(chuàng)新勢(shì)在必行。但目前，學(xué)科融合教育還沒有得到充分重視，分科教學(xué)仍然是教學(xué)的常態(tài)，這與評(píng)價(jià)方式滯后有相當(dāng)大的關(guān)系。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系”“整合性課程”“跨學(xué)科研究”這些詞句強(qiáng)調(diào)了交叉學(xué)科的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)未來不確定社會(huì)復(fù)雜問題時(shí)所表現(xiàn)出來的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而未來社會(huì)中的復(fù)雜問題本身是不分學(xué)科的，需要人們?nèi)诤隙鄬W(xué)科的知識(shí)才能解決。從這個(gè)意義上說，學(xué)科融合是課程改革的必由之路。（2）如何定性定量地評(píng)價(jià)學(xué)科融合教育的效果是重中之重。評(píng)價(jià)方式的確定是選擇多元評(píng)價(jià)還是選擇單一結(jié)果分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，或全方位過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、問題解決能力、核心素養(yǎng)養(yǎng)成，每一個(gè)指標(biāo)評(píng)級(jí)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)、在評(píng)價(jià)體系中所占權(quán)重的設(shè)定，都需要教育者結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際來認(rèn)真確定。在這個(gè)過程中，評(píng)價(jià)體系最終呈現(xiàn)的結(jié)果能否與學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，或是最終的中高考成績(jī)產(chǎn)生正相關(guān)，因?yàn)樵诳荚嚨木薮髩毫ο拢瑢W(xué)科融合教育若能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高，來自社會(huì)的質(zhì)疑和阻礙必將大大減少。（3）“學(xué)科融合”是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的品質(zhì)訴求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的‘開放性’和‘綜合性’，提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透，整合學(xué)科知識(shí)、實(shí)際生活以及學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?！备咧行抡n程的綜合實(shí)踐課程包含社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)等課程。這兩種課程都具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。而學(xué)科融合課程是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是跨學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求。2.本課題可能的創(chuàng)新之處從基于項(xiàng)目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題的角度，探索學(xué)科融合教育實(shí)施的基本策略。（1）聚焦思維：研究項(xiàng)目。開發(fā)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，讓學(xué)生在項(xiàng)目研究參與的過程中，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、評(píng)價(jià)反思等高階思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（2）創(chuàng)設(shè)情境：基于問題。鼓勵(lì)基于現(xiàn)實(shí)問題的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)參與的興趣，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中合作行動(dòng)、表達(dá)交流和解決問題的關(guān)鍵能力，促進(jìn)健全人格的形成。（3）探索模式：主題活動(dòng)。主要采用兩種模式：一是以主題或解決問題為主線；二是以學(xué)生心理過程或活動(dòng)為主線。這兩種模式都必須體現(xiàn)探究性、整體性和實(shí)用性的原則。用跨學(xué)科的視野挖掘和統(tǒng)整課程資源。從教育哲學(xué)層面：課程應(yīng)該“向自然打開、向社會(huì)打開、向?qū)W生打開、向家長(zhǎng)打開、向活動(dòng)打開”，注重構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生之間的和諧關(guān)系，形成動(dòng)態(tài)的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有深刻影響的課程資源。從學(xué)習(xí)理論層面：課程資源要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，讓學(xué)生將書本知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)，解答新課改提出的“知識(shí)生活化”的命題。從教學(xué)理論層面，注重利用地理環(huán)境、人文歷史、科技成就等內(nèi)容建構(gòu)有意義的問題情境，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，以序列活動(dòng)為主線，整合跨學(xué)科內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，在跨學(xué)科融合中讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和實(shí)踐能力。（五）思路與方法1.基本思路第一，通過調(diào)查研究，分析學(xué)科融合教育的歷史發(fā)展和未來趨勢(shì)，針對(duì)研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究方案，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，成立課題研究組織。第二，初步構(gòu)建學(xué)科融合教育和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐和實(shí)證、案例探究，通過課堂觀察、反思、評(píng)估，進(jìn)一步修訂和完善課程體系的理論建構(gòu)。第三，嘗試深度融合的課程建設(shè)和課程開發(fā)實(shí)施，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)各學(xué)科間的滲透、整合和融合，激發(fā)學(xué)生潛能。建構(gòu)課型模式，探索路徑方略和實(shí)踐策略以及評(píng)價(jià)方案，形成評(píng)價(jià)策略。第四，最后對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行探討和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。2.研究方法分析前期融合教育實(shí)踐的效果及不足，明確學(xué)科融合教育的概念內(nèi)涵以及意義和價(jià)值。針對(duì)問題，設(shè)計(jì)課題研究方案，進(jìn)行開題論證。搜集學(xué)科融合教育的文獻(xiàn)資料，調(diào)查、分析我國(guó)學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史及現(xiàn)狀，深入理解我國(guó)過去及目前學(xué)科融合教育與素養(yǎng)培養(yǎng)的理論建構(gòu)、內(nèi)容以及實(shí)際效果。采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。學(xué)習(xí)借鑒歐美各國(guó)學(xué)科融合教育的課程體系、課程實(shí)施及教學(xué)策略。進(jìn)行學(xué)科融合教育的課程體系建構(gòu)，包括學(xué)科融合教育的目標(biāo)指向、核心要義和實(shí)踐路徑等，采用文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。通過資料研究和行動(dòng)研究，建構(gòu)學(xué)科融合教育課程開發(fā)和實(shí)施的具體模式、實(shí)踐路徑以及測(cè)評(píng)方案。從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)模型的建構(gòu)、課程資源的開發(fā)等方面開展實(shí)踐研究和案例研究。將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果。采用行動(dòng)研究法。通過行動(dòng)研究和案例研究驗(yàn)證、完善融合教育和素養(yǎng)培養(yǎng)的具體模式、實(shí)踐策略以及評(píng)價(jià)方案。對(duì)研究過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并在此研究方法基礎(chǔ)上提煉研究的理論和實(shí)踐成果，形成研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果。（六）過程與計(jì)劃本課題計(jì)劃三年時(shí)間完成，根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究思路，將分下列三個(gè)階段展開：第一階段（2021.2—2021.7）開題論證階段分析前期融合教育實(shí)踐的效果及不足，明確學(xué)科融合教育的概念內(nèi)涵以及意義和價(jià)值。針對(duì)問題，設(shè)計(jì)課題研究方案，進(jìn)行開題論證。搜集學(xué)科融合教育的文獻(xiàn)資料，調(diào)查、分析我國(guó)學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史及現(xiàn)狀，深入理解我國(guó)過去及目前學(xué)科融合教育與素養(yǎng)培養(yǎng)的理論建構(gòu)、內(nèi)容以及實(shí)際效果。第二階段（2021.9—2022.2）嘗試探索階段學(xué)習(xí)借鑒歐美各國(guó)學(xué)科融合教育的課程體系、課程實(shí)施及教學(xué)策略。進(jìn)行學(xué)科融合教育的課程體系建構(gòu)，包括學(xué)科融合教育的目標(biāo)指向、核心要義和實(shí)踐路徑等。第三階段（2022.3—2023.10）深入研究階段通過資料研究和行動(dòng)研究，建構(gòu)學(xué)科融合教育課程開發(fā)和實(shí)施的具體模式、實(shí)踐路徑以及測(cè)評(píng)方案。從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)模型的建