在“問題解決”中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生“知識獲取能力”的策略研究

在“問題解決”中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生“知識獲取能力”的策略研究（中期研究報告）XXXX中學本課題于2021年9月設計立項，并著手建立研究組織、學習理論文獻等研究準備工作。2022年1月被批準為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度鄉(xiāng)村教師專項一般課題，批準號為XC-c/2021/60。2022年5月，市教科院組織開題論證，XXX市教科院XXX博士、XXX博士，XX工學院XXX教授，XX區(qū)學校和教師發(fā)展中心XXX等專家參加開題會議。2023年8月，課題組申請中期檢查評估。一、課題概況㈠研究背景與價值1.

核心概念（1）問題解決問題解決就是由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程，是消除目前狀態(tài)與所想達成目標狀態(tài)之間差異的過程，涵蓋理解問題、描述問題、展示問題、解決問題、反思解決方案、交流解決方案等過程。問題解決本質上是一種思維活動，是解決各種問題的基本方式。（2）知識獲取能力知識獲取能力是指學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，客觀描述世界、科學解釋世界的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征，是個體認識世界、學會學習所必須具備的關鍵能力。主要包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索與整理能力等多項學習者必備的能力，是中國高考評價體系中三大關鍵能力（群）之一（以認識世界為核心的知識獲取能力群、以解決實際問題為核心的實踐操作能力群、涵蓋了各種關鍵思維能力的思維認知能力群）。2.研究背景（1）知識獲取能力是學生關鍵能力發(fā)展的基礎2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。關鍵能力包括三個關鍵能力群，即以認識世界為核心的知識獲取能力群、以解決實際問題為核心的實踐操作能力群，以及涵蓋了各種關鍵思維能力的思維認知能力群。其中，知識獲取能力群包括符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索與整理能力等多項學習者必備的能力。高麗華老師發(fā)現(xiàn)，數(shù)學符號理解與認知現(xiàn)狀低段學生對于數(shù)學符號感知的狀況比較理想，學生基本可以體會不同的數(shù)學符號在運算過程中所表達的基本含義（《培養(yǎng)數(shù)學符號意識提高數(shù)學理解能力》）；卓毅等老師從數(shù)學符號語言理解能力的角度出發(fā),探討小學生符號意識的培養(yǎng)實施途徑,并針對小學生數(shù)學符號語言理解能力提升提出有效的策略（《小學生數(shù)學符號語言理解能力的培養(yǎng)探究》）。符號理解能力的研究在小學，尤其是數(shù)學學科較多，其他學科則研究很少，高中階段的研究則更少。閱讀理解能力是指通過閱讀獲取信息的能力，包括：理解閱讀材料中重要概念或句子的含義：篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節(jié)；分析文章結構，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息等能力。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力研究論文較多，但主要集中在語文與英語學科。在網(wǎng)絡時代，有效、高效地獲取信息絕對是一項實用、強大的個人能力。信息搜索能力包括觀察能力、提問和自查文獻信息資料的能力以及利用計算機和電子技術實現(xiàn)對信息的存貯、檢索、提取和交流的能力等。要求學生能夠快速、準確地判斷自己所需信息處于什么位置，可從什么渠道、采用什么方法、手段獲取，就能夠有的放矢地組織策劃自己的信息獲取方案，既能提高信息查找的速度，又能保證信息獲取的全面、準確性?，F(xiàn)行研究主要限于信息技術與心理層面的研究，但在中學學科層面的研究很少。信息整理是對檢索活動中查找出的一系列相關資料或信息進行分類、排序、歸納、整理的活動過程。面對雜亂無序的信息，要求學生具有信息識別能力，能夠正確分析、判斷信息的質量及其利用價值，有效排除污染，通過對大量而無序的信息進行精心篩選、整理和深加工，發(fā)掘出有價值、可利用的信息。李春龍老師等提出需加強信息檢索和整理能力的培養(yǎng)，劉麗蓓等老師對如何培養(yǎng)學生的信息檢索整理能力提出一些策略與方法，但研究主要言語信息技術研究，其他學科的研究幾乎是空白。（2）問題解決是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要點教育部頒布的《中國學生核心素養(yǎng)》，已經(jīng)將問題解決和理性思維視作學生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩個基本要點，是學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。有了問題就有了問題解決的需要。問題解決是思維的一般形式，也是培養(yǎng)學生知識獲取能力的主要途徑。國外心理學家和教育學家從理論研究到實驗研究，從行為主義到信息加工范式，從最初的主要關注“純粹”的信息層次的加工，到逐漸重視知識在問題解決中的作用，以及對問題解決的涵義、過程以及問題解決的教學模式與策略等，進行了廣泛的研究，并形成了共識。對于問題解決過程的研究，最早是從心理學行為主義流派的研究開始。行為主義心理學家強調(diào)解決問題過程是“嘗試錯誤”而最后成功的過程。杜威(1910)提出問題解決是一個分步的、多階段的模式。后來，英國心理學家華萊士(1926)提出“四階段說”：準備、醞釀、明朗、驗證這四個階段。20世紀60年代后期，隨著現(xiàn)代認知心理學的誕生，人們開始把問題解決過程看作是一種高層次的認知活動。建構問題解決策略是培養(yǎng)學生獲取知識能力的有效途徑。巴羅斯(1993)把問題解決教學過程分為五個環(huán)節(jié)：組織小組，提出問題、解決問題，小組交流，活動匯報，解題后的反思。一般的問題解決教學模式包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入問題；分析問題，收集信息；尋找方法，設計方案；評價方法(或驗證假設)，得出結論；應用新知，產(chǎn)生遷移。一般的問題解決教學策略包括：創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境、指導學生正確表征問題、調(diào)控學生的問題解決過程、促進學生知識的整合、合理評價學生的問題解決過程等等。經(jīng)歷了近30年的研究與實踐，國內(nèi)心理學和教育學界認同了國外研究的成果，形成了較為成熟的問題解決的一般過程、教學模式和策略。同時，也進行了大量的實踐研究，如朱小虎的“基于PISA的學生問題解決能力研究”，孟祥通的“化學問題解決式課堂教學設計的研究”，俞萍的“數(shù)學問題解決認知模式及教學理論研究”，孫群懿的“高中生物問題解決教學策略研究”，袁維新、吳慶麟的“問題解決：涵義、過程與教學模式”，李楨的“問題解決的心理機制及其教學意義”，姜子云、鄧鑄的“問題表征與學科問題解決的研究現(xiàn)狀及啟示”，張立國等的“基于問題解決的深度學習模型”。邢紅軍等的“物理問題解決的影響因素研究”，朱德全的“數(shù)學問題解決教學設計類型與程式”，任紅艷、李廣洲的“理科‘問題解決’教學的反思”，吳吉惠的“課堂教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)”，等等。（3）建構問題解決策略是培養(yǎng)學生獲取知識能力的有效途徑?，F(xiàn)階段，對知識獲取能力的研究主要集中在閱讀理解能力，對語言解碼能力、符號理解能力、信息搜索與整理能力等研究，除心理學與信息技術等學科研究略有研究外，高中各學科教學研究還處于空白狀態(tài)，具有很大的研究空間。目前對問題解決的涵義、過程以及問題解決的教學模式與策略等進行了廣泛的研究，并取得了豐碩成果。但指向“知識獲取能力”培養(yǎng)的“問題解決”的研究還較少，結合學科教學的研究則更少，特別是農(nóng)村高中的樣本研究不多，沒有針對能力群中的某一種或幾種能力具體深入地展開。我校是一所具有七十年辦學歷史的農(nóng)村高中，近年來，本地區(qū)外來務工人員劇增，我校生源結構發(fā)生了根本的變化，外來務工子弟占80%以上，這些學生的文化背景各異，心理素質脆弱，行為習慣和學習成績良莠不齊，知識獲取能力弱，解決問題的能力更是缺失，這是農(nóng)村高中普遍面臨亟待解決的現(xiàn)實問題。3.研究價值（1）問題解決是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點之一，是學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力；知識獲取能力群是中國高考評價體系中三大關鍵能力群之一。（2）獲取“必備知識”的能力遠比識記、掌握知識本身重要得多，“問題解決”是聚焦“知識獲取能力”、落實中學生學科核心素養(yǎng)培育的實踐路徑。良好的知識獲取能力需要在問題解決中形成，并在問題解決中得到檢驗和提升。（3）本課題以問題解決為載體，在農(nóng)村高中各學科課程實施中開展培養(yǎng)學生知識獲取能力的實踐研究，在具體的培養(yǎng)方法、實施策略和評價體系上進行探索，以幫助學生更好的獲取和完善必備知識，提升關鍵能力，進而追求學生學科核心素養(yǎng)的全面提升。4.可能的創(chuàng)新之處1.研究對象的創(chuàng)新。以“問題解決”為載體，培養(yǎng)學生的“知識獲取能力”。知識的形成和運用在問題解決之中。課題將“知識獲取能力”的培養(yǎng)聚焦在“問題解決”上，落在了知識獲取能力的生長點和最有價值之處。2.研究思路的創(chuàng)新。創(chuàng)造性地從知識獲取能力角度研究問題解決，突破問題解決中存在的障礙，以知識獲取能力培養(yǎng)為著力點，探尋突破問題解決瓶頸的策略，提高教育教學質量。3.研究內(nèi)容的創(chuàng)新。知識獲取能力培養(yǎng)將語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索與整理能力等整合研究，突破原有各自為陣的局限性，并通過各學科知識獲取能力群研究，發(fā)揮能力群的合力優(yōu)勢。本課題研究主要針對農(nóng)村高中學生，結合高中各學科課程實施，以我校學生為樣本，開展實踐研究，在“問題解決”中培養(yǎng)學生知識獲取的各方面能力，以促進學生核心素養(yǎng)的提升。㈡研究目標與內(nèi)容1.

研究目標（1）通過課題研究，了解農(nóng)村高中學生當前知識獲取能力的現(xiàn)狀，構建知識獲取能力培養(yǎng)的目標體系。（2）通過課題研究，提煉在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生知識獲取能力培養(yǎng)的相關策略，以及各學科的特色策略、典型課型與課例。（3）通過課題研究，構建學生知識獲取能力評價體系，促進農(nóng)村高中學生提高學生理解、分析、解決問題能力，提升問題解決能力與學習力。（4）通過課題研究，促進教師自身知識獲取能力和問題解決能力的提升，增強在問題解決中培養(yǎng)學生知識獲取能力的意識，優(yōu)化培養(yǎng)學生知識獲取能力培養(yǎng)的教學改革，進而提高教育教學質量。2.研究內(nèi)容（1）知識獲取能力與問題解決的文獻研究。通過理論學習與文獻研究，吃透問題解決的涵義、過程以及問題解決的教學模式與策略，深刻理解《中國高考評價體系》的精神，明確知識獲取能力群中各種能力內(nèi)涵與相互關系，厘清知識獲取能力對農(nóng)村高中學生的重要性，為開展本課題研究提供理論支持。（2）農(nóng)村高中學生知識獲取能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。針對農(nóng)村高中學生的知識獲取能力現(xiàn)狀展開觀察、調(diào)查，分析農(nóng)村高中學生知識獲取能力的特點及存在的問題，分析知識獲取能力與問題解決的相關性研究，明確課題研究的研究出發(fā)點。（3）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生符號理解能力的策略研究。一是著力符號內(nèi)涵研究，提升符號理解的深刻性，二是強化課堂教學中符號操作和符號表征能力研究，三是由簡單符號到復雜符號的意義整合能力研究，四是加強不同符號類型之間相互關系的研究，提升符號轉換能力和符號意義聯(lián)想能力，五是在具體情境中，感知符號與獲取符號準確意義能力的研究。（4）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生閱讀理解能力的策略研究。一是利用問題情境創(chuàng)設，培養(yǎng)閱讀理解能力策略的研究。二是立足文本特性，傳遞閱讀方法的策略的研究。三是喚醒元認知意識，增強閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀理解能力策略的研究。四是問題引導，在焦點與問題探析中解決問題。（5）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生信息整理能力的策略研究。一是問題表征的策略研究。問題表征（理解）是問題解決的關鍵。二是根據(jù)目的提取問題解決相關信息能力的研究。提升信息甄別能力。三是圖文信息提煉與轉換能力研究。提升復雜信息處理能力。四是思維導圖構建等分類、歸納能力的策略研究。提升信息深加工能力。（6）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生知識獲取能力的學習評價研究。一是通過知識體系構建的合理性、問題表征的準確性、思維的指向性、推理的邏輯性、問題解決方案的完善程度等過程性指標，作為學生知識獲取能力水平的過程性評價。二是通過學生問題解決的效果、新知識體系構建的合理性、模型的科學性、學習成績的提高、以及各類學科競賽與科技活動中的表現(xiàn)等，作為學生知識獲取能力高低的結果性評價。3.研究重點上述內(nèi)容（3）（4）（5）（6）為本課題重點研究內(nèi)容，即在高中理科教學中，創(chuàng)新問題設計的研究，研究學生思維品質培養(yǎng)的目標體系，并以此為依據(jù)，以課堂教學與課外活動為途徑，通過問題解決為載體培養(yǎng)學生思維品質，提煉在問題解決中培養(yǎng)學生思維品質的策略，同時達到優(yōu)化問題解決的效果。二、研究工作的主要進展（一）研究過程本課題擬在文獻研究和課堂觀察的基礎上，進一步明確研究方向，制定詳細的研究計劃和實施方案，然后深入課堂，通過教學實踐、案例收集和課例研究等活動，優(yōu)化在問題解決中提升學生知識獲取能力的教學設計與行為，提煉相關理論和策略，并進行教學實踐，在實踐過程中不斷調(diào)整和完善，提煉理論成果和實踐成效。1.設計論證階段：時間為2022年1月到2022年8月，首先是進行文獻研究，在理論部分需要大量地文獻考證，對國內(nèi)外的基于知識獲取能力培養(yǎng)下的問題解決的內(nèi)涵和特征有更清晰的整體認識。梳理問題解決和知識獲取能力群培養(yǎng)之間的關系。通過學生知識獲取能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究，反思研究過程中存在的問題，修正研究方法。2.實踐探索階段：時間為2022年9月到2024年6月，基于培養(yǎng)學生知識獲取能力，從而達成問題解決的策略研究，以及基于培養(yǎng)學生知識獲取能力，改進學生學習評價的研究，反思研究過程中存在的問題。3.實踐修正階段：時間為2024年6月到2024年9月，實踐探索與策略修正，為成果總結和提煉做準備。4.成果總結結題階段：時間為2024年9月到2024年12月，成果提煉階段，總結反思、撰寫論文、研究報告和專著。（二）主要進展本課題依托理論研究與實踐探索相結合、集中研究與個人研究相結合、全面推進與重點突破相結合的研究思路，通過組織保障、制度保障（學習研討制度、過程評價制度、總結提升制度）、經(jīng)費保障等研究措施，經(jīng)過不斷的實踐、總結與反思，形成了基于問題解決的學生知識獲取能力的課堂重構教學策略和教學范式，指向學生問題的解決和學科核心素養(yǎng)的全面落實。1．修改和調(diào)整課題總體設計，制定和完善課題實施方案開題論證以后，我們重新審視課題設計方案，對照專家的評議和意見，對課題總體設計中的部分內(nèi)容作了調(diào)整，在此基礎上，制定課題研究實施方案，使課題的思路更加清晰，方法更為得當，措施更為扎實。就研究內(nèi)容和研究方案來說，從以下幾個個方面作了調(diào)整：一是對課題研究的內(nèi)容進行重新整合，研究內(nèi)容根據(jù)目標進一步細化，知識獲取能力中語言解碼能力的獲取和問題解決也列入研究內(nèi)容。二是找準邏輯起點，進一步理清了問題解決與知識獲取能力的邏輯關系，問題解決不僅僅是思維活動，更是一種學習方式、教學模式。課題的研究價值分理論價值和實踐價值，研究實踐和成果也圍繞這兩方面實踐和提煉。三是基于調(diào)查分析，理清學生成績提高慢，知識獲取能力弱的眾多原因，對于提高知識獲取能力的有效方式，除了問題解決的方式，關注嘗試教學、概念教學等方式。四是構建評價體系。明確知識獲取能力的一級指標體系、二級指標體系，關注評價的維度、評價的方法，通過學生自我評價、學生互評等方法，還要關注結果的應用。2．建立課題指導機構和研究網(wǎng)絡，整合學校教研組織和教研活動為加強對課題研究的領導和指導，成立以學校校長為組長，部門負責人為副組長、學科帶頭人和骨干教師為組員的領導和指導小組；聘請常州市教科院王俊所長、省首批人民教育家培養(yǎng)對象李萬龍教授、武進區(qū)學校和教師發(fā)展中心秦春華主任、錢新建副主任擔任課題組顧問，定期來校指導課題研究工作。建立課題研究網(wǎng)絡，首先由本校各學科教研組長組成課題核心研究組，負責制定各學科行動研究實施方案，組織開展理論研究。再由各學科教研組長組織本組骨干教師，成立學科研究小組，選擇若干班級作為項目實驗班級，在本學科開展研究與實驗，著力構建理論研究與實踐探索相結合、整體推進與重點實驗相結合的研究網(wǎng)絡。為節(jié)約課題研究成本，提高教研活動效率，在建構研究網(wǎng)絡過程中，著力統(tǒng)整學校教研組織和教研活動。為此，我們力求做到“三個結合”：一是課題組與教研組、備課組相結合。課題組核心成員由各教研組組長組成，課題組其他成員由各備課組長組成。二是課題組研討活動與學校教研組、備課組研討活動相結合。課題組的研討活動的基本單位是學校教研組和備課，課題組研討活動的主要形式是理論學習、集體備課、研究課開設、觀課評課、教學論壇、參觀考察、專家講座等。三是課題研究與學校行政推動相結合。課題研究是學校行政工作的重要組成部分。課題研究的各項工作的落實，一方面通過課題組按照課題研究制度、計劃有序實施，同時，學校有關部門（教師發(fā)展處、教學研究處）通過日常行政管理工作，有計劃、有步驟地領導和推進，確保研究工作落實到位。3．開展理論學習和專業(yè)培訓活動，營造濃厚的學術研討氛圍組織課題組成員、實驗班級教師、各學科研究小組成員學習相關理論，學習實施方案，開展相關專業(yè)知識、操作技能方面的培訓活動，幫助相關人員明確研究目標，理清研究思路，提高思想認識，掌握操作方法。課題研究的有效實施，需要濃郁的學術研討氛圍。學術研討氛圍是以追求學問的專業(yè)人員和群體在學術研討活動中形成的影響人的心理行為的人造氣候，是衡量一個學校校本教研活動效果的首要標志。一個學校是否有濃郁的學術研討氛圍，決定了這個學校的教育教學水平能否達到應有的高度。因此，本課題組把營造“和諧、自由、專業(yè)、開放”的學術研討氛圍作為一項重要工作來抓。每學期精心組織開展網(wǎng)上沙龍和教學論壇月活動，各教研組圍繞“問題解決和知識獲取能力”這一主題，確定各自的研討重點，結合各自的教學實踐經(jīng)驗和課題研究成果，有針對性地發(fā)表自己的看法和觀點。參與論壇的成員在闡述觀點中產(chǎn)生新的感悟，在觀念碰撞中激發(fā)智慧的火花，在質疑問難中提升思辨能力。教師們沉浸在濃濃的學術研討氛圍之中，思想靈魂受到強烈的沖擊和洗禮，學術水準和精神境界也隨著論壇的深入展開而層層攀升。開展理論學習和專業(yè)培訓活動不僅能營造濃郁的學術氛圍，同時也是提高教師專業(yè)水平的重要手段。一年多來，我們持續(xù)學習了佐藤學的《學校的挑戰(zhàn)》、《教師的挑戰(zhàn)》、郭思樂的《教育走向生本》、唐江澎的《好的教育》、夏雪梅的《以學習為中心的課堂觀察》等教育教學專著；邀請了南通海門教師發(fā)展中心何仁毅、李萬龍、徐惠仁等專家來校對全體教師或部分學科組教師開展教學改革和專業(yè)發(fā)展等方面的專題講座、調(diào)研指導；組織課題組成員和實驗教師赴南京、蘇州、無錫等城市學習；邀請區(qū)、市兩級名師工作室來校開展教學研討活動；每學期舉行教學基本功、評優(yōu)課等教育教學技能競賽活動。通過開展豐富多彩的學習和培訓活動，營造了濃郁的學術氛圍，轉變了教師的教學理念，大大提高了教師的理論水平和實踐操作能力。4．注重行動研究的策劃和實施，在教學實踐中探索創(chuàng)新機制精心策劃課題研究組織系統(tǒng)和研究思路。以課題核心研究組為主體，在項目實驗老師和課題組其他成員的參與下，共同制定課堂教學創(chuàng)新行動研究總體方案。教研組長帶領本學科研究小組，在總體方案的指導下，研究制定本學科行動研究實施方案。每一個學科研究小組制定的行動研究方案，包括指導思想、研究目標、研究內(nèi)容、實施途徑、主要活動等五個方面；研究小組圍繞研究主題，精心選擇每個學期的重點研究內(nèi)容，精心策劃集體教研（如集體備課）的開展、研究課實驗課的開設、課堂觀察、教學評議等活動的實施等工作。在精心策劃的基礎上，組織和指導項目實驗班級付諸行動，根據(jù)學科行動實施方案有計劃有步驟地開展實驗，教研組組織學科老師開展多種形式的學習研討活動。在點線相結合的實踐研究中總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改革創(chuàng)新，不斷調(diào)整、完善行動研究的目標與內(nèi)容，不斷改進方式方法，逐步形成比較完善的課堂教學創(chuàng)新機制。行動研究是本課題研究的主要方法。行動研究主要從教學工作需要中尋找課題，在實際教學實踐過程中進行研究。教師既是實踐者；又是研究者；教師所從事的教學工作既是教學活動，又是研究活動。行動研究的基本特征是“為行動而研究”、“對行動的研究”和“在行動中研究”。行動研究的基本過程是一個“計劃、行動、觀察、反思”的螺旋循環(huán)過程。我們以微型課題研究為抓手，把“解決問題、改進教學、提高質量”作為行動研究的出發(fā)點和落腳點。微型課題來自于教學自身，并由教師作為研究者通過行動研究的方式，自己去實踐嘗試，找到解決問題的辦法。每學期以備課組為單位確立一批微型課題，提高課題研究的實效性、科學性，使課題研究的各項工作落到實處。5．及時總結反思，提煉和展示階段性研究成果通過實驗研究，積極探索提高學生知識獲取能力和問題解決的教學創(chuàng)新策略，及時總結、反思、歸納，形成文本或者論文，通過各級各類報刊、雜志發(fā)表，或者參加各級各類教育行政部門組織的論文評比，以取得到專家、行家和同行的指導或認可。開展教學反思是推進和提升課題研究活動水平的又一重要抓手。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。孔子提出“見賢思齊焉，見不賢而自內(nèi)省焉”的觀點就是強調(diào)一個人要通過反思活動來實現(xiàn)自己成長和發(fā)展，曾子也提出“吾日三省吾身”的自我反思和自我提升策略。本課題組成員十分重視教學反思活動，通過自我反思和集體反思，從自己和他人的教育實踐中來反觀教學的得失，總結經(jīng)驗教訓；通過分析教育案例、敘寫教育故事、交流教育心得等來提高自己的研究能力和業(yè)務水平。學校青年教師每周撰寫一篇教學反思文章，公開發(fā)表在校園網(wǎng)上，供全體教師學習，定期對教學反思進行總結評比，評出優(yōu)秀教學反思予以表彰；教師上完一節(jié)課后，均要靜心回顧課堂教學各個環(huán)節(jié)，把教學心得體會寫在備課本上；每位教師圍繞公開課教學，教研組全體成員要開展集體觀課、議課、評課等研討活動，進行集體反思，提升課堂教學質量。課題組成員的研究成果不僅體現(xiàn)在文字上，更重要的是要落實到課堂教學實踐中。一年多來，課題組共開展了6次集中觀摩、研討活動，共開設研究課17節(jié)，書面評課材料達到數(shù)萬字。課題組成員開設省、市、區(qū)級專題講座20次。2022年11月，學校以“在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生知識獲取能力的策略研究”為主題，開展一年一度的對外教學觀摩研討活動，邀請周邊學校的名師來校與本校教師進行“同課異構”；同時，邀請區(qū)教研員來校聽課評課，開展現(xiàn)場教學指導活動。三、階段性成果及影響從2021年9月至今，通過近兩年的研究與實踐，取得了一定的理論成果與實踐成效，初步完成課題研究預定計劃，達成預定目標。1.通過大量文獻研究，開展調(diào)查研究，為課題研究提供依據(jù)、指明方向。課題組在前期，系統(tǒng)開展了文獻研究，對國內(nèi)外的重要文獻分別從中外心理學行為主義流派的研究開始，到杜威、英國心理學家華萊士的理論，以及國內(nèi)教育界形成的較為成熟的問題解決和知識獲取能力的理論文獻，并形成了《文獻綜述》。采用調(diào)查研究的方法，對學生和教師進行調(diào)查訪談，通過現(xiàn)場觀察、發(fā)放問卷、師生訪談等途徑，了解學生對目前存在的問題、對高中教學的意見和期盼，在充分掌握學情和師情的基礎上，提出研究假設，制定研究方案，開展實踐研究。2.基于詩歌鑒賞教學和備考，以“文”為本，提高學生的語言解碼能力?！吨袊呖荚u價體系說明》在“‘四層考查內(nèi)容的構建原則”中給出了明確的答案：“對于語言類學科而言，語言解碼能力和閱讀理解能力是知識獲取能力群中的考查重點?！毕啾扔谛≌f、散文，古典詩歌語言符碼更為抽象、概括、凝練。訓練學生的解碼能力，讓學生能夠透過符碼理解詩歌內(nèi)容，把握詩人情感，領會詩人思想，才是高考詩歌鑒賞備考中需要培養(yǎng)的“關鍵能力”。（1）把握詩歌選材的方向性，重點關注古詩詞的當代價值通過調(diào)研過程發(fā)現(xiàn)，最突出的問題是學生解讀古詩詞時思維固化僵化，學生對古詩詞情感、主旨的把握不是從文本細讀中來，而是依托腦袋中的固有觀念解讀文本。究其原因，主要在于學生視野不寬闊、思維相對封閉。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)又與學生高中古詩詞學習經(jīng)歷有關。高考選擇考查篇目時，對經(jīng)典性要求不是太高，在育人功能方面要求卻頗高?；诟呖荚u價體系的語文科考試內(nèi)容改革要全面落實全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，就需要從詩歌選材到題目設計都強化其育人功能。（2）完善詩歌體式，明了詩體對內(nèi)容的規(guī)定性在調(diào)查中，課堂所學與高考真題不對路，除了題材問題外，還有一個重要原因就是學生詩體意識淡薄，不懂得文學的規(guī)范形式“有時會扼殺內(nèi)容，強迫內(nèi)容就范，預期內(nèi)容，衍生內(nèi)容”，理解詩句內(nèi)容時不考慮詩體對內(nèi)容的規(guī)定性。而出現(xiàn)這種狀況的根源在于備考中沒有強化學生的詩體意識，且涉獵的詩歌題材范圍不夠寬泛。此外，復習備考中，詠史懷古詩、山水田園詩、思鄉(xiāng)懷人詩、羈旅行役詩、贈友送別詩、閨怨宮怨詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠物抒懷詩等是重點準備的詩歌題材，而干謁詩這類題材很少涉及。從近幾年高考真題來看命題者似乎有意規(guī)避常見題材（近三年全國卷僅考過兩首），因此在備考過程中要擴大備考范圍，拓展學生視野。除了干謁詩外，題壁詩、題畫詩、唱和詩、哲理詩等也需要考生多加關注。（3）引領學生感悟詩化語言，構建詩性思維從問卷調(diào)查來看，學生的語言層面的閱讀障礙并不是難字難詞，而是學生缺少詩句還原的本領，更進一步說，就是學生對詩化語言感受力差、詩性思維缺乏。詩歌鑒賞過程的特殊性，呼喚讀者對詩歌進行整體性理解。一首詩中單抽出一個字、一個詞，甚至一句話都不能表達完整的意思，因此我們在鑒賞詩歌時不應過度重視個別字詞的釋義，而更要重視總體的品鑒和整體的理解。在古典詩歌中出現(xiàn)顛倒詞序、改變詞性、省略成分，不符合語法規(guī)范，不符合邏輯思維的情況是詩化語言本身的特點，這也是詩歌語言魅力所在，“貌離神合，無理而妙”。備考中引導學生改變逐字翻譯的思維，改用整體化策略，把難字難句放在整首詩的詩境中理解，方可化繁為簡、化難為易。在備考中要訓練學生能夠像魯迅筆下的狂人那樣“從字縫里看出字來”，把握詩歌的言外之意、弦外之音和象外之旨，能夠將詩歌意脈清晰梳理出來，明白詩歌的啟示義。（4）增加學生文化積累，積淀文化常識古典詩歌是一種高度提純的語言藝術。正是千萬條細小的根須在土壤中不知疲倦地吸收著水分和養(yǎng)料，才綻放了這朵嬌美的語言之花。而這土壤就是中國悠久的歷史文化，可以說沒有厚實的文化積淀，破解一首詩很困難。文化積淀不是通過短時間的詩歌鑒賞訓練可以解決的，它需要一個長期浸潤和積累的過程。這個過程中，學生要養(yǎng)成兩種意識：一是聚沙成塔，對學到的每首詩歌都要解剖麻雀，挖掘其中的文化因子，見一個積累一個;二是追本溯源，對歷史典故除了不斷積累，更為關鍵的是要注重其本源義和發(fā)展義，在大腦中做好啟功先生所說的“集成電路”。3.聚焦課堂，建立基于問題解決的知識獲取能力提高的課程開發(fā)和課型的三種模式基于問題解決的知識獲取能力提高的課程開發(fā)分為三種形式，分別是獨立式、融入式、注入式。獨立式課程開發(fā)是指開設專門的思維課程，傳授思維知識，進行思維訓練。融入式課程開發(fā)是指將思維的知識學習與教材內(nèi)容的學習相結合。注入式課程開發(fā)是指運用思維策略進行閱讀和寫作教學設計，目的是以思維指導學生的閱讀和寫作，在閱讀和寫作中訓練學生的知識獲取能力。l

獨立式課程開發(fā)模式學習思維知識了解思維誤區(qū)思維訓練反思評估

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融入式課程開發(fā)模式開發(fā)教學資源閱讀教學反思評估確定教學內(nèi)容

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注入式課程開發(fā)模式學習思維知識反思評估教學實踐開展建構教學模式

建構三種課型模式問題解決是一種系統(tǒng)思維，需要對學生進行較為系統(tǒng)和長期的訓練，才能起到一定的效果。知識獲取能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，因而其教學也應是一個系統(tǒng)工程。課題組在教學實踐中總結出三種教學形式，分別是批判性思維教學課型、學科滲透式課型、辯論課程。（1）批判性思維教學課型這種教學將批判性思維中國化、中學化，即選擇批判思維知識體系中適合于中學語文教學的部分，用中學生所熟悉的社會生活的案例以及教學中的案例來進行批判性思維的教學。例如，在《因果推理》專題的教學中，就選擇了學生作文中的問題片段作為教學案例：鐵生是不幸的，但同時也是幸運的。說他不幸，因為他年紀輕輕就失去了雙腿，成了殘疾人，這使他一度對生活失去了信心；說他幸運，是因為雙腿的殘疾讓他失去了原有的生活，卻帶給了他另一種全新的生活，讓他有了更多的時間來靜下心來去讀書，去思考，在地壇中找到了新的生命意義，這才有了現(xiàn)在我們所認識的作家史鐵生。

上面一段文字看起來很有邏輯性，有因有果，有正有反，但恰恰犯了學生寫作中最容易犯的毛病，即強拉因果的邏輯謬誤。史鐵生雙腿殘廢是事實，成為作家也是事實，但殘疾就是他成為作家的原因嗎？殘疾的人并不少，但能成為作家的并不多。史鐵生之所以成為作家，殘疾也許只是一個起因，但其根本的原因離不開努力、勤奮、善于學習、善于思考、天賦等，此外，還有其他原因，比如電影《城市之光》給他的啟發(fā)：當片中的女主角說“我想死，這是我的權利”時，男主角說：“你急什么？大家早晚不是都要死嗎？”史鐵生說，這句話讓他茅塞頓開，放棄了自殺的念頭，開始考慮怎樣更好地活下去。將殘疾看作他的幸運，實在是一種強盜邏輯。誰若想要這種幸運，自己去試試好了。（2）學科滲透式課型學科滲透式教學是指將批判性思維融入到學科教學，在閱讀和寫作教學中運用批判性思維組織閱讀和寫作教學，訓練學生的批判性思維能力。教材中一些文章本身就運用了批判思維的相關知識，比如概念與判斷、演繹推理、歸納推理、溯因推理、類比推理等，因而這些文章便是學習批判性思維的好材料，找到這樣的文章，進行教學內(nèi)容開發(fā)，在閱讀教學中教授邏輯學的相關知識，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此，閱讀教學根據(jù)文本的不同，又可以分成兩種課型。一是典型的論述類文本教學，運用批判性思維分析其論證思路，同時學習文本中包含的批判性思維知識；二是非典型性文本教學，包括文學作品和散文，運用批判性思維對文本進行解讀。閱讀教學案例如：《五人墓碑記》、《六國論》、《阿房宮賦》、《季氏將伐顓臾》、《拿來主義》、《春末閑談》等。例如，通過《五人墓碑記》進行溯因推理法的典型性文本教學。課文的第二段陳述了一個現(xiàn)象，即五人死后到修墓埋葬十一個月中，富貴和得志之人死后已經(jīng)“湮沒不足道”的人很多了，平民百姓死后默默無聞的更多，而只有這五個人名聲顯赫，仍被人們所紀念和傳頌。這是一個矛盾的現(xiàn)象，為什么會這樣呢？文章敘述了五人死難的經(jīng)過后接著在第五段寫出在大閹之亂中，縉紳易志，而五人雖生于平民百姓，卻被大義所激勵，“蹈死不顧，為國家平定大閹之亂立下功勞。這里實際是提出了五人名聲顯赫的一種假設（原因）：為義而死，利于國家。下面便用“假設”去解釋“皦皦”這個現(xiàn)象。所謂解釋現(xiàn)象，就是闡述“假設”和現(xiàn)象之間存在因果關系。作者于是在第六段寫道：“而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇也。”接著又說，如果五人老死在家中，享盡自然的壽命，“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉？”作者用假設法，推斷另一種死法（自然老死）的結果，兩相比較，論證了五人為義而死和“皦皦”之間必然的因果關系。至此，作者順勢亮出觀點：“明死生之大，匹夫之有重于社稷也?！币簿褪钦f死生的重大意義在于為正義而獻身，對國家有重大作用。作者的思維路徑為：擺現(xiàn)象

提假設釋現(xiàn)象亮觀點（3）辯論課程以批判性思維為主要教學內(nèi)容，以撰寫辯稿、辯論為主要教學方式，訓練學生的辯論能力。通過辯論活動提升高中學生的邏輯思維、語言表達能力及理性討論態(tài)度。幫助高中學樹立獨立思考、勇于批判的精神。高二年級開展辯論比賽，每年為高二學生開設辯論講座。4.創(chuàng)新實踐，提升學生綜合性信息整理的能力在對綜合實踐活動課程教學形態(tài)的挖掘中，孕育而生了信息整理課。這是一種全新的課型，是根據(jù)活動需要產(chǎn)生的。在活動過程中，學生多途徑、多方式獲取的信息內(nèi)容豐富而雜亂，教師需要在課堂上指導學生對收集到的信息進行分類、鑒別、篩選、匯總……指導學生發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為解決問題提供支撐，為后續(xù)活動指明方向，為成果展示奠定基礎。根據(jù)學生收集的信息內(nèi)容，可將信息整理課劃分為單一性整理和綜合性整理兩種類型。單一性整理是針對某個專題進行的整理，如調(diào)查問卷的整理、采訪內(nèi)容的整理等，此類型課堂教學任務比較單一。綜合性整理內(nèi)容相對較多，比如信息的分類、信息整理的方法、信息選擇的策略等。

（1）教師指導需分層進行。綜合性整理課，教學內(nèi)容較多，教師在指導上要做到層次分明，使學生明白信息整理的一般流程。就目前教學現(xiàn)狀來看，學生一般是初次接觸信息整理課，因而教師需引領學生了解信息整理的一般內(nèi)容和大致步驟。教學時可采取分三個層次進行指導：第一層次，指導學生明白信息的類別，掌握信息分類的方法；第二層次，指導學生了解其中一個信息類別的整理要點，掌握整理的程序和方法；第三層次，指導學生對信息進行篩選，明白信息選擇的合理性和實用性。（2）方法掌握需舉一反三。對學生而言，一節(jié)課結束后，不僅需要提升信息整理的能力，而且要掌握信息整理的方法。方法對學生尤為重要，因為掌握了方法，并能由一種方法舉一反三，遷移運用，學生的能力就會隨之提升。在信息整理課的教學中會運用到很多方法，比如信息分類的方法，信息整理的方法，信息篩選的方法等。教師對這些方法進行指導后，需要進一步引導學生明白方法可以類推，可以遷移運用，可根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的方法。

（3）信息整理需實戰(zhàn)進行。信息整理課切忌紙上談兵，避免一堂課給學生提供很多整理方法和整理策略，卻不見學生動手嘗試如何整理。這樣的教學，學生的能力不能得到提升，學生獲取的信息整理方法也是未經(jīng)實踐檢驗的死方法。因此，在課堂上，教師一定要給學生搭建信息整理的平臺，讓學生在信息整理的實戰(zhàn)中去感受信息整理的必要，體驗信息整理的樂趣，尋找信息整理的方法，提升信息整理的能力。教師在課堂教學中能夠以激發(fā)學生信息整理的興趣為前提，對信息整理的內(nèi)容進行系統(tǒng)清晰的指導。在教學過程中，特別注重落實學生的主體地位，給足學生自主探究實踐的空間，讓學生在嘗試整理的實踐過程中明白信息的類別、掌握信息整理的策略，掌握分析信息、篩選信息的方法，從而提升學生的綜合能力。5.理論成果豐碩，推動素養(yǎng)轉型，促進素養(yǎng)發(fā)展。近兩年來，課題組成員開設省、市、區(qū)級以上公開課16節(jié)，講座12次，發(fā)表論文28篇，其中核心期刊發(fā)表4篇。獲獎論文17篇。獲得各類個人榮譽16項。省、市、區(qū)評優(yōu)課獲獎13次，省市區(qū)公開課16節(jié)，開設各級講座20次。課題主持人蔣紅衛(wèi)在2022年江蘇省高中語文評優(yōu)課中獲二等獎，獲常州市評優(yōu)課一等獎，被評為常州市第十五批學科帶頭人。在江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目禮嘉中學推廣活動中開設講座《在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生知識獲取能力的策略研究》、在武進區(qū)高中物理課題組活動中開設講座《立足“和合團隊”的教師專業(yè)發(fā)展》、在常州市校本課程協(xié)同項目《國家課程校本化實施》第8次研討活動暨省“十四五”規(guī)劃課題《基于標準的高中化學整合教學研究》開題論證活動中開設講座《“和樂”課程與“和學”課堂體系的整合建構》、在常州課改實驗區(qū)“深度學習”項目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動中開設講座《在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學生知識獲取能力的策略研究——以語文學科為例》。在省級刊物發(fā)表論文4篇，其中4篇為核心期刊。課題組成員戈玉燕老師被評為常州市第十五批學科帶頭人，白奕波老師被評為常州市第十五批骨干教師。施孝丹、吳明鋒、花潔老師被評為武進區(qū)第九批學科帶頭人。徐文龍老師獲江蘇省中小學實驗室管理人員業(yè)務能力大賽一等獎。曹蘭、佘譜穎老師獲武進區(qū)高中語文、數(shù)學基本功競賽一等獎。白奕波老師在常州課改實驗區(qū)“深度學習”項目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動中開設講座《例談真實性數(shù)學概念應用情景的建構策略》，袁莉莉老師在常州課改實驗區(qū)“深度學習”項目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動中開設講座《例談高中英語課外實踐活動的設計與實施》，祝秋瑩老師在常州課改實驗區(qū)“深度學習”項目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動中開設講座《例談物理概念教學的深化策略》，懷寧老師在武進區(qū)懷寧名班主任工作室暨楊科、虞賽玉名班主任工作室活動中開設講座《主題班會課的“三要”》，張佳佳老師在武進區(qū)名師大講堂活動中開設講座《去“偽”存“真”——情境任務設計的多維視角和優(yōu)化策略》，祝秋瑩老師在武進區(qū)名師大講堂活動中開設講座《基于科學推理的物理課堂實踐與思考》，祝秋瑩老師在在尹慶豐省網(wǎng)絡名師工作室活動中開設講座《結構化設計情境化教學》，花潔老師在尹慶豐省網(wǎng)絡名師工作室活動中開設講座《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學技術手段探討》。多位老師在常州市作業(yè)設計方案評比、常州市高中教師解題競賽中獲獎。學校2023屆高考本一達線32人，本科達線213人，本科總達線率為75.5%。一批優(yōu)秀學生被哈爾濱工業(yè)大學、吉林大學、中央民族大學、西北農(nóng)林科技大學、南京師范大學、蘇州大學、鄭州大學、湖南師范大學、南京林業(yè)大學、南京郵電大學、南京信息工程大學等985、211雙一流大學錄取。課題組成員發(fā)表文章一覽表序姓名論文題目發(fā)表時間刊物名稱及刊號備注1蔣紅衛(wèi)《以課題鏈為載體的教師科研共同體建設研究》2022年第17期《教育理論與實踐》核心2秦亞平《回歸概念本原，破解概念之困惑——以人教版必修1為例》2023.04《中學生物教學》核心3秦亞平《立足意識培養(yǎng)，提升批判性思維能力》2023.07《中學生物教學》核心4秦亞平《對“群落水平結構與垂直結構”的理解與探討》2023.08《生物學教學》核心5蔣紅衛(wèi)《閱讀教學中如何培養(yǎng)高中生辯證思維》2021.11《語文教學與研究》6蔣紅衛(wèi)《論高中閱讀教學的優(yōu)化策略》2022.03《中學語文》7蔣紅衛(wèi)《學習任務群視域的群文閱讀教學》2023.05《中學語文》8蔣紅衛(wèi)《在拓展處展現(xiàn)教學智慧——談高中語文課堂拓展》2022.12《中學語文》9莊亮《基于核心素養(yǎng)的高中信息技術教學策略研究》2021.09《教研博覽》10莊亮《育人.育德——以高中信息技術核心素養(yǎng)融合為例》2022.09《學習報》11莊亮《指向核心素養(yǎng)的高中信息技術高效課堂的生成與構建研究》2023.03《教育》12曹蘭《高中語文群文閱讀基礎上的讀寫結合教學探索》2022.08《好作文》CN：21-1604/G413曹蘭《以任務為引，打造高效課堂——任務型教學在高中語文教學中的應用路徑》2022.09《作文》41-1037/G414夏彬《數(shù)學文化融入高中數(shù)學教學的策略研究——以概率統(tǒng)計為例》2021.09《教學與研究》CN11-1454/G415夏彬《對提高高中數(shù)學課堂教學效率的對策探討》2021.09《中學生報·教研周刊》

CN41-0702/(F)16夏彬《數(shù)學文化融入高中“概率與統(tǒng)計”教學的文獻研究》2022.09《新課程研究》

CN42-1778/G417夏彬《數(shù)學文化融入“概率與統(tǒng)計”的教學研究——以“條件概率”為例》2023.03《教育考試與評價》

CN51-1766/G418王小春《高中地理綜合思維培養(yǎng)》2022.09新課程研究CN42-1778/G419王小春《淺談高中地理教學中的綜合思維》2022.12課程與教學常州市教科院主辦20王小春《基于核心素養(yǎng)構成的高中地理教學設計探究》2023.05中小學教育CN11-4299/G421王小春《運用地理過程培養(yǎng)學生的地理綜合思維》2023.05課程與教學常州市教科院主辦22祝秋瑩《基于學科素養(yǎng)的高中物理教材二次開發(fā)的教學設計分析——以“能量量子化”為例》2022.01《教學與研究》23祝秋瑩《高中物理教材融合與二次開發(fā)策略探討》2022.08《時代教育》24佘譜穎《核心素養(yǎng)的高中數(shù)學習題課的教學研究》2021.12《學習周報》25佘譜穎《滲透勞動教育，提高高中班級管理實效》2022年第34期《大眾文摘》26佘譜穎《淺談高中數(shù)學習題課如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)》2023年第13期《科學家》27潘少波《淺析各學科在高中語文教學中的滲透融合》2022.05《教育與文化》28潘少波《核心素養(yǎng)視野下多學科融合的高中語文教學研究》2023.01《時代教育》2930說明：共發(fā)表論文28篇，其中核心期刊4篇。四、存在問題及改進設想（一）存在的主要問題通過對一年多來的課題研究工作的回顧和梳理，在總結課題研究的經(jīng)驗和所取得的成果的同時，也發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的一些問題。這些問題集中表現(xiàn)為：對本課題的理論研究還不夠深入，教師的過程思想理念還需要進一步強化和鞏固；在課堂教學過程中，學生的主體作用還有待進一步發(fā)揮和激發(fā)；教師對學生在學習過程中的評價還缺乏有效的策略，等等。同時，課題方案中提到的案例研究，在中期報告中體現(xiàn)得也不太明顯。中期報告中出現(xiàn)的問題，在一定程度上可以說，也是本課題在研究中的不足之處。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.研究意識上，課題組成員對課題的認識尚不夠到位。子課題的研究還不夠活躍和豐富，創(chuàng)造性不足。在實踐中缺乏有效的實施策略，實施效果不夠理想。2.研究內(nèi)容上，課題組成員對有關問題解決和關鍵能力的理論還缺乏全面、深入的理解。課堂教學范式的推進缺少總領全局的教學觀念的支撐，教學范式的操作性還有待加強，具體清晰的實施步驟和操作策略需進一步探索。