中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與課程思政融合的案例研究

立項(xiàng)號(hào)2021XKT-ZXSW009課題名稱中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與課程思政融合的案例研究負(fù)責(zé)人XXXX所在單位XXXX中學(xué)課題研究的背景和意義“終身之計(jì)，莫如樹人?！边@是春秋時(shí)期管子的育人觀。教育是國家的“百年大計(jì)”，“德育”又是教育工作的根本要求。黨的十八大報(bào)告明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2019年8月，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求：“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，學(xué)科思政和德育成為教學(xué)改革的重要課題；強(qiáng)調(diào)德育不僅是思政教師和班主任的事情，也是各個(gè)學(xué)科教師的責(zé)任。中學(xué)階段是人的價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在中學(xué)生物教學(xué)過程中，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，融入思政教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生樹立正確的思想、道德、價(jià)值觀念具有重要意義。作為初中生物教師，將“立德樹人”的方針融會(huì)貫通并落實(shí)到位，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是時(shí)代賦予生物教師的責(zé)任。但是中學(xué)生物課程思政教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面的問題：（一）課程思政的育人價(jià)值未引起足夠重視2019年開始，陜西省將生物納入學(xué)業(yè)水平考試范疇，生物課時(shí)緊，內(nèi)容多，加之部分家長、教師、學(xué)校將學(xué)生的考試成績作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，迫使生物教師在實(shí)際的教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，只重視成績，較少關(guān)注學(xué)生能力、素養(yǎng)與思想道德教育。部分生物教師對課程思政存在的理解有偏差，認(rèn)為思想道德教育是思政教師的責(zé)任，與其他課程無關(guān)，因此沒有用心尋找學(xué)科知識(shí)與思政教育的契合點(diǎn)。(二)課程思政存在生搬硬套現(xiàn)象思政課程是一種顯性的教育手段。但課程思政則是一種以潤物細(xì)無聲的隱性方式，潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但在實(shí)際的中學(xué)生物課程思政教學(xué)中，部分教師沒有正確地運(yùn)用課程思政育人手段，未能把知識(shí)與其所蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)結(jié)合，而是將思想道德教育機(jī)械地插入教學(xué)環(huán)節(jié)。刻意的說教使學(xué)生厭倦，與課程思政教育的初衷背道而馳?？桃獾恼f教也未真正觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，屬于一種空洞的說教。基于以上的分析，本課題旨在解決挖掘生物教材中的思政元素；提高教師對課程思政的認(rèn)識(shí)；夯實(shí)對課程思政的責(zé)任；改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法，使學(xué)科思政潤物細(xì)無聲。（提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問題，論述本研究的價(jià)值或重要性）課題名稱的界定和解讀

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。簡而言之就是所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。課程思政并不是傳統(tǒng)印象中的單一的某一門課程，而是思想政治課程與其他學(xué)科課程或者活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，根據(jù)各個(gè)學(xué)科或者活動(dòng)的特點(diǎn)，將思想品德教育理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去；將其和科學(xué)文化知識(shí)的傳授巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生潛移默化地接受思政教育。在新時(shí)代新要求下，將課程思政融入到中學(xué)課程教學(xué)中，既能豐富各門課程的內(nèi)涵，又能起到教書育人的作用。初中生物學(xué)教材由多位專家編寫，再加上生物學(xué)科本身所蘊(yùn)含的豐富的思政元素，是非常良好的思政素材，若能在教學(xué)過程中，把生物教材中與生命觀、愛國主義、集體主義、辯證唯物主義、生態(tài)意識(shí)等五個(gè)方面的思政素材挖掘出來加以優(yōu)化和利用，不僅對學(xué)生的思想品德教育有著巨大的貢獻(xiàn)，對于初中生的世界觀，人生觀，價(jià)值觀的形成也有著不可估量的作用。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)非常多，在實(shí)踐過程中，學(xué)生能更深刻體會(huì)到科學(xué)家的偉大，生命的可貴，環(huán)境的重要等等，對學(xué)生形成生物學(xué)科素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)成才是一個(gè)非常好的實(shí)踐途徑。（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

課題研究的步驟和舉措

研究目標(biāo)（1）通過課題研究，從思想上進(jìn)一步認(rèn)同課程思政的重要性，從行動(dòng)上積極探索生物教學(xué)與課程思政融合的有效途徑。（2）通過課題研究，建立初中生物學(xué)科的“生物－思政資源庫”。對生物教材中的思政元素按生命觀、愛國主義、集體主義、辯證唯物主義、生態(tài)意識(shí)等五個(gè)方面的進(jìn)行分類整理。（3）通過課題研究，根據(jù)不同課型構(gòu)建出一套“啟發(fā)滲透式”課堂德育教學(xué)模式，長期的、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。最終把學(xué)生引到能夠正確認(rèn)識(shí)自己，有正確價(jià)值觀，增強(qiáng)自信，努力學(xué)習(xí)，珍愛生命，樹立理想，學(xué)習(xí)感恩，自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的道路上去，促進(jìn)他們健康人格的形成。2.研究內(nèi)容（1）建立初中生物學(xué)科的“生物－思政資源庫”。（2）緊扣課程思政，開展不同課型的有效的生物教學(xué)，形成典型教學(xué)案例。（3）形成體現(xiàn)課程思政的不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)a.第一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（嚴(yán)格執(zhí)行國家課程及地方課程的校內(nèi)課堂）《種子的萌發(fā)》的教學(xué)設(shè)計(jì)、《合理營養(yǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)、《病毒》的教學(xué)設(shè)計(jì)、《開花結(jié)果》的教學(xué)設(shè)計(jì)、《急救》的教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究的步驟和舉措

《傳染病》的教學(xué)設(shè)計(jì)b.微型課教學(xué)微型課學(xué)科思政課例：《人的生殖》課件、教學(xué)設(shè)計(jì)c.第二課堂（生物社團(tuán)課）教學(xué)設(shè)計(jì)《酸奶制作》教學(xué)設(shè)計(jì)（4）滲透學(xué)科思政的課外實(shí)踐系列作業(yè)設(shè)計(jì)（5）完成課題的《結(jié)題報(bào)告》（6）形成論文：《以人教版八年級(jí)上冊生物教材為載體例談初中生物學(xué)科立德樹人》3.研究方法（1）行動(dòng)研究法：在初中生物課堂教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地緊扣課程思政，開展生物教學(xué)活動(dòng)，獲得研究成果。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每個(gè)教師做到課課有反思。定期對課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文、案例等形式交流、匯報(bào)、互動(dòng)、總結(jié)，逐步形成成果。（3）文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)生物學(xué)科思政教學(xué)的研究成果，并對此展開分析，從中了解挖掘生物教材中的思政元素，尋找潛移默化滲透學(xué)科思政的方法。（4）調(diào)查研究法：一方面通過問卷星對初中生物課堂中思政教育滲透狀況進(jìn)行調(diào)查（教師卷），另一方面向?qū)W生發(fā)放生物“課程思政”教學(xué)的調(diào)查問卷（學(xué)生卷），調(diào)查生物學(xué)科思政教育的現(xiàn)狀，尋找潛移默化滲透學(xué)科思政的有效策略。4.研究對象西安市慶安初級(jí)中學(xué)是一所位于西安市蓮湖區(qū)的公辦學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)較高，文化課成績優(yōu)異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，課下搜集資料等能力較強(qiáng)。初一、初二年級(jí)各14個(gè)班。侯劼、任敏絨、閆龍主要負(fù)責(zé)初一14個(gè)班學(xué)科思政與七年級(jí)生物教學(xué)融合的對照研究。郭穎、王藝秀主要負(fù)責(zé)初二14個(gè)班學(xué)科思政與八年級(jí)生物教學(xué)融合的對照研究。5.研究步驟（1）準(zhǔn)備階段：（2021年10月-2022年5月）a.根據(jù)西安市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年小課題的文件成立課題小組，確定研究課題名稱以及研究方向。b.根據(jù)課題制定切實(shí)可行的課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)（論證——申報(bào)）c.完成開題相關(guān)內(nèi)容,開展課題開題培訓(xùn)、調(diào)研,明確組織分工。

(2)實(shí)施階段(2022年5月-2022年8月)第一階段：2022年5月4日-2022年5月9日召開課題組會(huì)議，制訂并實(shí)施具體的研究計(jì)劃，交流、修訂完善教學(xué)案例、形成典型的案例分析。對初中生物學(xué)科的“生物－思政資源庫”任務(wù)進(jìn)行分工并各自進(jìn)行整理。第二階段：2022年5月9日-2022年6月10課題組成員根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，全課題組成員全程聽課、磨課，打磨精品學(xué)科思政課。將課題組各成員整理的初中生物學(xué)科的“生物－思政資源庫”素材進(jìn)行整理，研討四冊教材中所涉及的思政元素，以及如何潛移默化滲透學(xué)科思政的教學(xué)策略，進(jìn)行匯總整理。第三階段：2022年6月10日-2022年7月4日進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估。將第二階段形成的部分實(shí)用的模式或策略反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)組內(nèi)成員的交流，最終形成較完善的研究報(bào)告。（3）成果匯集階段（2022年7月4日—2022年8月20日）撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告,教學(xué)案例及資料集錦，接受專家組評(píng)估鑒定。6.任務(wù)分工課題負(fù)責(zé)人：郭穎課題組成員：閆龍、王藝秀、侯劼、任敏絨郭穎：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織、總結(jié)，開題、中期、結(jié)題報(bào)告的最終審定，督促課題研究過程中各個(gè)參與成員的典型課例展示，形成“《病毒》的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄以及反思；社團(tuán)課《酸奶制作》的教學(xué)設(shè)計(jì)”、學(xué)科思政微型課例展示的教學(xué)設(shè)計(jì)，“以人教版八年級(jí)上冊生物教材為載體例談初中生物學(xué)科立德樹人”的論文以及“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與課程思政融合的案例研究”的課題結(jié)題報(bào)告；王藝秀：制定教師及學(xué)生調(diào)查問卷的初稿，人教版八年級(jí)上下冊教材學(xué)科思政素材的挖掘和分類。課例《開花結(jié)果》的展示，形成《開花結(jié)果》的教學(xué)設(shè)計(jì)。閆龍：主要負(fù)責(zé)課題研究過程中的開題、中期、結(jié)題報(bào)告初稿；搜集、整理資料，審定教師及學(xué)生調(diào)查問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析；完成《傳染病》課例展示，形成《傳染病》的教學(xué)設(shè)計(jì)；人教版七年級(jí)上下冊教材學(xué)科思政素材的挖掘和分類。侯劼：主要負(fù)責(zé)滲透學(xué)科思政的課外實(shí)踐系列作業(yè)設(shè)計(jì)；“以人教版八年級(jí)上冊生物教材為載體例談初中生物學(xué)科立德樹人”的論文；完成《合理營養(yǎng)》課例展示，形成《合理營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)》。任敏絨：主要負(fù)責(zé)課題研究過程中的開題、中期、結(jié)題報(bào)告初稿；搜集、整理整個(gè)課題資料；完成《種子的萌發(fā)》課例展示，形成《種子萌發(fā)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1.研究報(bào)告：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與課程思政融合的案例研究2.研究論文：《以人教版八年級(jí)上冊生物教材為載體例談初中生物學(xué)科立德樹人》3.教學(xué)設(shè)計(jì)：a.第一課堂：《種子的萌發(fā)》、《合理營養(yǎng)》、《病毒》、《開花結(jié)果》、《急救》、《傳染病》的教學(xué)設(shè)計(jì)b.微型課學(xué)科思政課例：《人的生殖》教學(xué)設(shè)計(jì)c.第二課堂（社團(tuán)課）：《酸奶制作》教學(xué)設(shè)計(jì)4.作業(yè)設(shè)計(jì)：滲透學(xué)科思政的課外實(shí)踐系列作業(yè)設(shè)計(jì)5.種子的萌發(fā)、病毒、合理營養(yǎng)等典型案例分析6.初中生物學(xué)科的“生物－思政資源庫”。7.參考文獻(xiàn)【1】習(xí)近平．堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人【在“全國教育大會(huì)上”的講話]．(2018—09—10)【2】習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程【3】王健．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的生物學(xué)科能力研究【4】中