2023小學(xué)課改心得體會(huì)6篇

第第頁(yè)2023小學(xué)課改心得體會(huì)6篇2023學(xué)校課改心得體會(huì)篇1新學(xué)期伊始，我從中學(xué)調(diào)到學(xué)校任教，接任了三班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。這可給我?guī)?lái)了很大的壓力：課改已轟轟烈烈的進(jìn)行了四年，毫無(wú)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的我，如何來(lái)挑起這副“重?fù)?dān)”？如何適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境，沒(méi)有多少“喘氣”的時(shí)間，只是帶著滿滿一腦子的“新思想、新理念”，我匆忙地走進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，我融入到濃濃的新課改氛圍中，平常，我向同班級(jí)的幾位數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教，跟他們議論學(xué)生、教材、教法，這讓我獲益匪淺。通過(guò)一節(jié)節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)課、評(píng)課、反思、心得，讓我耳目一新，同時(shí)也加強(qiáng)了搞好學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的信心。這都成為我和新課改共同成長(zhǎng)的點(diǎn)滴見(jiàn)證。我對(duì)課改有了進(jìn)一步的認(rèn)得和理解，還請(qǐng)?jiān)谡n改大潮中摸爬滾打的各位有經(jīng)驗(yàn)的老師予以引導(dǎo)和支持。一、更新觀念，做有個(gè)性的老師百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，老師為本。可見(jiàn)，老師的作用是相當(dāng)大的。當(dāng)一名稱(chēng)職的老師，我認(rèn)為要在充足認(rèn)得本身的前提下，專(zhuān)心去思索，演繹出本身的獨(dú)特，才略在課改的浪潮中游刃有余。1、認(rèn)得你本身知名作家詹姆斯·米徹納曾寫(xiě)道：“人，一輩子中所進(jìn)行的最漫長(zhǎng)的旅程就是不絕地找到自我。倘若在這一點(diǎn)上失敗了，那么無(wú)論你找到了別的什么，都沒(méi)什么意義了?！边@話確實(shí)值得我們?yōu)閹熣咂肺丁Ｎ覀兝蠋煈?yīng)有心的掂量掂量本身，看看我們?cè)谀男┓矫鏁?huì)脫穎而出。成功永久取決于你做不做，而不是能不能。我們，更應(yīng)找尋找尋本身的最優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中，在新課程實(shí)施中，作點(diǎn)什么。應(yīng)當(dāng)認(rèn)得本身，辨清本身，了解本身的優(yōu)點(diǎn)，想想在哪些方面打造本身，完滿自我，適合哪種風(fēng)格的教學(xué)。只要排出了你教學(xué)中的盲區(qū)，知道本身該把腳踏向何方，才可能會(huì)跨上成功的跳板。在新課改中開(kāi)拓本身的一片天地，認(rèn)清你本身，要堅(jiān)信本身肯定能行。2、專(zhuān)心去思索要讓本身要做一個(gè)有心人，要隨時(shí)思索教學(xué)的得與失。我們成天泡在教學(xué)里的老師，碰到的精彩的東西，確定是不會(huì)少的，我們要到處留心，做一個(gè)有心人，擅長(zhǎng)去捕獲教學(xué)中的細(xì)節(jié)。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會(huì)，有什么感受；碰到了一點(diǎn)麻煩，是怎么解決的。我們應(yīng)當(dāng)?shù)教幜粜模梢哉f(shuō)世上什么都能做學(xué)問(wèn)，世上什么也能做成學(xué)問(wèn)，何況教學(xué)這么大的事業(yè)。我們從積累教學(xué)現(xiàn)象、積累本身的感受、積累本身的思索開(kāi)始，將本身有價(jià)值的一串串的“珍珠”串起來(lái)，說(shuō)不定是一根特別美麗的項(xiàng)鏈。我們要真正用“心”去收集收集這些“珍珠”，去串一串這條項(xiàng)鏈。我們還要實(shí)實(shí)在在地捧起一些教育教學(xué)專(zhuān)著，享受享受前人積淀了一生的珍貴財(cái)富。在品嘗前人的睿智中，體驗(yàn)體驗(yàn)豁然開(kāi)朗的那種喜悅；專(zhuān)心去思索，提起筆來(lái)，試驗(yàn)著在雪白的紙頁(yè)上留下點(diǎn)本身的什么，讓本身的心也舒坦舒坦。3、演繹本身的獨(dú)特現(xiàn)在提倡老師有獨(dú)立的見(jiàn)解，要有獨(dú)特的教學(xué)思想，在教學(xué)中別出機(jī)杼、獨(dú)樹(shù)一幟。我們老師要靠本身的學(xué)識(shí)站立，還要具有懷疑“正確”與批判“真理”的膽略，靠本身的獨(dú)特的思想而閃光。沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)怎能在教學(xué)中創(chuàng)新？教學(xué)這種東西，最寶貴的就是“獨(dú)特”和“靈性”。本身的比“正確”的更有價(jià)值。如若課堂也成為模子的話，自然是千人一面，萬(wàn)人一腔，怎能喚起學(xué)生的靈性？新世紀(jì)實(shí)際上是張揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)，我們面對(duì)的新課改，正急需個(gè)性化的教學(xué)，個(gè)性化的教學(xué)期望有個(gè)性的老師在新課改試驗(yàn)中，試驗(yàn)打破教學(xué)舊的格式，不囿于教參的束縛，敢于用本身的獨(dú)特去演繹精彩，老師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)要嫻熟把握，有獨(dú)到的見(jiàn)解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)棄”教材、“超出”教材的境界。創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生對(duì)你所上的課有一種欲罷不能的感覺(jué)。在教學(xué)中，在課堂上，才略夠敏捷自若、入迷入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個(gè)相容而微妙的世界。二．試驗(yàn)新的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛我下決心要徹底丟棄那些束縛學(xué)生頭腦和手腳的教育思想，試驗(yàn)一種新的教學(xué)方式，培養(yǎng)好的習(xí)慣，重視學(xué)生發(fā)展，讓課堂活躍起來(lái)。1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣在以往的課堂教學(xué)中，一碰到難一些的題總是讓學(xué)生們進(jìn)行討論，說(shuō)是討論但討論的目的性不強(qiáng)，有時(shí)還感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)。漸漸地學(xué)生反而形成了倚靠，他們的信心和努力向上的動(dòng)力漸漸的就減弱了。而現(xiàn)在我先給他們獨(dú)立思索的時(shí)間，讓他們先形成本身的想法，然后再把本身的想法和同伴的想法進(jìn)行溝通，這樣每人的一個(gè)想法就變成了兩個(gè)或者更多的想法。這樣就加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也學(xué)會(huì)了小組合作，豈不是一舉多得的事2、重視賞識(shí)教育課堂上，我常常說(shuō)的一句話是：“膽量能不能再大一點(diǎn)？誰(shuí)能再來(lái)試一試？”蘇聯(lián)知名的教育家蘇霍姆林斯基在《要信任孩子》一書(shū)中說(shuō)：“教育工應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)精心的播種者和耕耘者，應(yīng)當(dāng)去扶正在成長(zhǎng)中的幼苗的脆弱的細(xì)根，去愛(ài)惜每一片急需陽(yáng)光的綠葉。倘若我們能讓兒童2023學(xué)校課改心得體會(huì)篇2?基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師引導(dǎo)下自動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”以這一精神為引導(dǎo)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體本領(lǐng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增添學(xué)生呈現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充足表達(dá)本身的思維，表露本身的情感，表明本身的觀點(diǎn)，表現(xiàn)本身的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)，下面我就結(jié)合本身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。一、調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的緊要條件，它促使學(xué)生去努力探求知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注樂(lè)觀思索，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)作一種樂(lè)趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕獲學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，予以及時(shí)贊揚(yáng)與鼓舞，一個(gè)確定的動(dòng)作，一個(gè)慈善的眼神，一個(gè)滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指出：情感并不肯定跟隨認(rèn)得效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者特地的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師來(lái)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：⑴要?jiǎng)?chuàng)造和諧、憐憫的課堂氣氛。老師要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境或有趣味的故事、游戲等，在練習(xí)中競(jìng)賽、思辨、推斷、展疑等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也同樣是一門(mén)藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。老師要擅長(zhǎng)將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和自動(dòng)性，使學(xué)生自動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的情感溝通。老師要處置好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。老師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其更應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)困生。激勵(lì)、鼓舞正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到老師的鼓舞，參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性提高，會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思索、解決問(wèn)題，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的尊重自己心得到特別好的保護(hù)，自信心在良好的氛圍中得到不絕培養(yǎng)。老師要幫忙學(xué)困生克服，使他們有信心學(xué)好，提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)地用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等手段溝通情感，注意“捕獲”學(xué)困生在回答問(wèn)題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問(wèn)題，維護(hù)他們的尊重自己心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱誠(chéng)。二、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究精神蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到本身是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別猛烈。他們期望本身獲得令人驚喜的成功，感覺(jué)到本身智慧的力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問(wèn)題，擅長(zhǎng)在別人看不到問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能提出不同一般的獨(dú)到見(jiàn)解，一句話――要說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話，想別人沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，這就是創(chuàng)新精神。三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自動(dòng)發(fā)展面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)當(dāng)改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。老師要擺正本身的位置，把自身角色定位學(xué)生的合、鼓舞者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充足考慮到學(xué)生自動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有肯定間域和思維度的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗(yàn)，老師只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問(wèn)”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。四、加強(qiáng)動(dòng)手操作和取得信息的本領(lǐng)動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。兒童心理學(xué)表明：動(dòng)手實(shí)踐、操作參加，符合兒童好動(dòng)的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑?dāng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中老師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思索、探究，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學(xué)除法的意義時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具理解：“平均分”的含義，在自然的過(guò)渡到除法的意義，使學(xué)生對(duì)除法倍感熟識(shí)和親切。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計(jì)圖加以分析得出結(jié)論。許多同學(xué)感受到：父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷(xiāo)大，我要珍惜父母的勞動(dòng)，不亂花錢(qián)，不揮霍。這樣，既磨練了本領(lǐng)，又受到了教育。四、重視信息溝通，培養(yǎng)合作意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，相互互通獨(dú)立見(jiàn)解，展現(xiàn)個(gè)性思維方法與過(guò)程，在溝通中反思，使本身的見(jiàn)解更加豐富和全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫忙。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐本領(lǐng)的養(yǎng)成。因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動(dòng)態(tài)的集體力氣”，老師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并有計(jì)劃地向小組提出肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)題有矛盾時(shí)，各小構(gòu)成員共同研究、討論、溝通，學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)多向的反饋，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰慧和才能各有其特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)本領(lǐng)、毫無(wú)天賦。”在學(xué)生探究過(guò)程中，我們要十分重視提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，鼓舞學(xué)生依據(jù)本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用本身的思維方式，本身開(kāi)放地去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成績(jī)予以充足的承認(rèn)與確定?？傊?，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。2023學(xué)校課改心得體會(huì)篇3一、變化教學(xué)理念和教學(xué)行為首先，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合。老師在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀性，讓學(xué)生自動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師“應(yīng)向?qū)W生供給充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)”，參加合作尋求解決問(wèn)題的方法?！皫兔W(xué)生在自主探究過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其次，變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)。“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地倚靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式?！惫奈鑼W(xué)生用眼察看、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思索、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最終，變化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)“重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差別，保護(hù)學(xué)生尊重自己心和自信心”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。二、正確處置三維目標(biāo)的關(guān)系為變化過(guò)去只重知識(shí)教授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不但只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能;體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如某老師在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一班級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)得”時(shí)，通過(guò)課件演示教材p64主題圖，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度察看，數(shù)出10人、10只鴿子，通過(guò)比一比、填一填等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)抽象10的過(guò)程，感受10的構(gòu)成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建立數(shù)10的概念，讓學(xué)生在充足的感性認(rèn)得的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)抽象，讓不同水平的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)得與提高，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、數(shù)的抽象美。三、把握特點(diǎn)，活用教材與傳統(tǒng)學(xué)校數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教材做了重點(diǎn)變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、緊密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必需是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的顯現(xiàn)，教材都供給了實(shí)在的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)在的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中取得數(shù)學(xué)知識(shí)。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材供給了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作溝通的素材，讓學(xué)生結(jié)合本身的實(shí)際，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。提倡自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)p96—97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”(9加幾)，教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式9+4.在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒替換，數(shù)小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3，先算數(shù)9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合本身的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，合作溝通探討出”9加幾”的計(jì)算方法，在鼓舞計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法最優(yōu)化.練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充足考慮了一些開(kāi)放題型，為了使學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教材引入了學(xué)校生特別喜愛(ài)的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“調(diào)皮”，教材中許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。2023學(xué)校課改心得體會(huì)篇4通過(guò)本身在教學(xué)過(guò)程中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他老師的溝通，結(jié)合新課改的要求，我總結(jié)出關(guān)于學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些心得與體會(huì)：一、堅(jiān)持不懈地抓好口算。（1）口算訓(xùn)練的目的不但是提高學(xué)生口算的本領(lǐng)，有針對(duì)性的訓(xùn)練又為本冊(cè)第四、第六單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）由于第四單元是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法，因此在口算訓(xùn)練時(shí)可適當(dāng)增添一些20以內(nèi)進(jìn)位加、特殊的口算題，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5依據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況，定期進(jìn)行口算的檢測(cè)或期末達(dá)標(biāo)檢測(cè)，既讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)差距，又能讓家長(zhǎng)了解孩子計(jì)算的本領(lǐng)，同時(shí)任教老師也能從中分析，找準(zhǔn)突破口，使訓(xùn)練的效果更好。二、在操作活動(dòng)中讓學(xué)生理解筆算除法的.算理和算法。筆算除法的教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)時(shí)多讓學(xué)生通過(guò)用實(shí)物分一分，從中了解筆算除法的算理及計(jì)算方法。如：24÷2=，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的吸管分一分，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數(shù)？通過(guò)一道題的實(shí)踐是不足的，還要再次多擺12道并說(shuō)出計(jì)算方法。由于書(shū)上沒(méi)有任何的計(jì)算法則，但在教學(xué)時(shí)老師還是應(yīng)把方法板書(shū)。不管是筆算乘法或筆算除法，教學(xué)時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生估算的本領(lǐng)。估算是驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的較好手段之一，但常常在教學(xué)時(shí)會(huì)被遺忘或略略帶過(guò)，沒(méi)有成為學(xué)生計(jì)算的“好幫手”。如：21×428×6（）×6125÷596÷863÷3360÷3三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。對(duì)于與生活有緊密聯(lián)系的知識(shí)：《千克、克、噸》、《周長(zhǎng)》、《年、月、日》，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生找尋身邊與知識(shí)有關(guān)的事物，通過(guò)察看、比較、分析，不絕加深理解，從而實(shí)現(xiàn)概念的強(qiáng)化。如：《千克、克、噸》通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1噸有多重，經(jīng)過(guò)察看掂估后，從而找出它們之間的聯(lián)系。課外可布置學(xué)生找尋身邊的一些生活物品推斷用哪種重量單位較合適，填寫(xiě)后進(jìn)行溝通推斷。?周長(zhǎng)》這單元既讓學(xué)生感到新穎，但又是本冊(cè)書(shū)的難點(diǎn)之一、老師在備課時(shí)感到很簡(jiǎn)單，不就是求封閉的平面圖形全部邊長(zhǎng)的總和嘛。求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，只要記住計(jì)算方法就會(huì)算了。真正教時(shí)就發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有像老師想象的那樣學(xué)生能較快理解并正確解決實(shí)際問(wèn)題。重要原因有：1、對(duì)“周長(zhǎng)”這概念接觸較少，學(xué)生沒(méi)有充足理解。2、當(dāng)概念沒(méi)有得到理解時(shí)，又學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，不明白方法由來(lái)只記住公式，因此當(dāng)碰到較敏捷的題目時(shí)，無(wú)從下筆?；谝陨系恼J(rèn)得，我認(rèn)為在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中幫忙學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的本領(lǐng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。2023學(xué)校課改心得體會(huì)篇5這學(xué)期，我成為縣級(jí)學(xué)校語(yǔ)文低班級(jí)課改中心構(gòu)成員，參與了課改中心組的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，我到對(duì)新一輪課改有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)得。通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)活動(dòng)等中心組的活動(dòng)，我慢慢感覺(jué)本身的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程改革的步調(diào)！對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要變化教的方式又要變化學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我對(duì)這僅僅是字面上的認(rèn)得，在課堂教學(xué)中往往不能真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是什么一個(gè)方式，什么一個(gè)概念，始終處于一個(gè)朦朧狀態(tài)，通過(guò)在中心組的幾次聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)學(xué)生課堂上“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式才有了感觀的認(rèn)得，這真正明白，老師的主導(dǎo)地位。讀書(shū)是進(jìn)步的階梯，始終都在讀書(shū)，但沒(méi)有專(zhuān)心地讀好書(shū)，閱讀的時(shí)候總是感覺(jué)別人的好，但不知告別人的好在哪里，為什么是好的！通過(guò)圈子里的讀書(shū)沙龍活動(dòng)，我了解了別人怎么讀書(shū)，從別人的讀書(shū)體會(huì)中受到了啟發(fā)，讓本身的閱讀更有針對(duì)性，更有效率！通過(guò)閱讀好書(shū)，我體會(huì)到了閱讀就會(huì)有收獲！大量的信息讓我的教學(xué)有了更多的參考！在鄉(xiāng)級(jí)的課改活動(dòng)中，縣級(jí)中心組活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的東西是引導(dǎo)我們活動(dòng)的緊要依據(jù)，緊要理論支持，在新的理念引導(dǎo)下，我們組織了三次教研活動(dòng)和一次培訓(xùn)活動(dòng)，讓我對(duì)新的理念新的教學(xué)方法有了重新認(rèn)得，原來(lái)總以為農(nóng)村的學(xué)生比不上城里的學(xué)生，什么溝通、討論、合作、探究，對(duì)我們的學(xué)生而言，或許做不到！在我們的活動(dòng)中我深深的體會(huì)到，學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣，都有溝通的欲望，探究的渴求！農(nóng)村孩子也一樣，只要我們引導(dǎo)恰當(dāng)，同樣在課堂上讓學(xué)生得以溝通、合作，同樣可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)！語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)上成什么課，佛學(xué)的“三境界”讓我好像明白了什么。語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課就是一課語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練課，在課堂上要讓學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展；在課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)寫(xiě)字。這或許就是語(yǔ)文的本色，也是語(yǔ)言課的本色。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與溝通，我信任通過(guò)轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，樂(lè)觀自動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將連續(xù)學(xué)習(xí)新的理論、不絕反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等，