“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)實(shí)踐探索_第1頁(yè)
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“雙減”政策著力于整個(gè)教育系統(tǒng)的改革,結(jié)合校外環(huán)境治理與教育氛圍重建,注重減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。為了更加有效地實(shí)施這一政策,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的身心健康,以豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)決抵制非正規(guī)的補(bǔ)課占用學(xué)生課余時(shí)間。而追求高效課堂,一直是教育教學(xué)的目標(biāo),在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)”統(tǒng)一化,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的不斷提高。“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)模式的實(shí)質(zhì),是有機(jī)地整合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師知識(shí)的傳授和教學(xué)成果的評(píng)價(jià),通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師通過(guò)以上方法能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更輕松的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。一、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”的意義教育是立國(guó)之本。近年來(lái),國(guó)家持續(xù)加大對(duì)教育的投入,尤其是對(duì)小學(xué)階段的教育,更是引起社會(huì)各界和家長(zhǎng)的重視[1]。而作為三大主科之一,英語(yǔ)密切關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè),所以其教育效率和教學(xué)質(zhì)量,更是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)?!敖虒W(xué)評(píng)一致性”是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的重要措施,也是構(gòu)建高效和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要手段。“教學(xué)評(píng)一致性”是指教師在教學(xué)的過(guò)程中,有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)和完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),并將三者進(jìn)行統(tǒng)一,立足于課堂實(shí)際教學(xué)情況,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整,保障按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。“教學(xué)評(píng)一致性”的基本原則是要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)具有一致性[2]。新課改深刻地變革了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂模式,不僅構(gòu)建了核心統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo),還制定了更具針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使英語(yǔ)教學(xué)從低效繁瑣轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝в行?,?duì)學(xué)生也有著越來(lái)越高的關(guān)注度。通過(guò)“教學(xué)評(píng)一致性”,極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率,不僅變革了教師的教學(xué)理念,還創(chuàng)新了教學(xué)方法。教師通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用靈活的教學(xué)手段,切實(shí)提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。二、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)策略(一)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)的概念并不明確,自主學(xué)習(xí)能力欠缺,需要教師在教學(xué)中給予有效的引導(dǎo)[3]。作為一門(mén)特殊的科目,英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往缺乏有效的學(xué)習(xí)范圍和語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生主要生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中,缺少漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維的碰撞,而英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)又往往比較枯燥和乏味,長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣,也很難切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。所以,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的魅力所在,是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。“教學(xué)評(píng)一致性”主要是為構(gòu)建高效課堂服務(wù),因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位,制定明確的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)“以教助學(xué)、以學(xué)促教”,為構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。為此,教師在教學(xué)中,應(yīng)做好以下幾點(diǎn):首先,教師需要根據(jù)新課改要求,制定明確的教學(xué)目標(biāo)[4],要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,詳細(xì)制定語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)計(jì)劃,并在課程綱要的指導(dǎo)下,具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo);其次,教師要結(jié)合教材,采用多種教學(xué)方式,構(gòu)建更加清晰的課堂流程。老師在教學(xué)過(guò)程中首先需要把握的就是這一堂課的重難點(diǎn)是什么,只有將難點(diǎn)突破了,這節(jié)課才會(huì)跨越到另外一個(gè)層次。“雙減”政策的實(shí)施實(shí)際上屬于教育行業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)型,為了完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變,老師應(yīng)該基于此政策不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)過(guò)程中融入新式的教學(xué)手段,與傳統(tǒng)手段結(jié)合授課吸引學(xué)生注意力,提高課堂效率。例如,在教學(xué)《Christmas》一課時(shí),首先假定一個(gè)圣誕節(jié)的氛圍,讓學(xué)生分組,以不同的身份從課本上尋找關(guān)于節(jié)日的一些特色活動(dòng),再根據(jù)這些活動(dòng)置辦相關(guān)的物品,并邀請(qǐng)其他小伙伴一起來(lái)開(kāi)party,自己也可以制作一些西方的小食物分享給其他朋友。在圣誕節(jié)活動(dòng)結(jié)束之后,讓代表不同身份的同學(xué)上臺(tái)向大家分享感受,并想象如果以后真的在國(guó)外過(guò)圣誕節(jié)或者其他節(jié)日會(huì)是怎樣的感受,同時(shí)比較圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)有什么不同。最后,老師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況,告訴他們無(wú)論是在哪一個(gè)國(guó)家一年當(dāng)中都有自己最歡樂(lè)的節(jié)日,我們?cè)谶^(guò)好自己國(guó)家節(jié)日的同時(shí)也需要尊重別國(guó)的習(xí)俗。講解和視頻兩種授課模式,作為傳統(tǒng)教學(xué)和新式教學(xué)的結(jié)合,在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣,在課堂上能夠跟隨老師的安排自己體驗(yàn)、實(shí)踐。添加與傳統(tǒng)教學(xué)有一定差異的授課方式增加了課堂的豐富性,符合“雙減”政策中滿足學(xué)生需求這一重要關(guān)鍵點(diǎn)。(二)突出學(xué)生在課堂上的主體地位無(wú)論是“雙減”政策的要求還是教育的發(fā)展變革,學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是放在首位,擁有健康的體魄是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[5]。政策從減輕學(xué)生課余、課外學(xué)習(xí)壓力出發(fā),從心理上滿足學(xué)生休閑娛樂(lè)的天性,在課堂中通過(guò)心靈上的浸潤(rùn)幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)更加緩和的教學(xué)理念,進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Recycle1當(dāng)中的《Weloveanimals》,老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己扮演動(dòng)物進(jìn)行表演,設(shè)置一個(gè)對(duì)話情境“I’ma…Ilove(whatkindofanimals)”“Whyyoulovethisanimal?”“Becauseitis…”,通過(guò)這樣一種方式讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài),還可以讓學(xué)生自己扮演喜歡的動(dòng)物,并向大家介紹:“Iama…Ilovetodo…Myfriendis…Whoisournaturalenemy?”不僅增加學(xué)生課外的知識(shí)積累,還在課堂上把他們的興趣和具備的表達(dá)能力表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)后,還可以利用PPT等方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生天生具有好奇心,當(dāng)其擁有了對(duì)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)之后才會(huì)立足于興趣開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí),在身心舒適的狀態(tài)下會(huì)更加有效地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的帶領(lǐng),學(xué)生可以更快地進(jìn)入到文章作者想要表達(dá)的意境當(dāng)中去,而讓學(xué)生自己交流討論文章中心主旨,也可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的理解能力,結(jié)合“雙減”政策所頒布的規(guī)定,緩解學(xué)生上課壓力,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生更加愿意自主學(xué)習(xí)。(三)豐富英語(yǔ)課堂中的教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一致性”的過(guò)程中,非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是設(shè)定學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富,要立足于教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)涵和深度進(jìn)行充分挖掘。為了順利開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué),教師應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)能力,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“教學(xué)評(píng)一致性”的前提下,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。小學(xué)生往往對(duì)新奇的事物都充滿了好奇,只有設(shè)計(jì)趣味性十足的教學(xué)內(nèi)容,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演場(chǎng)景,讓學(xué)生能夠有發(fā)揮自己才能的平臺(tái),親身實(shí)踐,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式,減輕學(xué)生課堂壓力。例如,在課堂上可以先唱一首歌曲,或用游戲復(fù)習(xí)單詞、句子,或是問(wèn)一些與故事內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,以導(dǎo)入故事情節(jié)。當(dāng)講到Let’sLearnEnglishBook3Unit2的Funreading“TheBigBadTiger”這部分時(shí),可通過(guò)講故事的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。講“TheBigBadTiger”之前,可以將“TenLittleIndians”的歌詞改成“TenLittleFatPigs”,先唱一首與這個(gè)相關(guān)的小豬的歌,然后通過(guò)講故事的方式讓學(xué)生集中注意力,如可以說(shuō)“ABC.Situpstraight.”或“ABC.Lookatme.”讓學(xué)生完全安靜后,才開(kāi)始講故事。另外,還可以請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演小豬,根據(jù)老師所講的內(nèi)容扮演相關(guān)角色或者根據(jù)自己的興趣以及自己有把握的動(dòng)物進(jìn)行扮演,不僅推動(dòng)了課程的開(kāi)展,還讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)展示自己。這種教學(xué)模式帶給學(xué)生真切的情景體驗(yàn),在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的參與度,愿意自主完成課堂任務(wù),更好地與作者產(chǎn)生共鳴,也讓學(xué)生愿意在課堂之外了解更多的知識(shí),基于“雙減”政策的要求豐富傳統(tǒng)教學(xué)課堂,減輕了老師和學(xué)生雙方教與學(xué)的壓力,使學(xué)生更加主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中去,對(duì)于教中有學(xué),學(xué)中有教進(jìn)行了深刻的闡釋。(四)構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好也有所不同[7]。為此,既要注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,又要發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有的學(xué)生盡管文化知識(shí)不夠,但是卻有著非常強(qiáng)的動(dòng)手能力;有的學(xué)生邏輯思維不好,但是卻有著比較突出的形象思維;有的學(xué)生英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科不好,卻有著非常強(qiáng)的藝術(shù)天賦。為此,教師應(yīng)做到因材施教,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)和引領(lǐng),就是教育,能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系下,無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),都是對(duì)考試分?jǐn)?shù)過(guò)于追求,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直是超負(fù)荷的,對(duì)其身心健康發(fā)展極為不利。越來(lái)越多高分低能兒的出現(xiàn),體現(xiàn)了應(yīng)試教育背景下評(píng)價(jià)功利性導(dǎo)致的教育短視性。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,在中小學(xué)就被提前透支,不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。深化教育評(píng)價(jià)改革,就要將那種只看眼前的功利性評(píng)價(jià)摒棄掉,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律給予充分尊重。要給學(xué)生打造更多的時(shí)間和平臺(tái),去引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新探索、感悟和體驗(yàn),由此將學(xué)生發(fā)展?jié)摿Τ浞旨ぐl(fā)出來(lái),為終身發(fā)展提供保障。“教學(xué)評(píng)一致性”是希望通過(guò)匯聚教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的作用,共同服務(wù)課堂教學(xué),因此教師在教學(xué)中,必須高度重視評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中,小學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性,對(duì)學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用[8]。為了改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性,通過(guò)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如,在《Howtallareyou?》這一課的教學(xué)時(shí),教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于比較級(jí)與最高級(jí)的應(yīng)用,并及時(shí)

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