小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略探討

數(shù)學(xué)是一門抽象的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力在應(yīng)對抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識的過程中出現(xiàn)了“短板”。因此，一些學(xué)生時常會陷入學(xué)習(xí)困境，尤其是當(dāng)自己所依賴的形象思維無法解決問題的時候，其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的感受會更加強(qiáng)烈。因此，根據(jù)課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)識特點，重視學(xué)生抽象邏輯思維的構(gòu)建，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者也紛紛轉(zhuǎn)變教育理念，推動教學(xué)革新，打破粗放的教學(xué)模式局限，改變教學(xué)低效、無效的情況，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，從當(dāng)前教學(xué)實踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中依然存在一定的問題。具體表現(xiàn)為：第一，教師的教育理念沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，雖然通過教育培訓(xùn)、課題研究，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識，也從認(rèn)識層面接受了課程改革。但是，對新的教育理念的內(nèi)涵，尤其是核心素養(yǎng)的概念存在認(rèn)識上的偏差。例如，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求理解模糊，對于立德樹人教育任務(wù)的認(rèn)識不到位，對于不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏具體的解讀等等。這些認(rèn)識上的偏差必然會延伸到實際教學(xué)之中，導(dǎo)致教學(xué)實踐無法有效展開，影響了教學(xué)質(zhì)量。第二，優(yōu)質(zhì)資源的利用不充分。例如，當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)課堂，但是由于設(shè)備的問題，教師在講解數(shù)學(xué)知識點的時候經(jīng)常被迫中斷，這讓原本連貫的教學(xué)設(shè)計變得零碎，甚至影響了學(xué)生的課堂參與，拖慢了課堂教學(xué)進(jìn)度，影響了教師教學(xué)的積極性。此外，教師對于信息化教學(xué)資源的利用不高，缺乏優(yōu)質(zhì)資源共享渠道，導(dǎo)致教師的教學(xué)實踐存在局限，難以有效支撐教學(xué)目標(biāo)的落實［1］。第三，教學(xué)方式比較單一。在數(shù)學(xué)課堂上，灌輸、講解知識是教師采取的主要方法之一，學(xué)生在被動接受知識的過程中，缺乏自主參與學(xué)習(xí)的動力，難以調(diào)動主觀能動性實現(xiàn)知識的建構(gòu)，從而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。這對于教學(xué)質(zhì)量必然會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。第四，教師的信息素養(yǎng)有待提升。信息素養(yǎng)是教育信息化背景下教育工作者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)比較欠缺，在操作教學(xué)設(shè)備的過程中不夠熟練，對于海量信息沒有篩選、甄別能力，甚至直接照搬互聯(lián)網(wǎng)資源，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法分清主次，影響了學(xué)習(xí)效果。同時，也讓教師在教育信息化改革中反應(yīng)滯后，無法及時有效地運用教學(xué)資源服務(wù)課程改革，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，須具備一定的信息素養(yǎng)，不僅可以有效操作多媒體設(shè)備，還能夠從海量的課程資源中提煉有效信息，整合、利用，為學(xué)生設(shè)計更具針對性的教學(xué)資料，提高課堂教學(xué)效果。第五，小學(xué)生對教學(xué)改革的適應(yīng)能力和接受能力不足。小學(xué)階段學(xué)生的情感認(rèn)識發(fā)展不足，適應(yīng)能力和接受能力整體偏低，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生難以積極參與其中，無法發(fā)揮主觀能動，導(dǎo)致教學(xué)過程難以實現(xiàn)學(xué)生的有效參與，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革還需要教師充分發(fā)揮主體作用，尤其要重視在信息化環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，多角度分析改善教學(xué)質(zhì)量的方法，采取多種方法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓小學(xué)生真正自主參與到數(shù)學(xué)課堂中來。二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，加深教師對核心素養(yǎng)背景下課程改革的認(rèn)識。認(rèn)識是實踐的指導(dǎo)，對于教育工作者而言，只有從思想認(rèn)識上做出轉(zhuǎn)變，才能將新的教育理念融入到實踐之中，從而推動教學(xué)創(chuàng)新改革。在核心素養(yǎng)背景下，許多教師面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境，面臨著教學(xué)實踐中存在的問題。對此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，根據(jù)課程改革需要對教師的素養(yǎng)提出新的要求，促使教師及時更新教學(xué)理念，提升教學(xué)認(rèn)識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要加深核心素養(yǎng)教育理念的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力；主動積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)、公開課和研討會活動，多向?qū)＜艺埥?，多與同行交流教學(xué)實踐技能，提升自己應(yīng)對新時代課程改革的能力；樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，主動融入到教育信息化的發(fā)展潮流之中，提高對信息技術(shù)的運用能力，做到學(xué)以致用，在掌握新的教學(xué)技術(shù)的同時，提高獲取、運用教育資源的能力，提高踐行教學(xué)改革的能力［2］。第二，優(yōu)化教學(xué)組織，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)注意力更多地放在知識講解層面，忽視了學(xué)生主體的需要，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無法圍繞學(xué)生而展開，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以根據(jù)課程改革的思路，圍繞學(xué)生主體發(fā)展需要進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生通過參與知識學(xué)習(xí)過程，融入真實的情感，主動生成知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)組織提供了便利的條件，為學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間。例如，在《認(rèn)識人民幣》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師在備課階段研究學(xué)情，了解學(xué)生的興趣偏好和認(rèn)知能力，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段整合生活中的素材，形成全面的、直觀的、可用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)自主探究。這樣的教學(xué)設(shè)計更加契合學(xué)生的主體需要，同時也能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，可充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學(xué)生在多重感官的參與下有效地開啟思維，從而打破被動學(xué)習(xí)的困境，主動參與到新知識的探索和學(xué)習(xí)之中。例如，學(xué)習(xí)《余數(shù)》相關(guān)知識的過程中，教師對于問題情境進(jìn)行了如下設(shè)計：（1）課件展示問題情景：有6顆草莓，每2顆擺一盤，可以擺幾盤？教師要求學(xué)生在記錄單上進(jìn)行圈一圈，列出相應(yīng)的算式，并提問：擺了幾盤？草莓?dāng)[完了嗎？為什么用除法來計算？結(jié)合圖形來說一說這個算式表示什么意思？通過學(xué)生的動手實踐引出“余數(shù)”的概念。（2）在動手操作中感受平均分時出現(xiàn)剩余的情況，并提出問題：如果有7顆草莓，還是每2顆擺一盤，又可以分幾盤呢？在重復(fù)上述實踐操作的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生紛紛說出：有1顆草莓沒地方擺了。像這樣剩下1顆，在除法算式中該怎么表示呢？教師給出答案：7÷2＝3（盤）……1（顆），引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范余數(shù)除法的書寫。（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并提問：我們分了兩次草莓，這兩次分草莓有什么相同？又有什么不同的地方？學(xué)生在回答問題的過程中完成了從整數(shù)除法到有余數(shù)除法的過渡。這樣動手操作實踐，充分調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，在對比中讓學(xué)生更好地理解有余數(shù)的除法的含義，為繼續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。第四，利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化背景下，技術(shù)手段的應(yīng)用為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供了更加便捷的條件。數(shù)學(xué)知識相對抽象，學(xué)生理解起來比較困難。針對這些問題，教師可以利用技術(shù)手段對知識進(jìn)行“改造”，以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，并突出知識理解的重點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣學(xué)生可以在活躍的課堂氛圍中找到學(xué)習(xí)的重難點，并在教師的引導(dǎo)下各個突破，完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓形特征的過程中，為了更好地講解圓形面積的相關(guān)知識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，教師利用幾何畫板展現(xiàn)了對圓形進(jìn)行切割的過程，并將切割的圓形轉(zhuǎn)化為長方形。這樣在動態(tài)的展示中學(xué)生的思維由模糊變得清晰，能夠通過觀察和想象，自動將圓形分割成無限份，并根據(jù)示范指導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為一個長方形，進(jìn)而對長方形的面積與圓形面積之間的關(guān)系進(jìn)行分析，運用轉(zhuǎn)化的思想完成解答。再例如，在百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計中，教師在課前將教學(xué)難點、教學(xué)重點進(jìn)行整合，設(shè)計微課，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生在微課輔助下掌握知識點，發(fā)現(xiàn)新的問題，并對問題進(jìn)行相關(guān)的論證，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課堂上，教師結(jié)合生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并針對學(xué)生存疑內(nèi)容進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用意義，然后教師還應(yīng)給予學(xué)生自主思考、互動討論的機(jī)會，讓學(xué)生能夠趁機(jī)消化知識。在課后鞏固環(huán)節(jié)教師可再次利用微課讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識進(jìn)行梳理，結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題加以運用，提高知識掌握效果，并實現(xiàn)學(xué)以致用。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓形特征的過程中，為了更好地講解圓形面積的相關(guān)知識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，教師利用幾何畫板展現(xiàn)了對圓形進(jìn)行切割的過程，并將切割的圓形轉(zhuǎn)化為長方形。在這樣動態(tài)的展示中，學(xué)生的思維由模糊變得清晰，能夠通過觀察和想象，自動將圓形分割成無限份，并根據(jù)示范指導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為一個長方形，進(jìn)而對長方形的面積與圓形面積之間的關(guān)系進(jìn)行分析，運用轉(zhuǎn)化的思想完成解答。這樣的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供了探索操作、自主思考的空間，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助下展開想象，拓展對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。同時，通過化圓為方、化曲為直的過程，強(qiáng)化學(xué)生對形象的感知，促使學(xué)生通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓形面積公式，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。第五，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，開展合作討論，提高學(xué)生合作能力。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)設(shè)計中，教師對學(xué)生個體進(jìn)行分析，并將學(xué)生進(jìn)行分組，為每組學(xué)生提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生以小組的形式展開合作。通過對資料中的軸對稱圖形進(jìn)行觀察和分析，并交流觀點，總結(jié)軸對稱圖形的特征，同時列舉出生活中常見的軸對稱圖形，展示學(xué)習(xí)的最終成果。第六，加強(qiáng)教學(xué)評價改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。在教學(xué)實踐中，通過評價結(jié)果教育工作者可以對教學(xué)決策作出調(diào)整和優(yōu)化。在新課程改革背景下，教學(xué)評價改革是重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過調(diào)整評價手段，多方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。目前，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系依然沒有做出根本性改變，教學(xué)成績與考試分?jǐn)?shù)依然是許多教師評價學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校有必要建立和完善一整套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、教師和學(xué)生的評價體系，主要從日常的教師教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂效果和綜合實踐等方面多樣化、科學(xué)靈活地對教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評定。［4］例如，對于學(xué)生核心素養(yǎng)展開的教學(xué)評價中，教師要兼顧教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程。一方面，針對教學(xué)考核對學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、歸納能力、推理能力、思維能力、實踐能力等做出量化評價，展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果；另一方面，也應(yīng)該圍繞學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等進(jìn)行分析，對學(xué)生做出定性分析，讓學(xué)生在評價中獲得更加真實、全面的指導(dǎo)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的教學(xué)評價