小學(xué)英語繪本教學(xué)中呈現(xiàn)的問題及優(yōu)化策略

英語學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是非常困難的。因為在這一階段學(xué)生還處于母語習(xí)得的階段，同時進行第二語言的學(xué)習(xí)非常容易造成學(xué)習(xí)的混亂。但是，英語是一門國際性語言，是當代學(xué)生必備的一項語言技能，隨著教育改革創(chuàng)新的推進，其重要性也在不斷凸顯。所以，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的英語繪本成為了很好的學(xué)習(xí)輔助工具，受到了廣大英語教師的歡迎。英語繪本在開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生的語言能力方面有著不可忽視的作用，同時新的教學(xué)方法的使用也推動了英語教學(xué)本身的發(fā)展。本文對小學(xué)英語教學(xué)中運用繪本教學(xué)還存在的不足之處做出了一些分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望可以讓繪本教學(xué)在英語教學(xué)中更加有效。一、小學(xué)階段繪本英語教學(xué)的優(yōu)勢首先，小學(xué)階段的英語繪本有著豐富的色彩和生動的情景，在對話上又比較簡單，是課堂教學(xué)良好的補充。繪本內(nèi)容大多是童話和日常生活，可以很好地拓展學(xué)生的英語知識，了解生活用語，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；而在英語繪本內(nèi)容的表達上，學(xué)生需要進行很多填充和開拓，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。其次，英語繪本學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和探究意識，繪本的很多內(nèi)容是用圖畫來表達，這就留給了學(xué)生可以挖掘和想象的空間，在此過程中學(xué)生可以很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提升英語核心素養(yǎng)。同時比起單純的文字閱讀，繪本更加吸引學(xué)生的注意，其多姿多彩的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生對于不同知識的興趣，滿足他們的好奇心，讓他們對世界對生活充滿熱愛［1］。最后，英語繪本還利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和整體素養(yǎng)的有效途徑，有趣的英語繪本不單純是英語教學(xué)資料，還是知識學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，最終會促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。二、小學(xué)階段英語繪本教學(xué)的劣勢（一）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，系統(tǒng)性是他們非常需要的，只有系統(tǒng)地進行教學(xué)，學(xué)生才能建立學(xué)科的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，最終形成知識體系。在小學(xué)階段，繪本教學(xué)是由教師進行掌控的，大多數(shù)教師都認識到了繪本教學(xué)對于課堂教學(xué)的補充作用，認為繪本能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。但是對于繪本教學(xué)知識體系的搭建還停留在初級階段，認為繪本教學(xué)只能作為小學(xué)英語現(xiàn)有課堂教學(xué)的補充，其教學(xué)內(nèi)容和方式以傳統(tǒng)模式為主，對繪本內(nèi)容進行拆解和分析，但是這種教學(xué)模式反而加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)理念和方法在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中要求小學(xué)階段的學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并且講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。這些標準對教師教學(xué)提出了新的要求。繪本教育是一種舶來品，很多小學(xué)英語教師，尤其是中西部地區(qū)的教師非常缺乏關(guān)于繪本教學(xué)的理念及與其相對應(yīng)的教學(xué)方法，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式兼顧繪本教育，其教學(xué)效果不夠理想。在“雙減”政策下，很多學(xué)校和教師將繪本教學(xué)歸入課外教學(xué)中，在課堂上減少了教學(xué)指導(dǎo)，所以在整體教學(xué)中對英語繪本的研究有所減少，這種情況下自然無法提高繪本教學(xué)質(zhì)量［2］。（三）缺乏整體的教學(xué)研究很多教師通過教育部推薦書單或者網(wǎng)絡(luò)推薦進行繪本的選擇，對于繪本內(nèi)容、思想等缺少研究，整體教學(xué)重點主要在于繪本課堂教學(xué)策略方面。由于繪本教育開展的時間較短，很多比較受歡迎的繪本都是國外引進的，國內(nèi)繪本在體系和知識搭建上還有一定的差距，與繪本教學(xué)相關(guān)的如小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、閱讀習(xí)慣、中華文化的培養(yǎng)等科研還比較滯后，教師對于繪本教學(xué)的本質(zhì)、價值以及意義方面的理解和掌握略顯不足?，F(xiàn)在很多出版社已經(jīng)認識到了英語繪本的巨大市場，正在著力培養(yǎng)本土的英語繪本創(chuàng)作，但這個階段是需要時間累積的。三、小學(xué)英語繪本教學(xué)問題解決途徑（一）改革與創(chuàng)新教學(xué)理念任何一種教育創(chuàng)新都離不開教育理念的改革和創(chuàng)新，只有重新出發(fā)，從心出發(fā)，才能接受新的觀點，形成新的理念。英語教師對于繪本及其教學(xué)的認識在課堂教學(xué)實踐中起著至關(guān)重要的作用，英語老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法會影響繪本教學(xué)的效果。小學(xué)課堂的英語教學(xué)模式重視單詞的認讀，而不是對話能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點在于模仿。而繪本教學(xué)要拓展學(xué)生的語言運用能力，教師在教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思維，要充分認識和了解英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用和發(fā)展趨勢。英語繪本是有一定故事性和情節(jié)性的，故事簡明、直觀形象、生動有趣、超越現(xiàn)實，通常以動植物為故事人物展開敘事，語言整體輸入，引導(dǎo)學(xué)生自然習(xí)得語感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知理解故事內(nèi)容，甚至是引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家和社會文化習(xí)俗，其重點是通過故事的講述闡述一個道理，難點在于理解整體內(nèi)容或情感。這就對教師提出了更高層次的要求［3］。例如《TheLittleMermaid》這一繪本，其對話簡單，但是內(nèi)容豐富，感情深沉。很多學(xué)生在第一時間注意到的是對話本身，因為學(xué)生第一時間會關(guān)注陌生的單詞等知識性內(nèi)容，而對圖畫信息下意識地會忽略，教師在進行教學(xué)的時候需要引導(dǎo)學(xué)生對文本外的信息進行聯(lián)想、分析、推理和陳述。同時對于背景知識也要適當引入，這樣就要求教師對于繪本本身有較為深入的了解和掌握，還要進行課外知識的拓展，教師要不斷汲取新的知識，實踐新的方法，找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。很多繪本其本身是經(jīng)典兒童故事的改編，具有比較多樣的流傳形式，例如電影、動畫、歌曲等等，但是每一個版本其細節(jié)內(nèi)容不一定是相同的，甚至有些創(chuàng)新的版本在內(nèi)容上進行了大幅度的調(diào)整，教師無法控制學(xué)生接觸的渠道，這在繪本教學(xué)時就會造成學(xué)生的困惑，教師需要增加自身對于繪本的了解，增加對主要流行版本的了解。例如《SnowWhite》，不僅有動畫片，還有電影、歌曲、話劇，還有更多新版劇作在持續(xù)推出，學(xué)生不一定全部觀看了同一個版本，但是教師要熟悉其中的差別，才能應(yīng)對學(xué)生的困惑。（二）整體性規(guī)劃很多繪本經(jīng)過了較長時間的檢驗，發(fā)展出了比較完整的體系構(gòu)架。教師在挑選繪本的時候可以選擇比較完整成套的繪本，這樣繪本人物、內(nèi)容、風(fēng)格等是一致的，其教學(xué)模式也可以比較穩(wěn)定，在穩(wěn)定框架內(nèi)加入多變靈活的教學(xué)方法。學(xué)生在整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中可以建立自己的知識框架，進行有效的知識學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)綜合語言運用能力與整體邏輯思維能力，從而推動他們英語學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。例如在低年級段使用安徒生童話繪本或者迪士尼系列繪本，非常容易找到配套的原聲或者中文電影，使用網(wǎng)絡(luò)資料幫助學(xué)生進行繪本內(nèi)容理解、歌曲學(xué)習(xí)、童話劇演出，形成多層面的英語繪本開發(fā)學(xué)習(xí)，側(cè)重理解和欣賞，促使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中融入與參與，進一步提升學(xué)習(xí)能力和英語水平。教師還可以利用多媒體資源指導(dǎo)學(xué)生進行立體式的學(xué)習(xí)，對繪本故事進行角色扮演、話劇演出、舞蹈、繪畫活動等再現(xiàn)，加深對故事的體會和知識的融合，也能增加學(xué)習(xí)趣味和學(xué)生的參與感，最重要的是可以提升學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。例如校園活動中演出英語兒童劇《SnowWhite》，人物較多，對話簡單，可以作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的好途徑。在高年級階段，教師可以增加學(xué)生的英語輸出。英語學(xué)習(xí)其本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)，出發(fā)點和目的地都是語言的實際運用，很多英語繪本在低齡階段重視兒童對畫面的感知和對基本口語的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要更加注重根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整其學(xué)習(xí)進度和難度，在學(xué)習(xí)了一段時間之后要增加其語音輸出的教學(xué)。例如根據(jù)畫面進行聯(lián)想，練習(xí)對于背景的解說和推測，在課堂對話中加入繪本內(nèi)容，與美術(shù)老師聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本等等。（三）提升教學(xué)能力，進行英語繪本教學(xué)研究繪本教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的重要補充，教師需要認真研究和實踐其教學(xué)內(nèi)容、模式、方法，最終形成自己的教學(xué)理念。小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究內(nèi)容繁多，只有教師參與是不夠的，相關(guān)學(xué)者也要重視，其內(nèi)容包括教學(xué)策略、評價、繪本內(nèi)容的分析和理解、繪本與教材的配套整合，甚至還包括小學(xué)生的閱讀心理調(diào)查、分析等不同方面［4］。教師主要針對繪本教學(xué)策略、評價、繪本內(nèi)容的分析和理解、繪本與教材配套整合，此外在教學(xué)實踐中還要關(guān)注學(xué)生反饋與身心發(fā)展，選擇不同學(xué)段學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的材料與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本的課堂教學(xué)培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。教師可以在向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的同時自己進行研究，例如在班級內(nèi)進行繪本調(diào)研，讓同學(xué)投票選擇自己喜歡看的繪本，按照喜愛程度進行教學(xué)。選擇有針對性的繪本，例如在低年級段選擇以行為矯正為主的系列繪本《Thomasandhisfriends》，其中包含了很多衛(wèi)生、禮儀、人際交往的知識。在高年級選擇《TheMagicSchoolBus》系列，其中包含了很多物理、地理、生物學(xué)知識。這樣可以配合學(xué)校知識體系教學(xué)，達成較好的知識融合效果。此外，教師還要改變學(xué)生繪本學(xué)習(xí)評價模式，著重評價學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中展示的拓展和自主能力、聯(lián)想能力、表演能力等等，將繪本教學(xué)評價與學(xué)校教育評價結(jié)合起來，互為補充。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會對不同的知識感興趣或者有好奇心，教師在教學(xué)中要基于這種好奇，以興趣為引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們將閱讀的良好習(xí)慣內(nèi)化，逐步養(yǎng)成自發(fā)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離教師的強制指導(dǎo)，讓他們可以自己去選擇感興趣的方向進行深層次自主閱讀。（四）不以傳統(tǒng)評價模式評價繪本閱讀教師要轉(zhuǎn)換在繪本閱讀教學(xué)與指導(dǎo)中的評價機制，不能以傳統(tǒng)學(xué)科評價模式進行繪本評價，很多學(xué)生剛開始的時候?qū)L本閱讀非常感興趣，但是隨著老師開始打分，就容易失去學(xué)習(xí)的熱情，因為打分會讓他們感覺這是作業(yè)是考試。在對繪本教學(xué)的評價上，教師可以采取多元綜合的方式進行，而不是單單集中在聽說讀寫上，例如可以針對一個故事開展綜合性學(xué)習(xí)，如果學(xué)生可以自己進行表演或者合作表演，那么對繪本的理解與記憶肯定是優(yōu)秀的；如果學(xué)生通過興趣學(xué)習(xí)了其他形式的故事載體，例如歌曲等，其評價也應(yīng)該是優(yōu)秀的。在繪本學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生體現(xiàn)出了對于繪本故事的理解、再加工與自