小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)達(dá)到的四重效果

兒童自從有了咿呀學(xué)語的表現(xiàn)，就說明已經(jīng)到了“聽”和“說”的開蒙階段。但人類真正有意識(shí)地接收語言信息，表達(dá)出求知的欲望，是從識(shí)字開始?？梢哉f，識(shí)字是人們開始步入學(xué)習(xí)階段的第一個(gè)關(guān)隘。尤其到了小學(xué)階段，各種知識(shí)一擁而來，更需要學(xué)好文字這關(guān)。而小學(xué)語文學(xué)科是識(shí)字的主要學(xué)科，一些教師因重任在身，每堂識(shí)字課都逼著學(xué)生反復(fù)寫、反復(fù)記，又因?yàn)閷W(xué)生在漢字考核中屢犯錯(cuò)誤，喪失教學(xué)信心。其實(shí)，漢字是智慧和想象的寶庫，教師張弛有度，輕松自如地教學(xué)，使學(xué)生看到漢字中包含的思想、文化，才能一改課堂枯燥、沉悶的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣，愿意沉浸在識(shí)字課堂，傾聽從古老中國文化中傳來的回聲。當(dāng)然，教學(xué)并不是一時(shí)的興起，教師還要選擇有效的教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)情境，為孩子們提供多條識(shí)字的途徑；還要提供寫字、練字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用繪畫的思維感受漢字的結(jié)構(gòu)，了解中國漢字的底蘊(yùn)。另外，語文學(xué)習(xí)講究“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀活動(dòng)，感受漢字的字義、讀音、應(yīng)用方法等。一、引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化漢字產(chǎn)生于6000多年前，從產(chǎn)生之時(shí)起，我們的祖先就用漢字記錄歷史，所以漢字本身承載的文化更不容小覷。在這里，教師可以利用漢字本身的內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生將漢字看作是文化展示的回廊，在欣賞中逐漸撬動(dòng)漢字的“門鎖”。（一）教學(xué)生漢字文化，帶領(lǐng)學(xué)生回溯漢字的歷史漢字的魅力源于自身蘊(yùn)含的悠久歷史，所以，教師如果想激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，可結(jié)合漢字的演變過程，為學(xué)生講解文字背后的故事。這不僅可以為漢字增添一種神秘的色彩，還可以吸引學(xué)生，慢慢步入漢字的殿堂。但教師畢竟面對的是小學(xué)生，他們理解能力有限，不能在第一時(shí)間消化掉太多內(nèi)容。因此，教師可以刪繁就簡，提取學(xué)生感興趣的文化部分，不必詳細(xì)講述漢字從誕生期到楷化期的流變。如，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之初，可以提問學(xué)生是否了解有關(guān)漢字的故事和歷史，小學(xué)生富有好奇心，常常對“故事”等字眼充滿向往。當(dāng)他們露出期待的目光時(shí)，教師再為學(xué)生講解倉頡造字的神話故事，進(jìn)而為漢字注入生命力和浪漫的氣息，吸引學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)然，漢字文化悠久厚重，一個(gè)故事不足以體現(xiàn)漢字的魅力，需要教師在課堂引入一些關(guān)于漢字文化的內(nèi)容，給予學(xué)生持續(xù)性的吸引。如，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示目前為止考古工作者發(fā)現(xiàn)的最早的文字遺跡。在6000多年前西安半坡的仰韶文化、甘青一帶的馬家窯文化、山東一代的龍山文化、江浙一帶的良渚文化中發(fā)現(xiàn)陶器上存在刻畫符號(hào)。還在距今約5000多年前的大汶口文化時(shí)期發(fā)現(xiàn)刻畫的象形符號(hào)。學(xué)生觀看考古工作者圖片的同時(shí)，也感到文字穿越千年的力量。不過，教師要始終記得這是一堂識(shí)字課，所以，在講述故事之后，教師要繼續(xù)追問學(xué)生：“想不想欣賞中國早期的文字？”在得道回答后，教師繼續(xù)介紹漢字誕生期的主要字體——甲骨文和金文。甲骨文通行于3000多年前的殷商時(shí)代，在那個(gè)時(shí)期，人們使用龜甲和獸骨來記事，因?yàn)榧坠堑馁|(zhì)地堅(jiān)硬，字體的大小不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)也不統(tǒng)一。后來人們發(fā)現(xiàn)可以用青銅器來刻文字，這些文字統(tǒng)稱為“鐘鼎文”。為了讓學(xué)生繼續(xù)了解金文，教師向?qū)W生展示了周大盂鼎上的文字。這時(shí)候，關(guān)于漢字的文化在課堂上緩緩流淌，學(xué)生都沉浸在漢字的悠久文化中，感慨萬千。學(xué)生因?yàn)榱私饬藵h字悠久的歷史，在識(shí)字過程中更多了一份敬畏之情。（二）教學(xué)生漢字理念，帶領(lǐng)學(xué)生找尋中國人的精神氣質(zhì)每個(gè)人寫出的漢字都表現(xiàn)出不同的氣息，所以，很多人認(rèn)為可以通過漢字書寫看出一個(gè)人的性格。有的字挺拔舒展，寫字之人必定正直灑脫；有的字雋秀平整，寫字之人必定安靜氣定；有的字春蚓秋蛇，寫字之人必定急性焦躁，無有例外。古人又說：“人如其字”，大概將寫字與做人聯(lián)系起來，要寫好字，必須先做人，只有做好人，才能寫好字。所以，在生活中，我們常會(huì)看到這樣的標(biāo)語：“寫好方塊字，做好中國人”。漢字早已融入中華民族的文化血脈，每一筆畫都書寫著中國人的氣質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之前，有必要先教學(xué)生漢字中包含的思想，讓學(xué)生通過寫好方塊字，傳遞中華民族的文明和尊嚴(yán)。如小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)使用鋼筆寫字，鋼筆比較有助于學(xué)生練字，是小學(xué)識(shí)字、寫字的必經(jīng)階段。為了讓學(xué)生樹立良好的書寫習(xí)慣，打下扎實(shí)的筆法基礎(chǔ)，教師可從執(zhí)筆、坐姿、筆畫書寫等教學(xué)角度著手，時(shí)刻督促學(xué)生端正寫字態(tài)度。首先是執(zhí)筆，執(zhí)筆是鋼筆學(xué)習(xí)的重要因素，直接影響手指發(fā)力、手的運(yùn)行軌跡。學(xué)生在使用鋼筆時(shí)要三指執(zhí)筆，即用大拇指指尖，食指指尖，中指第一關(guān)節(jié)前處執(zhí)筆，筆尖應(yīng)露出2～3厘米，避免阻擋視線，影響發(fā)力，掌心要虛空，利于書寫時(shí)靈活運(yùn)筆。執(zhí)筆時(shí)各手指要自然放松，寫字時(shí)，手指運(yùn)行要流暢有力。其次是坐姿，要求書寫者頭要端正，胸口離桌10厘米遠(yuǎn)，雙腳要放平。最后是筆畫書寫，唐孫過庭在《書譜》中說：“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”，漢字的每一筆畫都決定最終所寫漢字的樣子，而每一寫成的漢字又決定一篇漢字的美觀與否，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫的輕重、弧度變化，熟知各個(gè)筆畫的名稱、形態(tài)、書寫要領(lǐng)，避免稍不留神差之毫厘，失之千里。在這里，不論是執(zhí)筆、坐姿，還是筆畫要求，都與做人之法息息相關(guān)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從中找尋中國的精神氣質(zhì)，做一個(gè)守規(guī)矩，端正態(tài)度，張弛有度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，戒驕戒躁的好少年。二、引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法古代有專門的兒童啟蒙識(shí)字課本，其中被公認(rèn)使用時(shí)間最長的是《千字文》。但時(shí)過境遷，現(xiàn)代兒童很少借用《千字文》來識(shí)字，他們一般借助語文教材來完成識(shí)字積累。語文教材知識(shí)內(nèi)容豐富，不僅涉及多種體裁的閱讀文章，還配有對應(yīng)的課后練習(xí)，作者介紹，此外，還明確對涉及的漢字進(jìn)行了識(shí)記、書寫分類，其中標(biāo)拼音部分的漢字需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，田字格中漢字則需要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。一般而言，教師比較注重對田字格中漢字的教學(xué)，識(shí)記教學(xué)也多傾向于此。但這部分生字沒有標(biāo)注拼音，需要學(xué)生借助一些辦法掌握其讀音。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，常常對此束手無策。因此，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為其指出多條識(shí)字途徑，并引導(dǎo)學(xué)生逐一嘗試，掌握識(shí)字的方法，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。如在涉及狀、狐、貍、腰、零、巧、克、腸、繼、續(xù)等十二個(gè)生字的寫字部分時(shí)，面對這十二個(gè)生字，中年級(jí)的孩子一時(shí)不知道要從什么途徑了解這些字的讀音，雖然有些孩子對這些字產(chǎn)生了一些印象，但又不知道借助什么方法去核實(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在黑板上畫一棵樹，將這些字按照筆順由少到多的順序排列在樹枝上，讓學(xué)生思考，如何幫助它們找到在字典中的家？有學(xué)生想到按偏旁部首查字典，有學(xué)生借助識(shí)字印象想到要按照音序查字典，同學(xué)各自忙碌起來，分別在每個(gè)漢字上標(biāo)上拼音、筆順、頁碼。小學(xué)生借助字典的幫忙，完成了任務(wù)。然而一節(jié)識(shí)字課并沒有這樣結(jié)束，教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們的身邊沒有字典，該怎么認(rèn)識(shí)這些字呢？”學(xué)生思考片刻回答：“詢問大人”“用智能手機(jī)上的百度搜索”“查找其他工具書”。這時(shí)候，教師要做出正面的回答：“你們很聰明，解決事情的方式有很多種，識(shí)字的途徑也有很多，我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有效利用身邊的條件，不斷充盈自己的學(xué)問！”“假如，我們身邊沒有字典、沒有大人、沒有智能手機(jī)，更沒有工具書，我們應(yīng)該借助什么辦法知道生字讀音呢？”學(xué)生陷入疑惑中，這個(gè)時(shí)候，教師在黑板上寫出“貍、腰、零、抬”這四個(gè)字，并向?qū)W生提問這四個(gè)字有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：“這些字的偏旁表示意義，這些字的身旁表示聲音?！薄巴耆_，這些字都是形聲字，我們可以依靠這些字的偏旁，猜測他們的讀音?！痹谶@里，教師循序漸進(jìn)，為學(xué)生指出多種識(shí)字的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣漢字?jǐn)?shù)量龐大，符號(hào)系統(tǒng)復(fù)雜，人們要牢牢掌握它們，并非易事。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用字，寫字要達(dá)到2500字。雖然在龐大的漢字體系中，小學(xué)階段要掌握的生字杯水車薪，但對小學(xué)生而言仍然很吃力。在有限的課時(shí)中，小學(xué)生需要識(shí)記10多個(gè)生字，這些生字筆畫復(fù)雜，學(xué)生很容易記混書寫順序，這樣一來，寫出的生字必定會(huì)潦草。因此，教師要為學(xué)生提供練字機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其規(guī)范漢字書寫。如在寫字過程中，很多學(xué)生記混反犬旁的筆順，先寫“彎鉤”，再寫“兩撇”，這樣一來，“狐貍”二字的書寫便不規(guī)范，缺少美觀性。還有學(xué)生在寫“續(xù)”的時(shí)候，將角絲旁最后一筆的“提”寫成“橫”，將部首“賣”的最后一筆“點(diǎn)”寫成“捺”，在多數(shù)情況下，是由學(xué)生不規(guī)范書寫導(dǎo)致，需要教師反復(fù)督促，避免學(xué)生因長時(shí)間得不到糾正養(yǎng)成錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。小學(xué)生一般運(yùn)用臨摹的方式學(xué)寫字，所以多出現(xiàn)照葫畫瓢的問題。對此，教師還需從根本上解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的字形結(jié)構(gòu)，了解漢字的構(gòu)成方式。如，現(xiàn)代漢字基本是由筆畫構(gòu)成，筆畫組成部件，部件再構(gòu)成漢字，那么，教師首先規(guī)范學(xué)生基本筆畫的書寫，讓學(xué)生了解這些基本筆畫因在漢字中所處位置不同，常常會(huì)發(fā)生長短變形、直彎變形、方向變形，以求漢字整體的勻稱、美觀。當(dāng)然，為了將筆畫有效組合起來，教師還要讓學(xué)生了解掌握筆順的意義，即按筆順書寫，便于提高書寫速度，寫出的字結(jié)構(gòu)更勻稱，布局更合理。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握筆順的基本原則，在書寫過程中注意“先橫后豎”“先撇后捺”“先上后下”“先左后右”“線外后內(nèi)”“先外后內(nèi)再封口”“先中間后兩邊”等順序，進(jìn)而遵守漢字使用規(guī)范，保證文字充分發(fā)揮其為社會(huì)服務(wù)的功能。四、引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字王筠在《教童子法》中強(qiáng)調(diào)，兒童在啟蒙之時(shí)，要以識(shí)字為主，不必馬上讀書，當(dāng)兒童能識(shí)得2000字，方可讀書。這是古人的教育方法，并不適用現(xiàn)代識(shí)字教育。縱觀語文教材，語文篇章在前，識(shí)字在后，這便暗示教師可將閱讀與漢字識(shí)記聯(lián)系起來，不必集中精力解決識(shí)字問題。另外，漢字在人們的交際過程中發(fā)揮交際作用，它自身附帶的工具性特點(diǎn)，也準(zhǔn)許教師結(jié)合閱讀活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?？梢哉f，小學(xué)語文教材中涉及的閱讀內(nèi)容，多數(shù)與生活實(shí)際相連，小學(xué)生通過閱讀掌握生字，便意味著學(xué)生沉浸言語環(huán)境中，邊品味實(shí)際生活，邊習(xí)得漢字。因?yàn)閷⒆R(shí)字與感受字義結(jié)合起來，將漢字學(xué)習(xí)融入情感感受，學(xué)生識(shí)字活動(dòng)變得更加輕松自在，更能學(xué)以致用，源源不斷地積累運(yùn)用生活的新詞匯。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第五單元的《我變成一棵樹》為例，這篇小課文很有趣，也道出每個(gè)小朋友的煩惱和心事，當(dāng)“我”玩得好好的時(shí)候，“媽媽”突然沒完沒了地叫我吃飯，這時(shí)候，“我”想變成一棵樹，樹上結(jié)滿各種形狀的鳥窩。當(dāng)學(xué)生讀到這里，發(fā)現(xiàn)本課第一個(gè)需掌握的生字——“狀”，結(jié)合課文，學(xué)生又知道“狀”可以組詞“形狀”。學(xué)生們因?yàn)閷φn文內(nèi)容感興趣，多次閱讀時(shí)，有意無意地多次注意了這個(gè)“狀”字，也在無形中記住了“狀”字所在位置。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難將“形狀”的“狀”寫錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生讀到第九自然段，看到“丁零丁零”四個(gè)字，形容“清涼的鈴聲或金屬撞擊清涼的聲音”，這時(shí)候他們比較興奮，認(rèn)為下課鈴聲響，就會(huì)發(fā)出“丁零丁零”的聲音，這時(shí)候，教師再進(jìn)行知識(shí)延伸，引出同樣讀音的“叮鈴叮鈴”。結(jié)合閱讀活動(dòng)，進(jìn)行漢字識(shí)記教學(xué)，更能幫助學(xué)生記住字形，理解字義，也能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢字的熱情和欲望。因此，教師可根據(jù)實(shí)際情況，多多運(yùn)用這種識(shí)記教學(xué)方法，充分展現(xiàn)