人教部編版五年級語文上冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計

第七單元第二十一課古詩詞三首

內(nèi)容分析

《古詩三首》是人教版五年級上冊第七單元的第一課，是以讀寫為主的課。

這三首詩分別表達(dá)了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現(xiàn)出詩人對田園生活的贊

美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨(dú)的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩

人對故園的思念之情。這三首詩在寫法上有相同點(diǎn)，那就是通過具體的景物描寫

來表達(dá)自己的情感。

課時目標(biāo)

知識與能力

1.認(rèn)識4個生字，會寫6個字，讀準(zhǔn)“更”這個多音字，理解詩句中“暝”

“歇”“聒”“王孫”等生字詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，默寫三首古詩。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己

的話講述詩詞的意思。

4.體會作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。

過程與方法

朗讀詩歌，能邊讀邊想象畫面。

情感態(tài)度價值觀

學(xué)生在朗讀中感受詩歌的意境美，體會作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己

的話講述詩句的意思。

2.指導(dǎo)背誦，積累古詩詞。

教學(xué)難點(diǎn)

體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)查閱書籍或上網(wǎng)查找，搜集王維、張繼、納蘭性德的資料。

（2）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助注釋或其他方法弄懂詞語意思。

（3）再讀課文，了解三首古詩詞的大意。

2.多媒體課件

教學(xué)媒體選擇

圖片

教學(xué)活動

合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時

3課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文并背誦《山居秋暝》。

2.邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法，體會詩人寄情山水的感情和對理想境界的追求。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

L揭題。

中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代。它不僅在

詩體上創(chuàng)造出了五七言近體詩（律詩和絕句）、完善了七言

古體詩，還孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。其中除

了李白、杜甫、白居易這三顆才冠古今、風(fēng)華絕代、光耀千

秋的星星外，還有多如恒河沙石的才華橫溢的詩人，在唐詩

的天空熠熠閃光。王維就是其中的一顆。今天讓我們一起走

近王維，走近他的詩歌。（簡介王維）

王維（701?—761）,字摩詰，蒲州人。開元九年（721）

進(jìn)士，累官至尚書右丞，世稱王右丞，著有《王右丞集》。

詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”，有“詩佛”之稱。前期寫

過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過對田

園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩，

詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

主要作品：《竹里館》《山居秋暝》等。

（板書課題：山居秋暝，齊讀一遍課題）

解題：“暝"（ming）是“日落時分，天色將晚”的意

思?！吧骄印笔恰吧街芯铀钡囊馑迹扒镪浴笔侵浮扒锾斓?/p>

傍晚”。

這就是我們今天學(xué)習(xí)的一首山水詩。（板書：山水詩）

2.講故事。

《山居秋暝》是王維晚年閑居藍(lán)田輛川時寫的一首五言律詩，描繪了初秋傍

晚雨后山林的秀麗景色和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園并對隱

居生活怡然自得的滿足心情。本詩以自然美來表現(xiàn)人格美和社會美，堪稱王維詩

的代表作。這首詩是怎樣產(chǎn)生的呢？

（在《月光曲》優(yōu)美典雅的音樂聲中，老師敘述故事）

那是一個秋涼時節(jié)，一天傍晚，大雨剛剛過去，山谷顯

得格外寂靜，夜晚不知不覺來臨了，秋天雨后的天氣真是清

新怡人啊。詩人漫步山中，抬頭看到雨后的明月高懸碧空；

再低頭一看，皎潔的月光透過松林灑落在地面上，清清的山

泉從山石上潺潺流過，映著月光，清澈，閃亮，多美啊！這

時候，靜靜的竹林里，忽然傳來歡聲笑語，那是洗完衣物的

姑娘正從河邊漫步回到村口；小河上的蓮葉在水中輕輕搖動,

那是晚歸的漁舟正順流而下。盡管春花凋謝，秋景還是如此

美好，詩人情不自禁地說：“我自己完全可以留在山中，長

住不走啦！”看著，想著，觸景生情，于是吟誦出這樣一首

詩，詩名就叫《山居秋暝》。（教師有感情背誦詩句，音樂聲止，表演結(jié)

束）。

【設(shè)計意圖】采用故事引入的方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師所

說的故事，實(shí)際就是對詩句內(nèi)容做了形象的描述，這又讓學(xué)生一開始就能從整體

上感知詩的內(nèi)容和情感了，這也符合從整體入手的閱讀要求。

二、自學(xué)質(zhì)疑，明晰詩意。

（一）反復(fù)朗讀，把握節(jié)奏。

1.請同學(xué)們自由反復(fù)朗讀這首詩，要求讀通、讀順。（學(xué)生讀幾遍后抽查朗

讀情況）

2.根據(jù)朗讀古詩的要求進(jìn)行吟誦指導(dǎo)，并注意教給學(xué)生朗讀方法一一注意三

字尾的停頓。因?yàn)楣湃俗髟姸酁榧磁d吟誦，三字尾是一個主要的音步，之前的是

每兩字為一音步，三字尾中按意群可劃分為1、2和2、1型。故本詩的朗讀節(jié)奏

3.教師示范朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生讀好。

4.詩的首聯(lián)寫的是傍晚時分山村的旖旎風(fēng)光，同時寄托了詩人閑適的心情，

所以應(yīng)當(dāng)用輕快的語調(diào)誦讀。尾聯(lián)均是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩的主旨

所在，要用肯定的語氣緩緩讀出。

5.教師范讀，學(xué)生自讀。

【設(shè)計意圖『授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生朗讀古詩的技巧和方法，

這也體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生的

自學(xué)能力。

（二）自學(xué)質(zhì)疑，試講詩意。

1.同學(xué)們可以利用工具書對不懂的字詞進(jìn)行查閱，并嘗試直譯，試講詩意，

可以提出問題，同桌交流，為理解詩句意思做好準(zhǔn)備。

教師可補(bǔ)充注解。

1.喧：喧嘩。

2.浣女：洗衣物的女子。

3.隨意：任憑。

4.春芳：春天的花草。

5.歇:盡。

2.先讓學(xué)生試講詩意，再用多媒體課件出示譯詩。

一場新雨過后，青山特別清朗，

秋天的傍晚，天氣格外的涼爽。

明月透過松林撒落斑駁的倩影，

清泉輕輕地在山石上叮咚流淌。

竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲，

水上蓮葉輕搖，是漁船順流而下。

任憑春天的芳菲隨時令消逝吧，

我在這樣的秋色中，自可流連徜徉。

（教師或?qū)W生多讀幾遍譯詩）

【設(shè)計意圖】先學(xué)后導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理念。

三、賞析詩意，體會意境。

1.首聯(lián)”空山新雨后”點(diǎn)明“山居”；"天氣晚來秋”點(diǎn)出“秋暝”。

詩的首聯(lián)點(diǎn)明題意。這樣使人一看就知道作者所描寫的是初秋時節(jié)空山雨后

的晚景?！翱丈健北砻魃降目諘缂澎o，人跡罕至，猶如世外桃源一般。又適逢“新

雨”過后，青山經(jīng)過山雨的洗滌，愈顯蒼翠；秋天的傍晚，天氣是那樣清新怡人。

這兩句出筆自然，總寫了山中雨后的特定環(huán)境，籠罩全篇。

2.頷聯(lián)和頸聯(lián)。

“明月松間照，清泉石上流?！庇旰蟮拿髟?，高懸碧空，皎潔的月光透過松

林灑落在地上，清清的山泉從山石上潺潺流過，映著月光，清澈，閃亮。明月、

松林是靜止的，泉水是流動的，淙淙的泉水，更襯托出四周的寧靜。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”“歸浣女”與“下漁舟”是倒裝。而“喧”與

“動”，既打破了山中的寂靜，又具有一種生活氣息。詩人著力刻畫勤勞人民的

純樸生活，正是詩人向往這種生活的自然流露，同時也反襯出他對官場生活的厭

倦。

頷聯(lián)的“明月”“松林”“清泉”這些詞，寫的是靜；頸聯(lián)的“喧”“動”“歸”

“下”這些詞，寫的是動。兩聯(lián)這樣安排使頷聯(lián)描繪的靜的境界，不是死一般的

寂靜，而是跳動著的生命，使整個山林顯得生機(jī)盎然。這跳動的生命，不僅沒有

破壞山林幽靜的氣氛，反而相映成趣，將山林襯托得更幽靜了。以動襯靜，收到

了藝術(shù)上相反相成的效果。頷聯(lián)和頸聯(lián)具體描繪了一幅幅生動的畫面。體現(xiàn)詩人

，，詩中有畫”的藝術(shù)特色。

3.尾聯(lián)。

“隨意春芳歇，王孫自可留。”這兩句詩直抒詩人的心志。意思是說：盡管

春花凋謝，秋景還是如此的美好，我自己完全可以留在山中，長住不走?！半S意”

是“任憑”的意思?！巴鯇O”則暗指詩人自己?！冻o?招隱士》中說：“王孫兮

歸來，山中兮不可久留?！蓖蹙S在這里反用其意，覺得“山中”比“朝中”更好，

潔凈純樸，決心留下來，表達(dá)了詩人對歸隱山林的向往。這雖是一種消極避世的

思想，但這種潔身自好的孤高情懷，卻表現(xiàn)了封建士大夫遭冷遇后對統(tǒng)治集團(tuán)一

種反抗的精神。

4.小結(jié)。

【設(shè)計意圖】這首詩自然樸素，不加雕飾，選取富有特征的景物，描繪出清

幽明麗、活潑新鮮的圖畫。有“明月松間照”的寧靜，有“竹喧”“蓮動”的喧

鬧；有“翠竹”“青蓮”的悅目色彩，有“淙淙流泉”的悅耳聲響。動靜結(jié)合，

聲色并茂，這一切又是那樣的和諧自然，不愧是“詩中有畫”。在這幅圖畫中，

似乎沒有詩人的活動，只有自然山水，但實(shí)際上，詩人處處表現(xiàn)著自己：詩人之

所以選擇這些景物，刻畫得如此優(yōu)美動人，正是借此來表達(dá)自己的理想與追求，

這也是本詩的藝術(shù)特色。

四、深情朗讀，熟讀背誦。

讀。

自由

學(xué)生

1.

讀。

示范

教師

2.

讀。

配樂

3.

設(shè)計

板書

首

詩詞三

21.古

）

（背景

天氣

點(diǎn)、

、地

山時間

居

寧靜

清幽

靜

——

、石

、泉

、松

：月

秋景物

恬淡

和樂

動

——

舟下

、漁

女歸

：浣

暝人物

歸隱

——

可留

：自

抒情

設(shè)計

作業(yè)

題。.

課習(xí)

》本節(jié)

好卷

一本

》/《

課堂

《核心

完成

時

第二課

目標(biāo)

課時

意。

解詩

》，理

夜泊

《楓橋

默寫

誦并

，背

課文

朗讀

情地

有感

1.

。

鄉(xiāng)愁

子的

會游

，體

意境

詩的

領(lǐng)悟

象，

的意

描寫

詩句

想象

2.

過程

教學(xué)

入。

詩導(dǎo)

一、古

題。

讀課

生齊

1.學(xué)

題。

2.破

？

意思

什么

”是

夜泊

楓橋

師：“

。

停泊

橋邊

在楓

夜晚

生：

？

的嗎

補(bǔ)充

師：有

。

過夜

橋邊

在楓

船停

生：把

？

停的

師：誰

生：張繼。

師總結(jié)：張繼把船停在楓橋邊過夜而寫下這首詩，因?yàn)檫@首詩，讓一座小小

的寺廟和一座名不見經(jīng)傳的橋流傳千古，也讓張繼名垂青史。

【設(shè)計意圖】由解詩題導(dǎo)入，了解這首詩的主題，感受詩的意境。

二、初讀課文，整體感知。

師：請同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文。

2.學(xué)生匯報。

生1：有點(diǎn)傷感。

生2：有點(diǎn)凄涼。

生3：感覺詩人有點(diǎn)憂愁與寂寞。

師：讀詩的初步感受很重要，老師讀詩也有自己的感受，我的感受想通過我

的朗讀表達(dá)出來。

師：請你們也把你們的感受放進(jìn)詩中，讀出你們自己的味道。

3.學(xué)生自由讀詩。

三、理解詩意，感悟詩情。

1.師：這首詩描寫了哪些景物？

生1：月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。

生2：我來補(bǔ)充：還有霜滿天。

生3：客船。

生4：還有鐘聲。

2.老師適時出示歸納了景物名稱的課件。（此處插入一張課件，內(nèi)容：全詩，

其中把月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火、霜滿天、客船、鐘聲詞語變色）

3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。如果把

這首詩讀成一個字，一個表達(dá)詩人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

師：請大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，拿出筆，看詩人通過哪些描寫突出

這個字的？

（生批畫讀后匯報。）

生：我從“烏啼”中體會出來的。烏鴉都在啼哭，感覺很傷心。

師：讀讀這句。

（生讀）

4.適時品析“月落烏啼霜滿天”。

師：這句還有什么體會？

生：“霜滿天”中的“霜”讓我覺得很寒冷。

師：一個“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜。“霜”

明明是在地上的，這里怎么說“霜滿天”呢？仔細(xì)讀讀、品品，看能否品出什么？

（老師課件出示對比句）：

“月落烏啼霜滿天”

“月落烏啼霜滿地”

生：第一句好，感覺很冷。

師：從中透出冷。

（學(xué)生自己體會，齊讀該行詩）

師：讀詩像品茶，慢慢品才能品出它的味道。

5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一棵棵楓樹。

師：是這樣的楓葉嗎？

（課件出示火紅的楓葉圖）

生：不是，沒這么紅，是枯黃的。

師：閉上眼睛，走入這種情形。

師：“詩中有畫”“畫中有詩”，對照畫面，讀讀這首詩。

（學(xué)生聲情并茂地讀詩）

師：詩中誰跟誰相伴呢？

生：江楓與漁火。

師：張繼有人相伴嗎？你由此體會到什么？

生1：沒有，很孤獨(dú)。

生2：很凄涼。

師：把這種感覺讀到詩中去。

6.學(xué)生讀詩。

師：“眠”是什么意思？

生：睡覺。

師：誰睡了？

生1：江楓睡了。

生2：漁火睡了。

師動情強(qiáng)調(diào)：江楓一一

生：睡了。

師：船家----

生：睡了。

師：整個大地----

生：都睡了。

師：由此可以想到岸上，整個姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。

師：把你們剛才的話連起來，就是一首詩，真是“詩中有畫”“畫中有詩”

呀！

7.課件出示：

江水睡了，

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨(dú)張繼醒著，

夜愈深愈難眠。

師：誰來讀讀這首小詩？

（生單個讀）

師：讀出夜晚的寧靜，讀出詩人的憂傷。

（學(xué)生齊讀）

師：為什么“夜愈深愈難眠”？

生1：詩人很孤獨(dú)。

生2：想家。

生3：想他的孩子。

生4：想他的爸爸媽媽。

師：“對愁眠”原來是“對愁難眠”呀！把這種感覺放進(jìn)詩中讀一讀。

（學(xué)生讀前兩行）

8.品析第三、四行詩。

師：詩是越品越有味，往下看，再讀一讀。

（學(xué)生讀第三、四行）

師：要想讀得有味道，就得走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

生：我覺得詩人在這里是個客人。

師：“客人”是什么意思？

生：被邀請來做客的人。

師：“客人”是誰？

生：張繼。

師：“客人”就是詩人。大家還記得王維的一首詩嗎？

（生齊背《九月九日憶山東兄弟》）

師：聯(lián)系到張繼身上，你從“客”這個字中體會到了什么？體會到張繼怎樣

的感情？

生：體會到詩人客居他鄉(xiāng)的愁苦。盼望與家人團(tuán)圓，卻不能及時歸家的愁悶

心情。

師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己

的心情是難以言說，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，余音繞梁，綿

延悠長。

（學(xué)生帶著感情讀）

師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難

眠的一夜。（樂曲伴奏）

（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：讀到這兒，你有什么問題想問張繼嗎？

生：你為什么這么愁？

師：是啊，張繼，你為什么這么愁？

（生答）

師：故鄉(xiāng)襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，此時此刻，你眼前仿

佛看到了什么？

（生想象，回答）

師：回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只

有……

生接讀：（課件出示）

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

（生接讀，再次看課件，讀這首詩）

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，

在這里只有無盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。

（生接讀，又一次看課件讀這首詩）

【設(shè)計意圖】圍繞詩人的這條情感線索，借助課前自學(xué)，從重點(diǎn)詞，到詩句

的意思，精讀感悟，以讀促悟，體會古詩蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

課件出示張曉風(fēng)《不朽的睡眠》片段，教師配樂朗誦：

他落榜了！一千二百年前，榜紙那么大那么長，然而，

就是沒有他張繼的名字。

江楓如火，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的

古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是

讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然

而，今晚是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋

冷雁高的季節(jié)，容許一個落魄士子放肆他的憂傷。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨(dú)

他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯

樹，似梁燕飛去的空巢……

師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和內(nèi)心無法釋懷的愁緒造就了流傳千古

的《楓橋夜泊》。那整首詩表達(dá)了詩人怎樣的心境呢？

生：孤獨(dú)、愁郁。

師：大家一起帶著這種心境朗誦這首詩。

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊,

在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，

成就了一首流傳千載的好詩。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。

【設(shè)計意圖】對詩人資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加深對

詩人之所以有此情感的認(rèn)識和理解。

五、教師小結(jié)，布置練筆。

一千二百多年過去了，那金榜題名的狀元是誰？無人知曉了！真正被我們記

住的是這個落第的學(xué)子張繼以及這首流傳于世的《楓橋夜泊》。真是“好詩一首

真名世，千載誰堪伯仲間。”不僅如此，蘇州的楓橋及寒山寺也因此詩而美名遠(yuǎn)

揚(yáng)。今天，還有人把詩中的一些景物寫進(jìn)歌詞，譜上曲子廣為傳唱。著名歌手毛

寧的《濤聲依舊》唱紅了大江南北，聽著這歌聲，我們就會想到張繼的《楓橋夜

泊》，就會想到一千二百多年前那個“不朽的睡眠”。我們就來欣賞毛寧的《濤聲

依舊》，在這首美妙的樂曲聲中結(jié)束這堂課吧！

（播放歌曲）。

板書設(shè)計

21.古詩詞三首

月落烏啼霜滿天〕

楓「所見、所感*

林J〔江楓漁火對愁眠.礫

畬［所聞——夜半鐘聲

作業(yè)設(shè)計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習(xí)題。

第三課時

課時目標(biāo)

1.會寫“榆、畔”2個字，能正確讀寫及理解“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞

語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4.體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程

一、誦讀導(dǎo)入，奠定情感。

L學(xué)生回憶關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句，全班交流。

2.學(xué)生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩句。

1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

2.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

3.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

4.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

5.此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。

3.教師板書課題（板書：長相思），指導(dǎo)通過對比朗讀，讀出題目的韻味。

【設(shè)計意圖】利用舊知遷移學(xué)習(xí)新的知識，奠定本文學(xué)習(xí)的整體感情基調(diào)。

二、初讀詩詞，分享感受。

1.學(xué)生自由讀詞，借助工具書讀