六年級可能性教學(xué)反思共5篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁六年級可能性教學(xué)反思共5篇1.教學(xué)反思：

（1）本課時教材圍繞等可能性這個學(xué)問的主軸，以同學(xué)熟識的嬉戲活動綻開教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)在樂觀的參加中直觀感受到嬉戲規(guī)章的公正性，并逐步豐富對可能性的體驗，學(xué)會用概率的思維去觀看和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培育同學(xué)的公正、公正意識。

（2）依據(jù)“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近同學(xué)生活實際的嬉戲活動，把學(xué)問教好教活?！白冏⒁鈱W(xué)問獲得的結(jié)果為注意學(xué)問獲得的過程”的理念，以同學(xué)進(jìn)展為主體，以同學(xué)自主探究為主線，采納動手實踐，小組合作的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“猜想—驗證—得出結(jié)論”

2.教學(xué)建議：

(1)鼓舞同學(xué)用不同的方法梳理學(xué)問，優(yōu)化梳理方法。

(2)加強所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，積累數(shù)學(xué)活動閱歷。

3.需要破解的問題：

讓同學(xué)嘗試自己總結(jié)課堂所學(xué)的學(xué)問，梳理學(xué)問，培育同學(xué)每一節(jié)課都要知道自己所學(xué)的內(nèi)容的習(xí)慣。

六班級可能性教學(xué)反思二：北師大版六班級數(shù)學(xué)下冊《可能性》教學(xué)反思（348字）首先梳理了這一部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地進(jìn)行分類指導(dǎo)，查漏補缺。詳細(xì)地說，就是對所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，并通過學(xué)問的串連性和連接點，將同學(xué)復(fù)習(xí)前零散無序、熟悉模糊的概念及題解縱橫溝通，形成條理化、系統(tǒng)化的學(xué)問脈絡(luò)，以利于促進(jìn)同學(xué)對學(xué)問的重新消化、理解與把握。適時、精確?????的對同學(xué)的復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行復(fù)習(xí)評價，可以了解同學(xué)把握學(xué)問技能程度、窺視同學(xué)的解題思維心理、精確?????把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。課堂上老師和同學(xué)的評價相結(jié)合，特殊是讓同學(xué)充分表達(dá)自己的見解，盡可能多地暴露把握學(xué)問的殘缺點，捕獲、收集、整理其錯誤，并討論其錯因，起到防微杜漸的作用。

在一節(jié)課中部分習(xí)題的練習(xí)過程略顯簡潔，沒有給同學(xué)留有充分思索的余地，只做到了讓中等偏上的同學(xué)充分展現(xiàn)，對于“面對一切同學(xué)”這一教學(xué)理念在今后的教學(xué)中還要留意做更好。

六班級可能性教學(xué)反思三：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。⒔虒W(xué)反思＂（1348字）“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一學(xué)問領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率學(xué)問本身比較抽象，學(xué)校生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓同學(xué)學(xué)得輕松、開心，我從以下幾個方面入手：

1、活動貫穿始終，經(jīng)受學(xué)問的形成過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，熟悉世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓同學(xué)在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)問。”因此在課始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的學(xué)問，為同學(xué)學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右打算由誰先發(fā)球”引導(dǎo)同學(xué)熟悉這一大事發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較簡單讓同學(xué)接受。緊接著，組織同學(xué)完成“試一試”，通過摸球，連續(xù)感知在摸球過程中每種大事發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次，為了讓提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓同學(xué)對新知產(chǎn)生深厚的奇怪???心，從而激起其劇烈的求知欲。整堂課始終為同學(xué)創(chuàng)設(shè)各種嬉戲活動，讓其在經(jīng)受一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并把握用分?jǐn)?shù)表示各種大事發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系同學(xué)生活實際的問題，為同學(xué)學(xué)以致用制造了條件。如通過猜左右的方法打算發(fā)球權(quán)來推斷嬉戲規(guī)章的公正性，從不同的摸獎活動方案中熟悉中獎率的大小，讓同學(xué)感受到概率學(xué)問就在我們的身邊，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

3.注意對學(xué)問的深層挖掘。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合同學(xué)的多種思索方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在同學(xué)能用分?jǐn)?shù)表示可能性時，提出假如任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，同學(xué)思維處于極度活躍狀態(tài)，也使同學(xué)樂觀地參加學(xué)習(xí)中，同時也有利于對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的培育。學(xué)數(shù)學(xué)，就如同魚與網(wǎng)；會解一道題，就如同捕獲到了一條魚，把握了一種解題方法，就如同擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)分就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六班級同學(xué)已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維力量了，因此，在課堂上，要培育其擅長思索的力量，教會同學(xué)如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲全部的魚。

本堂課由于“放”與“收”的度把握的不好，而導(dǎo)致后面的練習(xí)時間不充分，對于例1的講解也過于簡潔，這也對同學(xué)學(xué)習(xí)后面的學(xué)問造成了肯定的困難。因此，對于教材的解讀力量還有待于自己在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、鉆研和探究。這次教學(xué)實踐，讓我深深體會到，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注同學(xué)的學(xué)，才能使課堂教學(xué)由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程，由重老師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹赝瑢W(xué)的體驗，由重學(xué)問的落實轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说倪M(jìn)展，才能真正給予課堂以生活的意義和生命的價值。

總之本節(jié)課中還有很多缺點和不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批判指正！

六班級可能性教學(xué)反思四：六班級“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”教學(xué)反思（1679字）通過教學(xué)與研討，我漸漸地對教材有了更深化的熟悉，對本學(xué)段數(shù)學(xué)課標(biāo)對概率的要求有了更深化的理解，對課堂教學(xué)的有效性有了更深化的熟悉。

學(xué)校數(shù)學(xué)教材是分兩個學(xué)段分四次支配教學(xué)可能性的學(xué)問的。比如二班級用“可能”“肯定”“不行能”等詞語來描述大事發(fā)生的不確定性和確定性。三班級初步熟悉可能性的大小，教學(xué)用“常?！薄伴g或”“差不多”等詞語描述一些大事發(fā)生的可能性。四班級教學(xué)等可能性和嬉戲規(guī)章的公正性，讓同學(xué)設(shè)計嬉戲的公正規(guī)章。我所教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)校階段最終一次教學(xué)可能性。通過教學(xué)，重點是讓同學(xué)對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，進(jìn)一步加深對可能性大小的熟悉。

這部分教學(xué)內(nèi)容的特點有:

1.同學(xué)是課堂的主體，課堂要有效，首先需要同學(xué)樂觀參加。因此，我首先在教學(xué)的“趣”上下功夫。引入時，我利用《糊涂縣官斷案》的故事，以頗具懸念的故事情節(jié)吸引同學(xué)，從而讓同學(xué)在回答故事中的問題過程中復(fù)習(xí)了定性描述可能性，在新舊知之間架起一座橋梁，同時，也激發(fā)了同學(xué)的求知欲望。探究新知時，我選取了貼近同學(xué)生活的摸球嬉戲、轉(zhuǎn)盤嬉戲、摸牌嬉戲，讓同學(xué)在嬉戲的過程中把握了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。內(nèi)化提高部分，我設(shè)計了同學(xué)小組摸棋子的嬉戲，讓同學(xué)經(jīng)受猜想、試驗、統(tǒng)計和推斷的過程，從而理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性，感知頻數(shù)和概率之間的關(guān)系。整堂課，同學(xué)愛好盎然，舉手不斷，爭論不斷，特殊是摸棋子的嬉戲，把同學(xué)的愛好引向高潮。直到下課，同學(xué)意猶未盡。當(dāng)然，老師較為風(fēng)趣又富有啟發(fā)性的語言也起到很大的作用。

2.同學(xué)對分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的熟悉，對隨機(jī)大事發(fā)生的可能性有較深的生活體會，所以用分?jǐn)?shù)表示可能性大小對他們來說并不是難事。假如僅僅停留在會表示的層面上，同學(xué)的收獲是很小的。為此，我在教學(xué)的“味”上進(jìn)行了深化思索。例1中為什么摸出紅球的可能性為三分之一，用分?jǐn)?shù)的意義能解釋清道理嗎？學(xué)習(xí)了可能性后同學(xué)會不會把隨機(jī)大事發(fā)生的頻數(shù)與概率混淆？這堂課應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)形成什么樣的數(shù)學(xué)思想？為此，我先讓同學(xué)理解任意摸出一球，摸個每個球的可能性都是一樣的，再讓同學(xué)結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。內(nèi)化提升部分的摸棋子試驗，讓同學(xué)更深刻直觀地熟悉到隨機(jī)大事發(fā)生的頻數(shù)與概率的區(qū)分，學(xué)會正確對待生活中的抽獎問題。正是因為課堂活動的挑戰(zhàn)性，才使同學(xué)一如既往地樂觀思索、樂觀爭論、樂于動手、不斷探究。

3.同學(xué)的學(xué)習(xí)都是由淺入深的過程，學(xué)問的形成是一個從零散到逐步系統(tǒng)化的過程。因此，我非常重視教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性。從理解等可能性到理解用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法，再到熟悉大事發(fā)生的可能性大小總在0—1之間，熟悉到隨著試驗次數(shù)的增加，可以推斷可能性大小，最終思索大事可能性大小與生活的親密聯(lián)系，同學(xué)對可能性的理解逐步深化、逐步完善。

4.自認(rèn)為對教材的理解是很深刻的，但在教學(xué)例1時就發(fā)覺了自己的膚淺。教材出示的是三個標(biāo)有號的球，而我以為這完全可以用不同顏色的球代替，因此，課件上用了紅黃藍(lán)三種顏色的球代替。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時，我往里面放入一個黑球，同學(xué)很快答出摸出每個球的可能性，再往里面放入一個黃球時，同學(xué)卻說任意摸一球只有四種可能，因為可能摸出紅黃藍(lán)黑四種球。我指著每一個球問有沒有可能摸到才讓同學(xué)明白五個球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五種。課后，同事們指出，同學(xué)說有四種可能其實是沒有錯的，要便于同學(xué)理解，就應(yīng)當(dāng)給球編上號。這一刻，我最終明白例1為什么采納給球編號的方法了。

有老師指出，為什么不在教學(xué)例1時就支配試驗驗證呢？我認(rèn)為，把試驗環(huán)節(jié)支配在后面和前面其目的是有所不同的。假如支配在前面，就僅僅是證明用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性，并且短短一二百次試驗結(jié)果可能與概率是有很大差距的，這無疑給同學(xué)理解增加了困難。假如支配在后面，作用不光是證明用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的合理性，區(qū)分頻數(shù)和概率，而且向同學(xué)滲透了統(tǒng)計推斷的思想。

從本堂課可以看出，老師還應(yīng)加強自身力量訓(xùn)練。教學(xué)中，我許多語言不夠精確?????，語調(diào)平淡；對同學(xué)的評價只限于老師語言評價，未能很好利用小組評價、同學(xué)評價；教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡還顯生硬。

六班級可能性教學(xué)反思五：蘇教版學(xué)校六班級上冊《可能性》教學(xué)反思（518字）“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一學(xué)問領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率學(xué)問本身比較抽象，學(xué)校生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。

《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，說出一些與所學(xué)學(xué)問有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，再讓同學(xué)在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開頭，設(shè)計了“一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等”這一場景引出課題綻開教學(xué)，通過同學(xué)自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使同學(xué)置身于熟識的生活情境中，主