憑借故事情境引入法構(gòu)建學生大概念認知能力

〔摘

要〕

故事情境引入法，是指教師在教學過程中以學生熟悉的故事為背景，來引發(fā)學生的探究興趣、幫助學生構(gòu)建大概念認知能力的一種教學方法。故事情境引入法是小學科學課堂上常用的一種方法。通過將故事與科學知識相結(jié)合，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識。本文通過對故事情境引入法在培養(yǎng)小學生科學大概念認知能力方面的作用進行分析和研究，以期為小學科學課堂教學提供一些參考建議，幫助小學生更好地理解和掌握科學知識，提高他們的科學素養(yǎng)?！碴P(guān)鍵詞〕

小學科學；故事情境引入；教學法；大概念認知能力在教育改革不斷深入的背景下，小學科學課堂教學也在不斷發(fā)生變化，教師需要適應時代的發(fā)展和要求，創(chuàng)新教學方法，促進學生全面發(fā)展。故事情境引入法是當前小學科學教學中常用的一種方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更好地理解科學知識。在故事情境引入法的應用中，教師可以通過對故事情節(jié)的設計，吸引學生的注意力，引發(fā)學生探究興趣，讓他們更加深入地思考。此外，故事情境引入法還能夠幫助學生將抽象復雜的科學概念具體化，幫助他們更好地理解科學知識。因此，故事情境引入法能夠有效地提高小學科學課堂教學質(zhì)量和效率。一、構(gòu)建大概念認知能力對學生發(fā)展的意義（一）提升學生的思維能力大概念，是指那些在理解和學習某一領(lǐng)域中具有代表性和一般性的概念，它能夠為學生提供一種具有高度抽象性和概括性的認知結(jié)構(gòu)。大概念具有一定的抽象性，它能夠?qū)碗s、分散的知識整合起來，幫助學生更好地理解知識。因此，大概念在幫助學生學習某一學科時具有很強的優(yōu)勢。在培養(yǎng)小學生大概念認知能力時，教師可以采用故事情境引入法來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對科學概念進行深入理解和探究。（二）培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)科學素養(yǎng)，是指在人類認識自然、改造自然和社會過程中形成和發(fā)展起來的基本能力。隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育教學工作。因此，教師在進行科學教學時，要想有效培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，就必須提升他們對科學知識的認知程度，不斷提高他們對科學知識的理解能力。培養(yǎng)小學生大概念認知能力就是提高他們對科學知識理解程度、加深對科學概念認識程度的重要途徑。二、利用故事情境引入法構(gòu)建學生大概念認知能力（一）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣生活是學生學習的重要素材，教師在課堂上可以將生活中的一些故事引入課堂，創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助學生更好地理解和掌握科學概念。教師在設計故事情境的時候，一定要貼近小學生的認知，將生活中常見的事物或者現(xiàn)象融入故事情境當中。只有這樣，學生的好奇心和探索欲望才能被激發(fā)出來，使學生對科學課堂更感興趣，才能夠幫助學生更好地理解和掌握科學知識。故事情境引入法能夠激發(fā)學生的學習興趣。小學生對故事中的人物和情節(jié)會產(chǎn)生濃厚的興趣。在《哪種材料硬》教學中，教師可以結(jié)合多媒體給學生創(chuàng)設一個有趣的故事情境。在講課之前，教師先帶領(lǐng)學生看一個短片，是關(guān)于鐵釘和海綿的故事。一天，鐵釘遇見海綿，看見海綿的樣子﹐就輕蔑地說：“你看看你，軟軟的，什么用都沒有，像什么樣子？”海綿很不服氣地說：“你才很軟呢?！蓖ㄟ^播放這樣一個有趣的小視頻故事，能夠瞬間調(diào)動學生的積極性，讓學生將注意力集中在課堂上?？赐陝赢嬈?，教師可以問一問學生：看完后，你覺得鐵釘和海綿為什么要爭吵﹖如果你做裁判，會怎么判別他們誰說得對呢？你怎么描述海綿和鐵釘?shù)能浻渤潭饶兀科渌矬w的軟硬程度又怎么描述呢？在小學階段，對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要做的工作就是保護他們的好奇心，激發(fā)他們對科學的學習興趣。新課程標準要求以激發(fā)學生科學興趣為出發(fā)點，照顧學生與生俱來的好奇心和求知欲，然后通過科學探究，將其好奇心轉(zhuǎn)化為科學興趣，使之成為科學學習的原動力。因此在大概念培養(yǎng)中，教師同樣需要以學生興趣為抓手，讓學生就自己感興趣的話題展開探討，從而更深層次地掌握相關(guān)的科學概念和知識。（二）精心設計，巧妙提問在故事情境引入法的課堂教學中，教師要精心設計問題，通過巧妙提問引導學生對問題進行思考和探究，從而讓學生更好地理解科學知識，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。在故事情境引入法的教學中，教師要精心設計問題，引導學生通過對故事情節(jié)的分析和探究來理解問題，幫助學生建立大概念。例如，在教學《磁鐵有磁性》一課的時候，教師可以這樣設計情境導入，同樣需要借助多媒體課件，播放一段小學生非常喜歡的動畫片作為內(nèi)容引入：一天，喜羊羊和美羊羊在一起玩，喜羊羊無意中發(fā)現(xiàn)了一張藏寶圖，按照地圖上的指引，她來到一座城堡。她需要看一段視頻后猜出其中一件東西，才能進去。然后，教師展示圖片，讓學生了解一下生活中磁鐵的用處。根據(jù)教師的提示，學生很快就可以猜測出動畫片中提示的物品是磁鐵。這樣喜羊羊就順利進入城堡了。好的導入是一個成功的開始。喜羊羊是一個很受學生歡迎的故事形象，當他們聽到“喜羊羊”這三個字時，眼睛會立即變得明亮起來。當學生聽到“藏寶圖”這三個字的時候，他們的興奮之情達到頂點。這兩個詞一下子就將他們帶入故事之中，從而為這節(jié)課的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂上，教師同樣需要以故事情境為抓手，精心設計問題，引發(fā)學生思考。教師再給學生播放下一段動畫：根據(jù)藏寶圖的提示，喜羊羊需要從圖片展示的幾件物品中選擇一個能和磁鐵成為“好搭檔”的小物品。教師提問：“你們覺得該選擇哪個呢？”教師展示玻璃片、小木棍、回形針、小鐵釘?shù)葓D片。學生則需要結(jié)合教師給出的問題，自己動手進行實驗探究，并總結(jié)實驗結(jié)果，以小組為單位進行匯報。在故事情境引入法的課堂教學中，教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和認知能力來設計問題。通過這一問題的設計和提問，能夠激發(fā)學生對“磁性”這一概念的探究興趣。教師還可以用多媒體播放視頻引入相關(guān)概念。這樣能夠讓學生產(chǎn)生疑問和探究欲望，并不斷地追問，從而構(gòu)建大概念。（三）深入探究，發(fā)現(xiàn)問題傳統(tǒng)的小學科學大多是“填鴨式”“滿堂灌”的授課方法，只讓學生死記硬背，對科學和現(xiàn)實之間的聯(lián)系視而不見，這樣反而會降低他們的求知欲。所以，在科學課堂上，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生進行觀察、思考，并利用假設和實驗探究等方法，對生活中的現(xiàn)象展開解釋，試著自己歸納出一些結(jié)論，并在教師指導下，建立起科學概念。這非常重要。在科學課堂上，探索是由一件件細致的探索活動直接組成的，所以，學生所獲得的概念也是細碎的、零散的。如何找到一種方式，可以讓學生感受到自我探索的快樂，同時還可以對科學概念進行系統(tǒng)構(gòu)建，并將它與周圍的世界進行聯(lián)系，這成為一名科學教師要思考的首要問題。因此，用故事情境引入想要探究的知識，再用實踐活動引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就顯得非常重要了。在小學科學教學中，教師可以引導學生運用已有的科學知識和經(jīng)驗，對問題進行探究。學生通過深入探究，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學《地球的運動》時，教師可以給學生講一講，偉大的物理學家博科為了證明地球自轉(zhuǎn)所做的著名實驗“博科擺”，讓學生通過這個故事去了解人類是如何“證明并發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的”。根據(jù)這個故事讓學生自主提問，說一說自己對這個故事或者這個實驗有哪些疑問之處。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生到操場上進行實驗，讓他們體驗地球的運動。教師可以將學生分成幾組，每組學生分別用兩種不同的方法測量操場上物體的運動情況，然后進行對比分析。學生通過觀察、記錄、測量和比較等活動，不僅可以掌握地球運動的規(guī)律，還能夠發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生將觀察到的現(xiàn)象進行記錄和整理。通過這樣的活動，可以讓學生更好地掌握科學概念和原理，從而提高他們的科學素養(yǎng)。教師通過故事情境引入法引導學生自主探究，使學生在學習過程中產(chǎn)生認知沖突，并引導學生對學習內(nèi)容進行深度思考，從而提高學生的自主探究能力。其后帶領(lǐng)學生展開實踐探究，在完成實驗后，教師還可以讓學生將自己探究出的結(jié)果記錄下來，并在小組合作展示成果后進行評價。教師可以通過這種評價方式來檢驗學生對概念的掌握情況，以此來判斷學生對知識的掌握情況。通過這種方式可以更好地鞏固學生所學的知識，同時也能促進教師更好地掌握學生對概念的理解情況。（四）思維導圖，理解知識當今社會，信息技術(shù)迅速發(fā)展，但信息卻呈現(xiàn)出碎片化的特點。同樣在小學的教室里，也存在著這樣的問題：熱鬧是熱鬧，但缺乏思考。在同樣的現(xiàn)象、同樣的問題面前，學生能夠發(fā)表自己的看法，與教師共同營造出一種活躍、和諧的課堂氛圍。但是，在這一片喧囂之中，學生經(jīng)常知其然不知其所以然，在一堂課結(jié)束之后，他們看上去獲得了很多，但實際上并沒有獲得科學結(jié)論，也沒有獲得應該進行的科學思維訓練。例如，在學習《熱是怎樣傳遞的》這一節(jié)課的時候，教師可以給學生講一個有趣的小故事作為引入：“有一只小貓總是毛毛躁躁的，做什么事情都不思考。有一天貓媽媽叫小貓吃飯，小貓一看碗里是熱乎乎的魚湯，立馬端起碗要喝，可是剛端起碗手就被燙了……”以這樣一個有趣的故事引入本節(jié)課的課題“熱是怎樣傳遞的”，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師再通過設計問題情境，引導學生展開思考。通過問題情境，讓學生認識“高溫”與“低溫”，并了解將“高溫”與“低溫”的物體放在一起時，兩者之間的溫度將會有怎樣的變化，從而激發(fā)了學生對“熱的傳遞”的理解。接著，讓學生想一想：熱量是如何通過固體來傳遞的？也就是說，熱量通過固體時，會有什么樣的傳輸路徑？首先要組織學生進行思維活動，學生會提出各種假設。在此基礎(chǔ)上，通過對假設進行小組討論形成一個簡單的原理圖。然后，在小組中使用思維導圖進行總結(jié)。最后教師對學生