小學(xué)低年級語文課堂導(dǎo)入技巧

著名的語文特級教師于漪曾說過：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要想提高語文課堂教學(xué)的效率，我們就必須把握好課堂教學(xué)的方向，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的切口，正所謂“良好的開端是成功的一半”，一個好的課堂導(dǎo)入對低年級學(xué)生有著很好的吸引力，是課堂教學(xué)效率提升的重要基石。在小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生注意力的有效集中，營造出活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維延展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動提出質(zhì)疑，獲得更為獨(dú)到的見解。由此可見，對互動教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。一、小學(xué)低年級語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則（一）趣味性在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識內(nèi)容的接收者，教師是知識內(nèi)容的傳遞者。所以，在教學(xué)中，需要學(xué)生占據(jù)主體位置，教師則占據(jù)輔助位置，以學(xué)生為根本進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。［2］因此，在進(jìn)行小學(xué)語文低年級課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須遵循趣味原則，加強(qiáng)對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、校園生活狀態(tài)等多方面的洞察，綜合性地剖析學(xué)生的心理，把握學(xué)生的真正訴求，最終以趣味化的設(shè)計(jì)方式將語文知識內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生多方面的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的價(jià)值。（二）針對性每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，對外界事物的認(rèn)識、性格、理解能力、知識儲備等都有著一定的差異性。如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師是以統(tǒng)一化的模式對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生按照既定的軌跡思考和學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)過于被動，失去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)立的價(jià)值和意義。因此，新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的思想認(rèn)識，遵循針對性原則要求，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的情況選擇具有針對性的問題，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，減輕學(xué)生的心理壓力，規(guī)避問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際能力不相符情況的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性。（三）新穎性在現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展下，學(xué)生的思想意識也得到了一定的提升，對外界事物有了新的認(rèn)識，進(jìn)而使傳統(tǒng)的小學(xué)語文低年級課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極性和好奇心的有效調(diào)動，為教育工作者帶來了一定的教學(xué)壓力。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變策略，緊跟新穎性的設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)，為小學(xué)語文低年級導(dǎo)入方案中融入大量新穎的元素，在課堂中提升學(xué)生的代入感，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，進(jìn)而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。（四）直觀性小學(xué)階段的語文知識內(nèi)容充分考慮到了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，所以知識內(nèi)容的難度相對較低，對學(xué)生的要求更為貼合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)，并且在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上遵循直觀性原則，讓學(xué)生能夠清楚地了解到語文課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生更為直接地獲取語文知識內(nèi)容，進(jìn)一步滿足導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求。二、小學(xué)低年級語文課堂導(dǎo)入技巧（一）質(zhì)疑導(dǎo)入發(fā)出質(zhì)疑是學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考的重要表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建以及學(xué)科綜合學(xué)習(xí)水平的提升有著極大的幫助作用。所以，在小學(xué)低年級語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)對調(diào)度學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑重視起來。［3］對此，教師可以采取連續(xù)提問和啟發(fā)性提問的方式引導(dǎo)學(xué)生相互討論，而后拋出一個簡單的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對這一個觀點(diǎn)進(jìn)行分析與判斷，使學(xué)生能夠在全面的經(jīng)濟(jì)分析、討論后發(fā)現(xiàn)問題所在，自然而然地提出自己的疑問，對教師拋出的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而達(dá)成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，有效地保持學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中擁有更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。（二）情景導(dǎo)入閱讀理解類問題在語文學(xué)科中有著相對較高的難度系數(shù)，對學(xué)生的綜合能力的要求相對較高，是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對的難點(diǎn)問題。如果長時(shí)間內(nèi)沒有教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生會認(rèn)為所學(xué)的知識內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程過于艱辛，對語文閱讀理解學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而卻步的心理，不僅不利于學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，還會為學(xué)生未來的發(fā)展埋下較大的隱患。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對小學(xué)語文教學(xué)方案做出調(diào)整，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以構(gòu)建文章情景的方式減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在探索情景的過程中實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)科閱讀理解知識的有效掌握，以環(huán)環(huán)相扣的方式幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，充分突顯出導(dǎo)入技巧在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，通過開展課堂小活動的方式營造出積極的課堂氛圍，并且加深學(xué)生對《大禹治水》故事的理解，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮一舉多得的效果。（三）溫故導(dǎo)入在對小學(xué)低年級學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平較差的主要原因在于三個方面：第一，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足，并未做好新舊知識的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏連貫性；第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遺忘的速度較快，無法實(shí)現(xiàn)舊的知識的有效鞏固和新的知識的有效學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行；第三，學(xué)生的思維邏輯性不足，無法有效地把握新舊知識的連接點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都相對較低。面對這些情況，想要呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)科教學(xué)效果，教師就必須做到從核心入手，落實(shí)溫故導(dǎo)入法進(jìn)行小學(xué)語文低年級導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以新的知識內(nèi)容和舊的知識內(nèi)容相互交替的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文課堂當(dāng)中，通過舊的知識的溫習(xí)減輕學(xué)生的心理壓力，通過新的知識的融入激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有濃厚的探索興趣，全身心投入其中的目的，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)低年級語文課堂導(dǎo)入技巧的有效應(yīng)用。（四）音像導(dǎo)入在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，各個行業(yè)中都出現(xiàn)了信息技術(shù)的影子，其應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)寬，漸漸地成為了我國社會發(fā)展的核心基調(diào)，為我國的各個行業(yè)的發(fā)展都做出了突出的貢獻(xiàn)，讓人們的工作和生活更為便捷。其中教育與信息技術(shù)的結(jié)合為教育事業(yè)在新的時(shí)代背景下的發(fā)展開辟了一條嶄新的道路。信息化教學(xué)能夠以生動化、形象化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識內(nèi)容，對于調(diào)動學(xué)生的感性思維，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)的知識的理解等多個方面有著極大的促進(jìn)作用。在發(fā)揮其優(yōu)勢特點(diǎn)的同時(shí)，現(xiàn)代化的影音導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極地提升自身的專業(yè)能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷地提高優(yōu)化信息化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使其能夠真正貼近學(xué)生的實(shí)際需求，充分地發(fā)揮教學(xué)輔助工具的作用，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)擁有更大的良性影響力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的雙重提升。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)出廬山瀑布的實(shí)景拍攝視頻，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多種感官上的刺激，為學(xué)生理解古詩《望廬山瀑布》做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)價(jià)值。（五）故事導(dǎo)入語文學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間關(guān)系較為緊密，在學(xué)習(xí)的過程中能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和代入感，具有先天的優(yōu)勢。但在小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教學(xué)中這一優(yōu)勢卻并未得到充分發(fā)揮。究其原因，在于小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物的認(rèn)識較為淺薄，理解能力和認(rèn)知能力也相對較差，大多數(shù)都無法發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在，對所學(xué)的知識內(nèi)容了解欲望不高。［4］針對這一情況，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度考慮，研究學(xué)生的所思所想，設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)和成長的訴求，激發(fā)學(xué)生了解語文學(xué)科知識內(nèi)容的欲望，讓學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)參與到語文課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)成小學(xué)低年級語文課堂導(dǎo)入技巧應(yīng)用的目的。（六）游戲?qū)胄W(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，對自己感興趣的事物往往能夠全身心投入其中，代入感較強(qiáng)，而在面對自己不感興趣或是排斥的事物時(shí)往往被動狀態(tài)過于明顯，對這一狀態(tài)下所學(xué)的知識內(nèi)容也大多是只知其然而不知其所以然，存在較強(qiáng)的機(jī)械性，僅僅能夠幫助學(xué)生理解較為簡單的基礎(chǔ)性的問題，一旦在測試或?qū)嶋H生活中遇到較為靈活多變的問題，將會導(dǎo)致學(xué)生無法找到正確的答題切入點(diǎn)，對所學(xué)的知識內(nèi)容理解深度不足，學(xué)習(xí)效率過低。因此，小學(xué)語文學(xué)科想要呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，對學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)的心理的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)能力，不斷地優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以游戲的方式將學(xué)生吸引到課堂當(dāng)中，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，使學(xué)生能夠在較為輕松愉悅的狀態(tài)下自然而然地實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的理解和消化，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)到《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行稱重游戲，讓學(xué)生通過自己的方式估計(jì)椅子、課桌、橡皮的重量，營造出活躍的游戲氛圍，在學(xué)生全身心投入其中后，教師可以為他們進(jìn)行《曹沖稱象》這一課中的稱重原理的演示，讓學(xué)生能夠理解曹沖稱象為什么會成功，為學(xué)生內(nèi)化文章內(nèi)容與提升學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)技巧的巧用。（七）實(shí)踐導(dǎo)入，體驗(yàn)新知實(shí)踐不僅僅是理科性質(zhì)學(xué)科的課程內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也在使用。它能夠幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的有效理解內(nèi)化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的實(shí)踐方面的設(shè)計(jì)，依據(jù)語文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力引入豐富的教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，營造出活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中充分發(fā)揮自身的能力，進(jìn)行更深層次的探索，最終獲得知識和認(rèn)知等方面的提升，推動學(xué)生新知體驗(yàn)感受上的優(yōu)化，高效完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)，為課堂教學(xué)最終效果的呈現(xiàn)打下第一步基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)到《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行