小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)方法_第1頁
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)方法_第2頁
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)方法_第3頁
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)方法_第4頁
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)方法_第5頁
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美術(shù)學(xué)科,對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)具有推動作用,是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。將合作學(xué)習(xí)方法運用在美術(shù)教學(xué)中,不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還可以創(chuàng)新教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率。如何利用合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)活動呢?本文就此進行了分析。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不足(一)教學(xué)方法單一在美術(shù)課堂教學(xué)活動中,教師一般采用灌輸式教學(xué)方法進行課本知識講授,將教材中涵蓋的繪畫技巧、方法直接傳授給學(xué)生,忽略學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,使其處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在素質(zhì)教育背景下,要求教師樹立以人為本的教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)中,感受學(xué)習(xí)的魅力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育要求,不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。(二)課堂氛圍沉悶在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)氛圍比較沉悶,致使部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。美術(shù)活動開展的目的,就是活躍學(xué)生的身心,減輕文化課的壓力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成鑒賞能力與審美能力。但是,教師為了維護課堂秩序,會要求學(xué)生認(rèn)真聽講,不能在繪畫過程中發(fā)出聲音,使原有輕松愉快的美術(shù)課堂變得嚴(yán)肅,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(三)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動中,出現(xiàn)了重知識輕能力的問題。在課堂教學(xué)中,教師比較重視學(xué)生文化知識學(xué)習(xí),忽略學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動中,教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),將課本知識以滿堂灌的方式直接告訴學(xué)生,要求學(xué)生以死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。美術(shù)是一門綜合性較強的學(xué)科,教師傳授基礎(chǔ)知識的同時,還要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力,使學(xué)生掌握繪畫的方法與技巧。但是,在課堂教學(xué)活動中,教師并沒有為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會,將教學(xué)的重點全部放在理論上,影響學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。二、合作學(xué)習(xí)方法在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用價值(一)創(chuàng)新教學(xué)模式在美術(shù)課堂教學(xué)活動中,合作學(xué)習(xí)方法的運用,實現(xiàn)了對教學(xué)模式的創(chuàng)新,改變了以教師為主的課堂教學(xué)方法[1]。在實際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對其進行分組,并設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中語文學(xué)習(xí)能力與合作能力得到提升。這一教學(xué)方法的運用,活躍課堂氛圍,增加學(xué)生之間的互動,使教學(xué)達到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)活動中,靈活運用這一教學(xué)方法,利用此優(yōu)化教學(xué)效果,促使美術(shù)教學(xué)工作進一步發(fā)展。(二)激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響下,學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望并不高,認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)會消耗文化知識學(xué)習(xí)時間,對自身學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一些影響,因此,會失去學(xué)習(xí)的欲望。合作學(xué)習(xí)方法的運用,改變了學(xué)生片面的學(xué)習(xí)觀念,學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中可以獲得更多的成就感,能意識到美術(shù)學(xué)習(xí)對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,并對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在美術(shù)課堂教學(xué)活動中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛好,科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中美術(shù)能力與鑒賞能力得到提升。(三)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)利用小組合作學(xué)習(xí)方法進行課本知識教學(xué)時,教師可以利用教材內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的思維能力與解決問題能力得到開發(fā),對美術(shù)知識的理解更加透徹,無形中提升學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,則引導(dǎo)其分享自己的討論結(jié)果,并總結(jié)自己小組的觀點。通過這種教學(xué)模式,提升學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生獲得更多實踐學(xué)習(xí)的機會,無形中提升教學(xué)工作效果,實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用對策在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師需要將以往教學(xué)中存在問題為教學(xué)改革的基礎(chǔ),根據(jù)現(xiàn)代教育需求,制定教學(xué)改革計劃,解決傳統(tǒng)教育中存在的不足,提升課本知識教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)課堂教學(xué)活動中,可以從以下幾個方面入手,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,提升學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)效果。(一)學(xué)生分組,為合作學(xué)習(xí)活動開展做好準(zhǔn)備在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生分組是課堂教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié),是教育工作質(zhì)量的保證。課堂教學(xué)活動中,需要教師做好以下準(zhǔn)備工作。第一,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析,掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生科學(xué)分組做好鋪墊。了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況時,教師可以就學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好,學(xué)習(xí)積極性等進行綜合分析,了解班級中每個學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況。第二,采用課堂考核、階段性考核的方式,了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識掌握情況,提升分組的科學(xué)性。部分教師認(rèn)為學(xué)生分組的過程中,只需要考慮學(xué)生操作能力即可,不需要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。實際上并非如此,學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實踐能力具有相互促進作用,學(xué)生的理論基礎(chǔ)牢固,那么學(xué)生的創(chuàng)造能力也會非常強,反之則不。因此,教師需要掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況與實踐操作能力,將此作為科學(xué)分組的依據(jù),為后續(xù)針對性教學(xué)活動開展提供基礎(chǔ)保證[2]。第三,根據(jù)同組異質(zhì),異組同質(zhì)的原則對學(xué)生進行分組。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、興趣濃厚的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,不愿意參與學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一組,保證每組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的平衡,保證小組教學(xué)的公平性。在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)計劃,采用隨機分組的方式對學(xué)生進行分組,將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組即可,要求學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)或者設(shè)計教學(xué)活動進行合作學(xué)習(xí)。這種分組方式具有一定隨機性,可以增加學(xué)生的新鮮感,有利于高效率教學(xué)工作開展。(二)布置學(xué)習(xí)任務(wù),促使小組探究學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)合作教學(xué)活動中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點,為學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在小組成員的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是,教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是完成教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的重要舉措。因此,教師為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)時,應(yīng)做好相關(guān)的調(diào)研工作,了解教學(xué)大綱的要求與教學(xué)目標(biāo),結(jié)合小組學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快速掌握基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此展示合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢,提升課本知識教學(xué)效率。如在進行《我設(shè)計的服飾》內(nèi)容教學(xué)時,教師可以將生活中常見的服裝類型以視頻的方式呈現(xiàn),例如,漢服、現(xiàn)代服裝等等,讓學(xué)生通過視頻了解不同類型的服裝。視頻播放結(jié)束后,教師可以把教材中基礎(chǔ)知識,如,服裝的功能、面料、色彩、款式等服裝設(shè)計的知識呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生在教師的講解下,對這一內(nèi)容進行初步的了解,讓他們意識到服裝需要經(jīng)過多個步驟才能呈現(xiàn)出我們最終見到的形態(tài)。當(dāng)基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后,則為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以小組的方式進行創(chuàng)造,結(jié)合視頻內(nèi)容,根據(jù)自身的想法,設(shè)計出具有自身個性特色的服裝,并與其他人一同分享設(shè)計思路與想法。通過這一任務(wù)的設(shè)計,可以考驗學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況,鍛煉學(xué)生的動手操作能力,使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識應(yīng)用在實踐中,從而提升其美術(shù)知識學(xué)習(xí)能力與設(shè)計能力。(三)小組討論學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果確定學(xué)習(xí)任務(wù)后,則引導(dǎo)學(xué)生進行討論學(xué)習(xí),與小組其他成員分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感受,并說出對任務(wù)的看法。這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識,提升學(xué)習(xí)效果的重要媒介[3]。為了使學(xué)生全部參與討論學(xué)習(xí)中,教師可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生互動,要求每個小組做好分工,明確各個小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù),通過互相合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《冷色與暖色》內(nèi)容為例,這一內(nèi)容要求學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),能夠初步了解冷色和暖色是比較出來的,了解這兩種不同色調(diào)在生活中的應(yīng)用情況,能夠利用畫筆畫出冷色調(diào)與暖色調(diào)。四年級學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí),已經(jīng)學(xué)習(xí)了三原色、三間色、色彩明度、純度的漸變,對色彩有了自己的理解?,F(xiàn)代美術(shù)中,將色彩分為兩種類型:冷、暖。所謂的冷暖,就是不同顏色給人的感受。如,紅色會給人熱情、激烈的感受,就會被稱為暖色調(diào);灰色會給人沉靜、安靜的感覺,所以被稱為冷色調(diào)。畫家在繪畫的過程中,為了更好地突出作品主題,會利用不同顏色進行繪畫,以此展示自身繪畫特點與用色特點。課堂教學(xué)活動中,教師可以將冷暖色彩以直接的方式滲透給學(xué)生,使學(xué)生在觀察的過程中感受到冷色與暖色的不同。當(dāng)學(xué)生對此產(chǎn)生初步的認(rèn)識后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何利用冷色調(diào)與暖色調(diào)設(shè)計出符合春天的作品,并引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作,讓學(xué)生就這一任務(wù)進行討論,并以小組合作的方式畫出相關(guān)的美術(shù)作品。在任務(wù)開始前,教師可以讓學(xué)生進行討論,鼓勵學(xué)生說出自己的感受與想法,以此增加作品的完整度,提升合作教學(xué)效果。(四)展示討論成果,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就小組合作學(xué)習(xí)成果進行分享,讓其他人了解自己的創(chuàng)造思路與想法。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的合作能力與表達能力培養(yǎng)的要求較高,通過展示學(xué)習(xí)成果的方式可以了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,能夠為教師個性化教學(xué)活動的實施提供基礎(chǔ)保證,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,教師可以讓每個小組派出一名代表,將學(xué)習(xí)成果分享給其他小組的成員,并引導(dǎo)其他小組成員進行補充或者提問,輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。以《我設(shè)計的圖書封面》為例,進行這一內(nèi)容教學(xué)時,教師為學(xué)生設(shè)計圖書封面設(shè)計的任務(wù),讓學(xué)生以合作的方式進行設(shè)計。當(dāng)學(xué)生設(shè)計后,則利用投影儀將學(xué)生設(shè)計作品呈現(xiàn)在多媒體中,并讓學(xué)生說出自己的設(shè)計思路。如第一小組學(xué)生說道:我們小組為語文書設(shè)計封面,封面的顏色以金黃色、白色為底色,在封面的正中間有一些玩耍的小朋友。這兩個顏色的搭配,可以給人比較柔和的感覺,封面中的圖面則是讓人意識到學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后,教師則引導(dǎo)其他學(xué)生進行提問,了解不同小組學(xué)生的創(chuàng)造思路。(五)教學(xué)評價,強化學(xué)生基礎(chǔ)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教學(xué)評價的實施,可以輔助教師更好地進行教學(xué),能夠有效提升教育工作質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師會將成績作為評價的評價,通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況的檢查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。這一教學(xué)評價方法的運用,不僅無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況,同時會使學(xué)生出現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)觀念,不利于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。因此,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價形式,結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點,選擇適合的評價方法進行教學(xué)評價,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先,引導(dǎo)學(xué)生互相評價,鼓勵學(xué)生說出對其他學(xué)生的評價,讓學(xué)生在互相評價的過程中意識到自身學(xué)習(xí)中存在的問題,并在未來學(xué)習(xí)中不斷改進;其次,引導(dǎo)學(xué)生自我評價,鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程中,結(jié)合其他人的學(xué)習(xí)情況,說出自己美術(shù)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題,讓學(xué)生在評價中對自我形成正確的認(rèn)識;最后,對學(xué)生進行全方位的評價,對學(xué)生學(xué)

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