小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法

美術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)具有推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。將合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率。如何利用合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？本文就此進(jìn)行了分析。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不足（一）教學(xué)方法單一在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般采用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)講授，將教材中涵蓋的繪畫(huà)技巧、方法直接傳授給學(xué)生，忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使其處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在素質(zhì)教育背景下，要求教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的魅力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育要求，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。（二）課堂氛圍沉悶在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，致使部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的目的，就是活躍學(xué)生的身心，減輕文化課的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成鑒賞能力與審美能力。但是，教師為了維護(hù)課堂秩序，會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不能在繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)出聲音，使原有輕松愉快的美術(shù)課堂變得嚴(yán)肅，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（三）忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了重知識(shí)輕能力的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課本知識(shí)以滿堂灌的方式直接告訴學(xué)生，要求學(xué)生以死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。美術(shù)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，使學(xué)生掌握繪畫(huà)的方法與技巧。但是，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在理論上，影響學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。二、合作學(xué)習(xí)方法在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值（一）創(chuàng)新教學(xué)模式在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變了以教師為主的課堂教學(xué)方法［1］。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與合作能力得到提升。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法，利用此優(yōu)化教學(xué)效果，促使美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。（二）激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望并不高，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)消耗文化知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一些影響，因此，會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望。合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，改變了學(xué)生片面的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中可以獲得更多的成就感，能意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中美術(shù)能力與鑒賞能力得到提升。（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)利用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用教材內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題能力得到開(kāi)發(fā)，對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解更加透徹，無(wú)形中提升學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，則引導(dǎo)其分享自己的討論結(jié)果，并總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)模式，提升學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)形中提升教學(xué)工作效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用對(duì)策在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要將以往教學(xué)中存在問(wèn)題為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)代教育需求，制定教學(xué)改革計(jì)劃，解決傳統(tǒng)教育中存在的不足，提升課本知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾個(gè)方面入手，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。（一）學(xué)生分組，為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展做好準(zhǔn)備在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組是課堂教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教育工作質(zhì)量的保證。課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師做好以下準(zhǔn)備工作。第一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生科學(xué)分組做好鋪墊。了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以就學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行綜合分析，了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況。第二，采用課堂考核、階段性考核的方式，了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，提升分組的科學(xué)性。部分教師認(rèn)為學(xué)生分組的過(guò)程中，只需要考慮學(xué)生操作能力即可，不需要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。實(shí)際上并非如此，學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力具有相互促進(jìn)作用，學(xué)生的理論基礎(chǔ)牢固，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)非常強(qiáng)，反之則不。因此，教師需要掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐操作能力，將此作為科學(xué)分組的依據(jù)，為后續(xù)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供基礎(chǔ)保證［2］。第三，根據(jù)同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、興趣濃厚的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愿意參與學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一組，保證每組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的平衡，保證小組教學(xué)的公平性。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)計(jì)劃，采用隨機(jī)分組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組即可，要求學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)或者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種分組方式具有一定隨機(jī)性，可以增加學(xué)生的新鮮感，有利于高效率教學(xué)工作開(kāi)展。（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使小組探究學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)合作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組成員的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的重要舉措。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)做好相關(guān)的調(diào)研工作，了解教學(xué)大綱的要求與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此展示合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升課本知識(shí)教學(xué)效率。如在進(jìn)行《我設(shè)計(jì)的服飾》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的服裝類型以視頻的方式呈現(xiàn)，例如，漢服、現(xiàn)代服裝等等，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解不同類型的服裝。視頻播放結(jié)束后，教師可以把教材中基礎(chǔ)知識(shí)，如，服裝的功能、面料、色彩、款式等服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在教師的講解下，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，讓他們意識(shí)到服裝需要經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟才能呈現(xiàn)出我們最終見(jiàn)到的形態(tài)。當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，則為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行創(chuàng)造，結(jié)合視頻內(nèi)容，根據(jù)自身的想法，設(shè)計(jì)出具有自身個(gè)性特色的服裝，并與其他人一同分享設(shè)計(jì)思路與想法。通過(guò)這一任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以考驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，從而提升其美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與設(shè)計(jì)能力。（三）小組討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，與小組其他成員分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受，并說(shuō)出對(duì)任務(wù)的看法。這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果的重要媒介［3］。為了使學(xué)生全部參與討論學(xué)習(xí)中，教師可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)，要求每個(gè)小組做好分工，明確各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)互相合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《冷色與暖色》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠初步了解冷色和暖色是比較出來(lái)的，了解這兩種不同色調(diào)在生活中的應(yīng)用情況，能夠利用畫(huà)筆畫(huà)出冷色調(diào)與暖色調(diào)。四年級(jí)學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三原色、三間色、色彩明度、純度的漸變，對(duì)色彩有了自己的理解。現(xiàn)代美術(shù)中，將色彩分為兩種類型：冷、暖。所謂的冷暖，就是不同顏色給人的感受。如，紅色會(huì)給人熱情、激烈的感受，就會(huì)被稱為暖色調(diào)；灰色會(huì)給人沉靜、安靜的感覺(jué)，所以被稱為冷色調(diào)。畫(huà)家在繪畫(huà)的過(guò)程中，為了更好地突出作品主題，會(huì)利用不同顏色進(jìn)行繪畫(huà)，以此展示自身繪畫(huà)特點(diǎn)與用色特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將冷暖色彩以直接的方式滲透給學(xué)生，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中感受到冷色與暖色的不同。當(dāng)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何利用冷色調(diào)與暖色調(diào)設(shè)計(jì)出符合春天的作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生就這一任務(wù)進(jìn)行討論，并以小組合作的方式畫(huà)出相關(guān)的美術(shù)作品。在任務(wù)開(kāi)始前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受與想法，以此增加作品的完整度，提升合作教學(xué)效果。（四）展示討論成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，讓其他人了解自己的創(chuàng)造思路與想法。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的要求較高，通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果的方式可以了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)榻處焸€(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保證，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表，將學(xué)習(xí)成果分享給其他小組的成員，并引導(dǎo)其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提問(wèn)，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。以《我設(shè)計(jì)的圖書(shū)封面》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)圖書(shū)封面設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)后，則利用投影儀將學(xué)生設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)在多媒體中，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)思路。如第一小組學(xué)生說(shuō)道：我們小組為語(yǔ)文書(shū)設(shè)計(jì)封面，封面的顏色以金黃色、白色為底色，在封面的正中間有一些玩耍的小朋友。這兩個(gè)顏色的搭配，可以給人比較柔和的感覺(jué)，封面中的圖面則是讓人意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師則引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解不同小組學(xué)生的創(chuàng)造思路。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以輔助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升教育工作質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將成績(jī)作為評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］。這一教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，不僅無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，不利于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)形式，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中意識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在未來(lái)學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合其他人的學(xué)習(xí)情況，說(shuō)出自己美術(shù)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)自我形成正確的認(rèn)識(shí)；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)