小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略 論文

小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略摘要：在素質教育理念不斷推行下，小學生閱讀能力的培養(yǎng)也逐漸成為了語文教育培養(yǎng)中不可忽視的一部分。且不論是哪一階段的學習，學習哪一門學科，要想取得理想學習成果都離不開良好閱讀能力的有力支持。且通過閱讀學生也能夠積累更豐富的知識經驗，給學生之后的學習成長奠定良好基礎，為此，應探索出更新穎的小學生閱讀能力培養(yǎng)策略。關鍵詞：小學語文；學生閱讀能力；培養(yǎng)策略前言：對于小學生來講，通過加強其閱讀能力的培養(yǎng)，既可以為學生認知視野的進一步拓展，想象力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎，也能夠為學生之后的語文學習，以及寫作水平的不斷提升帶來積極為影響。因此，在日常教育培養(yǎng)中，教師應把握各種契機，采取更新穎有效的措施方法來為學生創(chuàng)造更多鍛煉、提升閱讀能力的機會，積累更豐富的學習經驗與閱讀方法，為其良好學習習慣與思維能力形成創(chuàng)造有利條件。一、提升小學生閱讀能力的意義語文是小學教育階段至關重要的一門基礎學科，而閱讀能力的高低不僅會給學生語文學習效果與效率帶來直接影響，也關系著學生其他學科的學習情況。同時，閱讀能力的提升也有助于學生語文感知力度的展現，能夠幫助學生透徹理解所學知識。自主學習探究能力的形成發(fā)展也離不開良好閱讀能力的有力支持，也關系著學生創(chuàng)新思維、問題解決能力的給予進一步提升。此外，閱讀也是寫作、表達的重要基礎，通過進一步提升學生的閱讀量，也已幫助學生了解、掌握更多的閱讀材料、表達方式和技巧，從而給學生語言組織、表達能力的進一步提升奠定良好基礎。二、小學生閱讀能力培養(yǎng)現狀分析就目前來看，雖然很多小學語文教師都在積極探索、嘗試更新穎的教學策略方法，但針對小學生閱讀能力的培養(yǎng)還存在一些有待解決的問題。如，閱讀量、閱讀深廣度不理想。這不僅不利于學生閱讀理解能力的發(fā)展，學生也難以積累豐富的閱讀體驗、掌握更多閱讀技巧。教師的閱讀教學方式較為單一，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)與保持，也無法從不同角度來激活學生創(chuàng)新思維，難以為學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。此外，針對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，以及[2]課內外閱讀教學的有效銜接也未給予足夠重視。三、提升小學生閱讀能力的策略探究1.引用新穎教育模式激發(fā)閱讀興趣為了構建更生動、高效的語文課堂，教師可以嘗試引用信息技術來激發(fā)學生閱讀興趣，活躍教學氛圍，吸引更多學生全身心參與其中。比如：某教師在講解《司馬光》這一文章時，就引用了先進教育技術，為學生播放了與課文內容相關的視頻、圖片等內容，以此來快速集中學生注意力，讓學生在觀看中對其文章內容產生濃厚興趣。然后，再引導學生進行閱讀學習。這一教學設計相比于以往單純的口頭教學來講，不僅生動、有趣，也能夠讓學生對所學內容、學習過程產生深刻印象，并逐漸喜歡上閱讀。2.引用群文閱讀形式提升閱讀效率通過以往的教學觀察可以發(fā)現，很多小學生都存在無法快速、詳略分明的閱讀這一情況，這也是其閱讀能力一直難以得到顯著提升的主要原因之一。對此，可以通過幫助學生進一步閱讀量來提升閱讀效率。群文閱讀簡單來講，就是在教學中，將一些類型比較相似的小片段整合在一起，讓學生進行集合性閱讀，這樣既可以幫助學生有效增加閱讀量，也可以在閱讀類似文章過程中不斷拓展學生的認知視野，從不同角度來理解閱讀內容，為學生閱讀能力的提升創(chuàng)造有利條件。為此，在實際授課中，教師可以通過定期組織群文閱讀訓練來引導學生全身心參與到閱讀教學活動中，引導學生從不同角度來進行閱讀理解。比如：某教師在講解《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，就設置了介紹少數民族獨特節(jié)日活動文章、片段的分享環(huán)節(jié)，通過這一群文閱讀活動的開展來強化學生閱讀能力培養(yǎng)，讓學生在輕松愉快的閱讀中進一步提升閱讀量，積累豐富閱讀體驗。3.傳授閱讀方法培養(yǎng)良好閱讀習慣良好的閱讀習慣既可以幫助學生消除閱讀學習中的一些干擾，也能夠給其閱讀能力的不斷提升奠定堅實基礎。尤其是對于小學生來講，其正處于良好學習習慣形成的關鍵階段，不論是教師還是家長都要給予足夠重視，從不同層面入手來強化良好閱讀的培養(yǎng)，幫助學生掌握更適合自己的閱讀方法。首先，要培養(yǎng)學生合理使用工具書的好習慣，尤其是在自學、課前預習環(huán)節(jié)，要提醒學生通過工具書的有效引用來及時解決生字詞，并嘗試聯系上下文來理解、揣測生字詞的含義。其次，要重視閱讀注意力的訓練，可以培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，在閱讀中將詞句中的重點摘抄、圈劃出來，每次閱讀后進行讀書筆記的撰寫等等。這樣學生既可以積累到豐富的詞匯，掌握跳讀、速讀等更多適合自己的閱讀方法，也能夠促進其閱讀能力的不斷提升。另外，家長也要適當的為孩子多購買一些與孩子認知特性相符合的圖書，并與教師配合，每天督促孩子至少閱讀半小時以上，[5]促使學生逐漸形成終身閱讀的好習慣。4.基于課本劇編排實現深入性理解課本劇原本就是圍繞教材展開的一種劇目，所以，在實際編排中，學生需要對課文內容作出仔細鉆研，也只有做到全面、透徹把握，才能夠呈現出更完整的課本劇表演。且從另一角度來講，課本劇也是學生在閱讀學習了課文之后的一種反饋，學生若沒有對其內容作出認真閱讀，沒有對其中的情節(jié)、人物的心理作出細致的揣摩，也無法順利的進行課本劇的編排，最終也難以呈現出理想的表演效果。在課本劇創(chuàng)編、表演過程中，可以鼓勵學生引用一些新穎的創(chuàng)意或是道具，以此來激發(fā)學生各方面潛能，學生也能夠對課文內容產生深入理解。比如：某教師在講解《猴王出世》這篇文章時，就鼓勵學生自主閱讀課文，然后合理劃分小組，讓學生以小組形式來進行課本劇的編排、表演。而為了更順利的演出，各小組成員也會深入鉆研課本，產生透徹理解，以此來獲得更多靈感。同時，也能夠給學生的閱讀學習帶來積極的促進作用，學生既可以在課本劇編排、表演過程中，積累更愉快的體驗，獲得一定的成就感，也能夠促進其閱讀興趣與能力的不斷提升，為之后閱讀教學活動的順利開展奠定良好基礎。又如：某教師在降級《陶罐和鐵罐》這篇文章時，為學生提供了一定的獨立自由空間，鼓勵學生嘗試以課本劇對話的形式來將文章中的一些情節(jié)充分展示出來。這樣既有助于激發(fā)學生閱讀興趣，也能夠拓展其創(chuàng)新思維，給其閱讀能力的不斷發(fā)展奠定良好基礎，促進閱讀教學有效性的顯著提升。5.基于課內外閱讀銜接提升閱讀能力課內閱讀教學雖然是至關重要的，但也不能忽視課外閱讀。為此，語文教師在日常教學中應把握契機，加強課內外閱讀教學的有效銜接，讓學生在向課外閱讀延伸中不斷提升閱讀能力。為此，教師除了要加強課內閱讀內容、知識方法的傳授外，還要結合實際需求，對課外閱讀內容作出適當的提煉，以此來引導學生逐漸懂得通過課內外閱讀的有效銜接來達到相互補充、促進的效果。另外，通過加強課內外閱讀教學的有效銜接，在合理拓展學生閱讀面的同時，也可以幫助學生逐漸消除浮躁心理，能夠利用更多的課余時間來閱讀學習國內外名著。這樣可以為學生閱讀能力的提升帶來積極影響，學生的思想價值觀形成發(fā)展也能夠獲得積極影響。比如：某教師在圍繞《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》開展閱讀教學活動時，就鼓勵學生利用課余時間來對原著進行整本書閱讀學習。同時，還可以定期組織學生在課堂上與大家分享整本書名著閱讀中自己比較喜歡的一些片段，或者是情節(jié)。又或者是試著談一談自己的閱讀感受、體驗。在閱讀分享活動組織中，學生可以通過生動的口述來與大家分享一些情節(jié)，也可以通過PPT展示的形成來分享一些片段。若條件允許，還可以整合資源力量來為大家再現經典等等。通過多樣化分享活動的精心設計，既有助于加強課內外閱讀教學的有效銜接，也有助于學生閱讀方面大局意識的建立，在不斷拓展其閱讀面的同時，學生的閱讀實力也會隨之不斷提升。為此，廣大小學語文教師應給予足夠重視，在日常教學中應把握契機，進一步優(yōu)化課內外閱讀教學的銜接。結語：綜上所述，在日常教學中，小學語文教師應及時更新自身教育理念，除了要重視學生閱讀興趣的激發(fā)與保持之外，還要針對學生在閱讀學習中遇到的問題基于科學引導，以此來為學生的閱讀效果與效率提升提供有力支持。另外，還要尊重學生自主思維發(fā)展，給其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造更多機會。這樣既有助于學生閱讀能力的提升，也能夠給其語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎，取得更理想的教育培養(yǎng)成果。參考文獻：[1]趙梅花.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)路徑探究[J].新課程，2018(10)：46.2]周璇.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J