小學語文閱讀策略單元教學 論文

小學語文閱讀策略單元摘要：閱讀策略單元作為獨立的單元出現(xiàn)在小學語文的教科書上，是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。它是語文教學的一次嘗試，也是教會學生閱讀的一種方法。教師在教學中要明確目標，系統(tǒng)指導，培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀品質。關鍵詞閱讀策略教學目標教學方法語文課程要注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，學生語文素養(yǎng)的形成則需要教師的指導。因此，在閱讀教學時，教師不僅要引導學生理解文本及其表達的情感，也要教會學生有效閱讀文本的方法，讓學生學習不同的閱讀策略，促進學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始，每個年級的上冊設置了閱讀策略單元，分別是：1.邊讀邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂趣；學習預測的一些基本方法；嘗試續(xù)編故事。2.閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。3.學習提高閱讀速度的方法。4.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。雖然每個年級對閱讀策略要求不同，但這是一個循序漸進的過程，是學生從教師指導閱讀到掌握、運用閱讀策略自主閱讀的過程。在此，就如何有效進行閱讀策略單元的教學，談一談個人的看法。一、閱讀策略單元編排的目的閱讀是讀者從文本中獲得意義，體會情感的過程。閱讀策略指的是在閱讀中，為了達到某種目標而使用的有針對性的方法和技能。如果說閱讀是一種享受文字的過程，而閱讀策略就是實現(xiàn)這一過程，所使用的有效方法。一次成功的閱讀，一定是醉心的閱讀與熟練的閱讀策略相結合的過程。閱讀策略單元，顧名思義即將單元的學習聚焦到閱讀策略的學習上。學生在學習課文的基礎上認識、掌握并運用策略，提高閱讀效率。然而，閱讀策略的學習不會因為單元學習的結束而告終，它應該始終貫穿于閱讀之中，學生熟練使用而內化為自己的方法，使學生終身受益。二、閱讀策略單元教材的特點（一）教學目標明確清晰統(tǒng)編教材的閱讀策略單元分別編排在三至六年級上冊中，每冊一個閱讀單元，且在每單元在單元導語中會呈現(xiàn)出本單元的教學目標。教師根據(jù)單元導讀的要求進行教學，就不會偏離方向。四年級第二單元的教學目標是：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。學生提出了很多精彩且有價值的問題。這些問題的提出，不但提高了學生的學習興趣，而且為下一步理解文本信息奠定了基礎。在四個單元的單元導讀中，我們都能找到明確的教學目標，讓我們的教學有的放矢。（二）教學內容螺旋上升盡管四個閱讀策略單元分散在四個年級中，但他們之間卻聯(lián)系緊密，呈承接遞進的關系。三年級學生學習了“預測”策略后，四年級就要求學生從不同角度提問，而“預測”也是后面的學習“提出問題“做了充分的準備。隨著年級升高，學生的思維能力越來越強，而且閱讀量也大幅增加，那么在閱讀速度上就要求有所提高。在有限的時間內，盡可能獲得多的信息，這是一種能力。臨近小學畢業(yè)，這時候的孩子形成了自己的閱讀傾向，它會根據(jù)閱讀目的、閱讀內容來判斷使用什么樣的閱讀方法。在精讀、略讀，跳讀等方法上切換自如，這也是一種能力。這就需要教師在精心教學的基礎上，遵循學生的發(fā)展程度，進行點撥指導，使學生形成語文閱讀能力。（三）教學方法循序漸進如果將分散在四個年級的閱讀策略串聯(lián)起來，就是學生由低到高獲得閱讀策略的過程。每個年級的單元導讀都會明確地告訴我們該如何教學閱讀策略單元。以五年級“提高閱讀速度”這一單元為例，在每一課的課題下面都會有一段閱讀提示語，這段提示語明確了這一閱讀策略在本課學習中的方法及注意事項。本單元的四課從不同方面，將這一策略由淺入深的教給學生，整個過程循序漸進，學生更易掌握消化。如本單元第一集中注意力，不要回讀”。把它放在第一課，就是告訴學生“集中注意力，不回讀”是提升閱讀速度最基本的方法，同時也讓學生初步了解什么是閱讀速度。即便有少數(shù)同學或因為字詞的原因，或因為注意力的問題，存在著回讀的現(xiàn)象。但通過這一輪的閱讀，讓學生對閱讀速度有了一定的認識。在第二課《將相和》中則告訴學生“盡量連詞成句的讀，不要一個字一個字的讀”。學生一眼能看到內容的多少，可能決定學生的閱讀速度。當然，這種閱讀也不是盲目的”一目十”，而是有目的性，有針對性的。課后家一定的啟發(fā)，提高閱讀速度，可以關注文中的關鍵詞句。“抓關鍵詞，了解課文主要內容”這恰好也是通過《冀中的地道戰(zhàn)》這課的學習，學生需要掌握的一種閱讀策略。最后《什么比獵豹的速度更快》，這一課要求學生“帶著題目中提出的問題”。課文內容不難，學生又帶著問題到了問題的答案。四篇課文由易到難從四個方面提煉出四個策略，共同指向提高閱讀速度。三、閱讀策略單元的教學（一）根據(jù)教學目標有的放矢四個單元同為閱讀策略單元，但目標各不相同。這就需要教師認真揣摩教學目標，明確要求，在備課過程中要體現(xiàn)策略，將更多的時間留給學生進行閱讀和閱讀策略的運用。以三年級上冊第四單元閱讀策略單元“預測”為例，本單元的學習目標是：學會預測，提高學生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣。本單元的教學具體內容為：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣；一邊讀一邊猜測，順著故事的情節(jié)去猜想；學習預測的一些基本方法，續(xù)編故事。關于閱讀策略的呈現(xiàn)，教科書給了兩種方式，一是旁批，二是課后思考題。1.借助旁批本單元第一課《總也倒不了的老屋》使用了旁批的形式，全文共七處以閱讀者的心理所做的預測為例，提示學生在什么時間，什么地方，依據(jù)什么來進行預測批注。這些批注就像是學生學習的推手，學生在預測中引發(fā)強烈的閱讀期待，使其不斷了解故事的發(fā)展，自己預測的結果與故事內容進行對比，更有利于學生閱讀思維能力的提升。2.課后習題課后圍繞預測策略設計了“讀課文過程中有沒有猜測到后面發(fā)生什么？和同學交流預測”?！安皇请S意預測，要有一定的依據(jù)，請看下面的表格，想想些預測是怎樣得出來的，再照樣子說說文中其他預測是怎么得來的？”這兩道思考題進一步明晰了“預測”這一閱讀策略的使用方法及使用效果。（二）注重整體性和連續(xù)性四個單元，不論是哪個閱讀策略單元都有很強的整體性。教師在教學時，不能將其割裂開來。這四個單元的幾篇課文都緊緊圍繞單元主題，依次編排，形成有機的整體。每篇課文使用的策略又彼此連貫，體現(xiàn)了閱讀策略訓練的全過程。因此，教師在教學時要秉承著整體性和連貫性的原則。下面以四年級提問單元為例，說說這個特點。1.整體性本單元三篇課文，每課課前都要求學生積極思考，提出問題后都要求學生把問題寫下來。.連續(xù)性首先，喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)敢于提問的勇氣。再次，引導學生學會提問?！兑粋€豆莢里的五粒豆》提示不僅要針對文本的局部提問，還要針對全文提問?！厄鸷屠讍⑹救矫鎭硖釂枴＿@兩課文引導學生從不同方面不同角度來提問，拓寬了學生的思維，引導學生針對文本提出自己的問題。最后，將問題進一步梳理分類。提出問題，下面就是解決問題，《呼風喚雨的世界》針對這個問題，課后編排練習事例，將問題進一步梳理，引導學生從中發(fā)現(xiàn)閱讀中產生的問題，學生可以結合文本及自身的經驗，重新思考現(xiàn)代科技的作用。引導學生認識到不同的問題，引發(fā)的思考也是不同的，要盡量提出值得思考的問題。最終將閱讀策略中提出問題，提升為有價值的提問。從三篇課文的編排來看，也正體現(xiàn)了整體性和連續(xù)性的原則，所以我們在教學時，要了解策略自身的特殊性，才能找到合適的教學方法。三、閱讀策略的滲透閱讀策略的習得不能只靠統(tǒng)編教材安排的四個策略單元的學習。教材中大部分單元都有滲透閱讀策略的意識，因此需加強閱讀策略單元與其他單元的鏈接。五年級下冊名著單元里的四篇課文篇幅都較長，尤其是《景陽岡》，這就要求學生邊讀邊進行預測并提出問題，如：武松酒醉后怎樣上岡，他成功打死老虎了嗎……這些都是很好的運用了閱讀策略，幫助學生理解故事內容。另外，在閱讀中往往會出現(xiàn)與現(xiàn)代白話文使用不同的詞，可以選擇跳讀，這不影響整篇課文的閱讀。在不影響閱讀效果的情況下，閱讀速度也得到了提高。除此之外，閱讀策略的習得還要從課內延伸到課外，引導學生綜合運用各種閱讀策略，將閱讀策略的學習運用貫穿于語文學習的整個過程。四、培養(yǎng)閱讀品質新課程標準指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受，理解，欣賞，評價的能力。閱讀策略的學習，使學生可以通過合適的方法加深對文