小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)策略 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高階思維的培摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行優(yōu)化和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。借助閱讀訓(xùn)練，教師可以明確高階思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，創(chuàng)新教學(xué)策略，從教學(xué)架設(shè)、教學(xué)組織等方面切入，培養(yǎng)學(xué)生形成具有分析、評價(jià)、綜合、創(chuàng)造的高階思維閱讀能力?；诖?，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述了培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生具有高階思維閱讀能力的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)，語文，高階思維，閱讀策略引言：培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，不管是思維的發(fā)展與提升，還是語言的建構(gòu)運(yùn)用都不是一蹴而就的，因此，需要從小學(xué)的語文閱讀教學(xué)入手，牢牢把握學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的黃金階段，采用科學(xué)適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析、思考和思辨，從淺層閱讀向著深度閱讀方向不斷發(fā)展前進(jìn)，沉浸于閱讀帶來的愉悅的同時(shí)，積極開動(dòng)腦筋，獲得思維的發(fā)展與提升。一、小學(xué)語文高階思維閱讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的底層邏輯是基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，整合閱讀文本、閱讀思維和方式，兼顧泛讀與精讀，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀目標(biāo)、情景、特質(zhì)，采用行之有效的閱讀方法，進(jìn)行深度閱讀。而研究發(fā)現(xiàn)，有效的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生沉浸在豐富多樣的語言海洋中，通過閱讀量的增加，學(xué)生的反思意識得到增強(qiáng)，而其思維發(fā)展也隨之呈現(xiàn)出逐漸螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢。因而，教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀文本體裁和結(jié)構(gòu)的不同，分析文本的語言內(nèi)容與形式，引導(dǎo)發(fā)生以整合、提煉、分析、處理信息內(nèi)涵和感悟核心思想為重要表征的閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生可以從分辨字詞、梳理含義為主的低階思維朝著更加豐富且富于啟迪、引申、辨析和推演的高階思維活動(dòng)發(fā)展。逐步讓學(xué)生可以從文章篇章架構(gòu)、閱讀情境、語言文字的顯性涵義到文字底層的深層寓意、情感表達(dá)等綜合性閱讀要素不斷提升自己。如：提煉和辨析可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文分析語句意思，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展高階思維能力。二、在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)高階思維能1.營造閱讀學(xué)習(xí)的情境，提升學(xué)生的思維活躍度教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生提供最為真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生將教材中豐富的語言描寫轉(zhuǎn)變?yōu)樯砼R其境的情景，由于學(xué)生對于抽象文字的感知能力缺乏具體的生活經(jīng)驗(yàn)積累，而不能有效將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妫袝r(shí)會(huì)對課文中描述的內(nèi)容產(chǎn)生似是而非的感覺。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生通過視頻、圖片、音頻等多種形式來完善對語言文字的感知和理解，從而順利激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以更加清晰準(zhǔn)確地理解課文中的語言表達(dá)，真正地掌握語言建構(gòu)的思路，并能夠在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上熟練地運(yùn)用。譬如：在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師可以以生動(dòng)有趣的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入，“同學(xué)們都喜歡旅游嗎？今天我們將去往美麗的寶島臺灣，游覽著名的景點(diǎn)日月潭，老師做了一些旅游攻略，讓我們一起來看看吧！”，而后教師可將標(biāo)明日月潭位置的彩色地圖、日月潭的圖片，以及一段風(fēng)光短視頻展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生初步建立對于日月潭的認(rèn)知印象。在精讀感悟環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中找出一個(gè)能夠突顯日月潭美麗的詞語，一方面是引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，另一方面也讓學(xué)生將文字與先前的視覺感受聯(lián)系起來，更加深刻地理解日月潭的美。而后，教師為了了解學(xué)生思考的成果，可以讓學(xué)生將自己最喜歡的展現(xiàn)日月潭美景的語句讀出來，并告訴大家為什么喜歡。從學(xué)生的回答中，可發(fā)現(xiàn)之前的形象導(dǎo)入幫助學(xué)生建立的直觀印象可以與語言表達(dá)之間建立無縫銜接，學(xué)生的思維被激活，并能夠更加自信自如地應(yīng)用語言積累進(jìn)行表達(dá)。教師在重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段的時(shí)候，突出了霧的特征，詳細(xì)解讀了“薄薄”與“隱隱約約”等詞語，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠在腦海中繪制出相應(yīng)的畫面，因而對于詞語的理解也更加精準(zhǔn)了。在品讀第四自然段的時(shí)候，為了讓學(xué)生對晴天的艷麗美景與雨天的朦朧美感產(chǎn)生情感共鳴，展示了兩張表現(xiàn)這兩種狀態(tài)的日月潭圖片，在視覺沖擊下，學(xué)生的思維再次得到激活，通過多種形式的朗讀：如齊讀、邊看圖邊讀等。完全建立了語言文字的畫面感，則可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表述展現(xiàn)在自己面前的美景，讓學(xué)生的高階思維能力得到了鍛煉和發(fā)展。.創(chuàng)設(shè)具有價(jià)值的問題情景，提升學(xué)生的思維廣闊度在小學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，問題創(chuàng)設(shè)一直都存在較多問題，教師在營造問題情景時(shí)，往往未能把握好問題的深度，創(chuàng)設(shè)了很多不需要深度思考的淺層問題。這樣的問題一提出，通常會(huì)得到學(xué)生熱烈的響應(yīng)，看似推動(dòng)了課堂教學(xué)的氣氛，促進(jìn)了師生之但是學(xué)生不用思考，脫口而出的問題實(shí)際上對于他們的高階思維發(fā)展不能發(fā)揮任何推動(dòng)作用。建構(gòu)學(xué)習(xí)教育專家認(rèn)為：一切知識的最終獲得必借助主體的建構(gòu)活動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)。而這一過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生主動(dòng)思考的全過程。為此，對于小學(xué)的語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生的高階思維提升，因而，應(yīng)圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有思維啟發(fā)的開放性問題，提升學(xué)生的思讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)深度思考，分析探究而解決問題、習(xí)得知識。譬如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的時(shí)候，教師在課文導(dǎo)入后，便可在學(xué)生閱讀前提出三個(gè)問題，“誰稱象？？怎么稱？”讓學(xué)生帶著這些疑問在閱讀中尋找答案，而這三個(gè)問題實(shí)際上也是這篇課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)信息，學(xué)生可能并不容易找到完整的答案，因而，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)更加具體的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀第1-3自然段，“曹操在聽完大臣們稱象的方法后，為何“直搖頭”？大臣們怎么回答的？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生整理和提煉課文中的有用信息，再進(jìn)行一定的概括，能幫助學(xué)生理解課文。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，還可以做出曹操直搖頭的動(dòng)作，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景。繼續(xù)曹操到底為什么不同意?隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀接下來的第4自然度和第5自然段，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考“曹操認(rèn)為曹沖的辦法好嗎？可以從課文中哪一句話中看出？曹沖又是如何想到這個(gè)辦法的？”接著教師可以現(xiàn)場模擬曹沖稱象的場景，學(xué)生在自己閱讀與觀看稱象的基礎(chǔ)上，通過分析思考，可以得到前兩個(gè)問題的答案，而最后一個(gè)問題需要學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并提煉出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)過這一系列的問題的引導(dǎo)，學(xué)生的高階思維得到了有效的訓(xùn)練，不管是從思考的廣度和深度來講，還是發(fā)散形聯(lián)想都得到了激發(fā)。3.讓語言表達(dá)更準(zhǔn)確，提升學(xué)生的思維縝密度小學(xué)語文教材的課文可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語言和實(shí)現(xiàn)表達(dá)的范本，而準(zhǔn)確規(guī)范的應(yīng)用語言，常常能夠體現(xiàn)出作者遣詞造句的功力。而借助閱讀文本的語言對學(xué)生實(shí)施合理地針對性訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，二對于學(xué)生來說，思維也會(huì)更加縝密，有利于提升學(xué)生的高階思維能力。譬如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文的時(shí)候，當(dāng)閱讀到“小水珠......眼睛”這一句話時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生描述小水珠在干什么？從而讓學(xué)生逐步理解到這句話正是描寫了荷葉上露珠的狀態(tài)。而擬人化的描寫手法讓平淡的場景變得更加生動(dòng)而鮮活了。這時(shí)，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生模仿剛才的表達(dá)方式，講述小蜻蜓、小魚兒在干什么，學(xué)生有了方向，能夠清晰快速地進(jìn)行表達(dá)：小蜻蜓站立在荷葉揮動(dòng)翅膀，小魚兒在荷葉下游來游去。在模仿訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了捕捉語句中的關(guān)鍵信息，首先了解整句話了的涵義，進(jìn)而組織語言進(jìn)行表述。當(dāng)學(xué)生再次閱讀到小水珠、小魚兒等描述時(shí)，可以快速對語句進(jìn)行思考，提煉出統(tǒng)一的表達(dá)形式，通過這樣的語言表達(dá)分析、模仿、建構(gòu)、表達(dá)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)創(chuàng)造。教師繼續(xù)解讀后面“小蝴蝶說：‘荷葉.....小蝴蝶落.....舞蹈?！弊寣W(xué)生深刻理解了“荷葉是我的......”這樣的表達(dá)方式并不是孤立的存在，而是與下面的語句之間緊密關(guān)聯(lián)的。學(xué)生需要結(jié)合下面的“舞蹈”才能完成上面的匹配內(nèi)容。接著在用小雨點(diǎn)作為練習(xí)主題，讓學(xué)生在固定的句式中，尋求語言表達(dá)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地理解這些變化的語言，必須要結(jié)合上下文，一邊思考，一邊閱讀，如此一來，學(xué)生的思維也逐漸在體會(huì)語言的情景性和完整度的過程中變得更加靈動(dòng)且富有邏輯。結(jié)束語小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生對語言表達(dá)不斷探索和不斷應(yīng)用的習(xí)得過程，而在這一過程中，教師采用有效的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生的思維活躍度、思維廣闊度、思維真密度和