信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效性分析 論文

淺析課堂教學(xué)中提升信息技術(shù)有效性摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)和AI技術(shù)迅猛發(fā)展，使用這些技術(shù)來(lái)輔助外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新趨勢(shì)，但是無(wú)可否認(rèn)信息技術(shù)進(jìn)入課堂所遭受的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。在課堂教學(xué)中廣泛地使用這些技術(shù)，使得教學(xué)方式不斷得到改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高，就其總體而言，摸索出了很多利用信息技術(shù)有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是由于對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的認(rèn)識(shí)不到位，以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。所以，提升信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效性，是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課堂教學(xué)，有效性當(dāng)前，信息技術(shù)進(jìn)入課堂所遭受的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。在課堂教學(xué)中廣泛地使用信息技術(shù)，使得教學(xué)方式不斷得到改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高，就其總體而言，摸索出了很多利用信息技術(shù)有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的運(yùn)用模式，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是由于對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的認(rèn)識(shí)不到位，以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。所以，提升信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效性，是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用中無(wú)效和低效的表現(xiàn)和成因1.信息技術(shù)運(yùn)用目標(biāo)錯(cuò)位在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，目的是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是信息技術(shù)進(jìn)入課堂，卻出現(xiàn)了目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象。（1）“游離”于課程目標(biāo)之外的技術(shù)運(yùn)用，為技術(shù)而技術(shù)。這種運(yùn)用往往是舍課堂教學(xué)之“本”而逐技術(shù)之“末”，它既不能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，也不能啟發(fā)學(xué)生思維，只是為了彰顯信息勢(shì)而有信息技術(shù)，因而是低效、甚至無(wú)效的。(2)以“外向展示”為目的的信息技術(shù)運(yùn)用，也就是為了參加各級(jí)各類的參賽、評(píng)比、公開(kāi)課或應(yīng)上級(jí)檢查而運(yùn)用信息技術(shù)，并未真正考慮教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要。這種信息技術(shù)的運(yùn)用是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效的甚至是無(wú)效的。（3）“無(wú)病呻吟”的信息技術(shù)運(yùn)用，這種運(yùn)用沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代性，整節(jié)課的內(nèi)容都事無(wú)巨細(xì)直接用“電子白板”，成了典型的“機(jī)器灌輸”，而不是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授比抽象的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、幫助學(xué)生理解思想方法，這種運(yùn)用是費(fèi)時(shí)費(fèi)力有無(wú)效果的，因而也是低效甚至是無(wú)效的。2.信息技術(shù)運(yùn)用層次低下信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法、教育教學(xué)手段的一次偉大變革。它在教學(xué)內(nèi)容的引入、拓展以及現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)等方面與傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段相比，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它將改變課題教學(xué)結(jié)構(gòu)，事項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)改革起到很大作用。但是，由于對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用缺乏深層次的理解與有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了信息技術(shù)運(yùn)用層次低下的現(xiàn)象。其突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）“為應(yīng)用而應(yīng)用”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的泛化。比如，有一個(gè)講授單詞的課件，主要內(nèi)容是世界杯足球的畫面，氣氛很熱烈，很吸引學(xué)生，不知不覺(jué)過(guò)去了幾分鐘。原來(lái)設(shè)計(jì)者只是想用這一課件講授單詞socce”和“playsoccer”.（2）“搬家式”的教學(xué)內(nèi)容的大容量呈現(xiàn)。信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，無(wú)疑會(huì)增加課堂教學(xué)容量，但”在“多信息”和“多容量”的轟擊下，學(xué)生往往是“疲于奔命”，連記筆記的時(shí)間都沒(méi)有，更不用談思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性也就根本無(wú)從談起。（3）片面追求感性的過(guò)度的多媒體演示。多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)媒體信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示課形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性、動(dòng)感性。但如果感官刺激太多，反而容易抑制學(xué)生的深層思維活動(dòng)，造成思維惰性。如教師在制作課件時(shí)，追求課件的動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂，結(jié)果學(xué)生整節(jié)課被色彩背景、立體文字、美妙音樂(lè)、眼花繚亂的動(dòng)畫等信息保衛(wèi)著，直觀性很強(qiáng)，但無(wú)關(guān)信息干擾太多，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)思考、想象和理解。3.信息技術(shù)運(yùn)用方法不當(dāng)在具體運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，由于教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用缺乏全面認(rèn)識(shí)，致使在運(yùn)用方法方面也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（1）信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，更多的是解決教學(xué)過(guò)程中“教”的問(wèn)題，而忽視學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。教師使用多媒體課件，僅僅是為了方便自己授課，直觀呈現(xiàn)自己的表達(dá)，把計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具，而忽視了多媒體交互性的功能。（2）計(jì)算機(jī)演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生去聽(tīng)寫單詞和短語(yǔ)等，但目前這些環(huán)節(jié)不少都被教師用多媒體課件代替。許多老師為了講課方便與流暢，把許多本可以讓學(xué)生自己動(dòng)手的操作，統(tǒng)統(tǒng)包辦代替了，制成課件放入了計(jì)算機(jī)。盡管這些動(dòng)畫演示的確形象直觀，如單詞的呈現(xiàn)和對(duì)話的演練等，但這種方式呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)“表象”形式居多，學(xué)生只能從視覺(jué)上或聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，失去了動(dòng)手和思維的機(jī)會(huì)，沒(méi)有主觀上的能動(dòng)性和思維的積極參與，沒(méi)有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作空間，不能將一切的畫面操作都用電腦代替，剝奪學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。（3）以多媒體代替教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，更多的教師只是將信息技術(shù)作為演示的工具，而自己則做在計(jì)算機(jī)前點(diǎn)擊鼠標(biāo)，充當(dāng)“放映”的角色，按照已經(jīng)編排好的順序，按部就班的播放教學(xué)軟件或者盯著計(jì)算機(jī)屏幕“念”教案，不顧學(xué)生的反映。這樣不但影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且和學(xué)生之間面對(duì)面的交流也被削弱，教學(xué)效果甚至還不如傳統(tǒng)方式下的教學(xué)。二.提升信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效性的基本策略1.信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，要以教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)為宗旨（1）信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是以教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)為宗旨的。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，一定要緊扣教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇，運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，不能把課堂搞成多媒體技術(shù)功能的成果展示。（2）信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，要以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育價(jià)值為其終極目的。比如，以英語(yǔ)學(xué)科為例，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，講究聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫綜合能力的培養(yǎng)，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須關(guān)注課堂的英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的靈活性和實(shí)踐性。因此，從啟發(fā)學(xué)生的角度看，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，必須以揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考和實(shí)踐為原則。在信息運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程展示的作用，強(qiáng)調(diào)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索和思維過(guò)程展示的作用。2.信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，要把握好實(shí)時(shí)、適度的問(wèn)題在課堂教學(xué)中，要使信息技術(shù)的到合理的運(yùn)用，必須從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)，使得信息技術(shù)的運(yùn)用不僅要適時(shí)介入，而且要適度介入、適可而止。（1）要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用在關(guān)鍵處。如在新課導(dǎo)入、處理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生思維出現(xiàn)困惑時(shí)都可通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用來(lái)提高課堂教育教學(xué)效率。如呈現(xiàn)一些抽象的英語(yǔ)單詞時(shí)，用傳統(tǒng)的方法很難表達(dá)出它的意義，如用多媒體課件展示一些圖片和動(dòng)畫，則能很容易的展現(xiàn)出抽象詞義的具體意義。這些信息技術(shù)起到了化解難點(diǎn)的作用。（2）要適量使用多媒體。一節(jié)課中，教師要講授的教學(xué)內(nèi)容，并非都適合或有必要運(yùn)用多媒體來(lái)表現(xiàn)，是否有必要運(yùn)用，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定。（3）要適度使用多媒體。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示功能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感，立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。如在英語(yǔ)課堂中在講授形容詞的時(shí)候，學(xué)生對(duì)interesting，relaxing和fun等抽象的詞不能清楚的理解，在信息技術(shù)的支持下，如實(shí)時(shí)展現(xiàn)一些圖片和動(dòng)畫，則能很好的使其直觀化和具體化?？傊嗝襟w技術(shù)在課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中存在在很多的問(wèn)題，教師不能完全依賴或片面追求其使用的頻度，從而忽視其他傳統(tǒng)的