小學(xué)課堂管理讀后感

小學(xué)課堂管理讀后感（一）東良淀小學(xué)劉素艷有時(shí)候我們太過執(zhí)著于簡(jiǎn)單的管理問題，卻忘記了課堂管理并不是為了秩序本身而獲得秩序，秩序的獲得是為了更有效的學(xué)習(xí)。換句話說，課堂管理的終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而這正是有效的管理所能做到的。課堂管理是創(chuàng)建相互關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境。從而支持教學(xué)的方法。我們的課堂管理也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)、以鼓勵(lì)激勵(lì)為手段、小組合作學(xué)習(xí)為方式的新型管理方法。通過閱讀《小學(xué)課堂管理》一書，我認(rèn)為有許多方式方法值得我們借鑒，當(dāng)然是在充分考慮我們學(xué)生特點(diǎn)的情況下批判的接受。在本書中，4位善于思考、充滿愛心又截然不同的教師討論激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)合作精神、處理不當(dāng)行為的方法。寫出了他們的親身經(jīng)歷，對(duì)于我來說，實(shí)用價(jià)值很高。每位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀點(diǎn)也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時(shí)間”.佳內(nèi)塔覺得：作為教師，主要目標(biāo)是傳授道德價(jià)值觀，多付出愛心和關(guān)心，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有信心，享受學(xué)習(xí)之樂。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達(dá)和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心?？吓I(yíng)造一個(gè)理解、相互負(fù)責(zé)、相互尊重的氛圍。盡管有上述不同，但他們?cè)谡務(wù)撜n堂管理的時(shí)候，他們很少使用紀(jì)侓或懲罰、對(duì)抗和處罰這樣的詞，他們強(qiáng)調(diào)，需要建立一個(gè)“充滿關(guān)愛的社區(qū)”.他們?cè)诮虒W(xué)中都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。這些內(nèi)容吸引著我，因?yàn)槲乙恢辈桓覈L試讓學(xué)生自由結(jié)組。因?yàn)槠溆幸欢ǖ娜毕荩簩W(xué)習(xí)成績(jī)好結(jié)成一組，好朋友結(jié)成一組，而一些差生和一些不合群的學(xué)生就會(huì)被孤立，無(wú)形中給他們的精神造成傷害。在本書中，肯認(rèn)為基本不應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認(rèn)真做整體規(guī)劃，就會(huì)出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學(xué)生自行選組，就是他們選小說讀的時(shí)候。在那種情況下，建立小組的依據(jù)是所選擇的作品，而不是“我想和這個(gè)同學(xué)一組”雖然其中肯定會(huì)有這種情況。但佳內(nèi)塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學(xué)生自己選擇小組，但是這是在學(xué)生已經(jīng)參加過各個(gè)小組、幾乎和全班每個(gè)學(xué)生都同過組、獲得大量經(jīng)驗(yàn)之后。教師還要組建不同的系統(tǒng)幫助學(xué)生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質(zhì)小組時(shí)，首先把每個(gè)學(xué)生的姓名寫在一張?zhí)崾究ㄉ?，附上有關(guān)學(xué)生的成績(jī)和人際關(guān)系的信息。接著，他把學(xué)生按照成績(jī)水平排名，把排在最前面和最后面的學(xué)生分配到各組。然后分配成績(jī)中等的學(xué)生，分配時(shí)十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評(píng)論說“要想合成完美的小組是不可能的，但這個(gè)系統(tǒng)至少給了我一個(gè)戰(zhàn)斗的機(jī)會(huì)！”不錯(cuò)，與之相比，我對(duì)小組學(xué)習(xí)的組合上想的單調(diào)了些，因?yàn)槲覀冎皇亲屗麄兺阑蚯昂笞澜M合，當(dāng)然定期調(diào)配座位時(shí)，也會(huì)充分考慮小組學(xué)習(xí)的需要。這就要提到書中的教師們?cè)诓贾媒淌噎h(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營(yíng)造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內(nèi)環(huán)”結(jié)構(gòu)及馬蹄形則都是為了讓學(xué)生在小組中可以一起活動(dòng)、分享資料，進(jìn)行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對(duì)交流十分有益。在我們班的小組學(xué)習(xí)中，我一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)我所提出的問題進(jìn)行討論、一起學(xué)習(xí)生字、一起寫一篇寫話、一起做手工以及檢查他人的作業(yè)，但我總感覺這樣的小組合作還是在教師的支配下，學(xué)生主動(dòng)性還不能很好的體現(xiàn)。當(dāng)然，我們的小組學(xué)習(xí)還處于摸索、探討階段。我認(rèn)為我們已經(jīng)有了一些小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，究竟應(yīng)該再怎樣發(fā)展呢？看了這本書中的“成功設(shè)計(jì)、完成小組學(xué)習(xí)”這一部分，我又有了新的認(rèn)識(shí)。它通過確定小組類型、確定小組人數(shù)、分組、設(shè)計(jì)促進(jìn)合作的任務(wù)、培養(yǎng)個(gè)體的責(zé)任感、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、監(jiān)督學(xué)習(xí)參與合作行為方面詳細(xì)介紹了他們成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一起來看一看他們是如何“讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作”的。大衛(wèi)和羅杰·約翰遜是合作學(xué)習(xí)方面的專家，他們警告老師不要假定學(xué)生已經(jīng)知道如何一起學(xué)習(xí)，他們寫道：人們不會(huì)本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會(huì)在需要時(shí)神奇地自動(dòng)出現(xiàn)。必須教會(huì)學(xué)生這些技巧，還要鼓勵(lì)他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會(huì)有多大產(chǎn)出。一位實(shí)習(xí)教師在日記中寫道：在第一次使用小組學(xué)習(xí)的災(zāi)難發(fā)生后，我斷定自己需要寫出一份授課計(jì)劃，教會(huì)我們班的學(xué)生怎樣參與合作學(xué)習(xí)。我要像教數(shù)學(xué)那樣教他們?nèi)绾螀⑴c。我意識(shí)到，如果我自己沒有教過怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒有訓(xùn)練和實(shí)踐，我不能指望學(xué)生學(xué)會(huì)做兩位數(shù)的加法。小組合作也是如此。教師還需要對(duì)小組學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有大致的了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)尤其需要注意。小組學(xué)習(xí)是一個(gè)極其有挑戰(zhàn)性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認(rèn)真的計(jì)劃和實(shí)施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)功課的地方，還是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)交往的地方。如果計(jì)劃和實(shí)施良好，小組學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)愛、公平和自尊的機(jī)會(huì)。《小學(xué)課堂管理》在支持學(xué)習(xí)和自我規(guī)范的課堂環(huán)境的創(chuàng)建方法、與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)及課堂中不可避免的挑戰(zhàn)都做了詳細(xì)的分析與論述，使我由剛開始的讀不進(jìn)去，變成后期的句句斟酌。課堂管理是一種習(xí)得技藝，這意味著教師必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識(shí)，也必須做好準(zhǔn)備，并且樂于預(yù)測(cè)問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯(cuò)誤。《小學(xué)課堂管理》讀后感（二）時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼又一學(xué)年即將過去，大半學(xué)年的學(xué)習(xí)實(shí)踐我深刻了解到課堂管理對(duì)于小科老師來說是有多么重要。由于平時(shí)的課堂教學(xué)中涉及的班級(jí)比較多，接觸的學(xué)生較多個(gè)性差異較強(qiáng)，加之任課學(xué)課時(shí)間較短導(dǎo)致上課的時(shí)候常常要停下來講課堂紀(jì)律的事。于是課余來充實(shí)自我，從書本中尋找經(jīng)驗(yàn)，希望能在下學(xué)期的教學(xué)課堂中游刃有余，通過同事的介紹我研讀了《小學(xué)課堂管理》這本書，從中感悟頗多，我認(rèn)為有許多方式方法值得學(xué)習(xí)借鑒。書中講述了4位善于思考、充滿愛心又截然不同的教師討論如何激勵(lì)學(xué)生、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、處理課堂中不當(dāng)行為的方法。描寫了他們的親身經(jīng)歷，對(duì)于我來說，實(shí)用價(jià)值很高。4位教師的教學(xué)背景不同，教學(xué)觀點(diǎn)也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W(xué)的時(shí)間”.佳內(nèi)塔覺得：作為一名教師，主要目標(biāo)就是傳授道德價(jià)值觀，多付出愛心和關(guān)心，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己要有信心，享受學(xué)習(xí)的過程。芭芭拉的課堂則反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達(dá)和積極的參與是非常重要的，課堂以學(xué)生為中心。盡管4個(gè)人的論點(diǎn)都不同，但他們?cè)谡務(wù)撜n堂管理的時(shí)候，很少使用紀(jì)侓或懲罰、對(duì)抗和處罰這樣的詞，他們強(qiáng)調(diào)，需要建立一個(gè)“充滿關(guān)愛的社區(qū)”.他們?cè)诮虒W(xué)中都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并且有的教師還讓學(xué)生自由組合。對(duì)于這點(diǎn)我一直很難把握，因?yàn)槠渲杏幸稽c(diǎn)的缺陷和弊端：如很多學(xué)生會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)，或是選擇比較要好的同學(xué)，這樣一些成績(jī)差或者孤僻的學(xué)生就會(huì)落單。在本書中，認(rèn)為基本不應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認(rèn)真做整體規(guī)劃，就會(huì)出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。其次《小學(xué)課堂管理》中很多方法可以借鑒，如：想讓學(xué)生學(xué)習(xí)些什么？在課堂教學(xué)中哪些活動(dòng)最有價(jià)值？課堂教學(xué)中所需的教學(xué)時(shí)間是多少？活動(dòng)順序應(yīng)該如何安排？怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂如何結(jié)束總結(jié)？怎樣判斷學(xué)生是否從這節(jié)課中受益……這樣上課才有目標(biāo)，()才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣形形色色不利于課堂教學(xué)的問題行為。對(duì)于這點(diǎn)，我覺得教師應(yīng)該在采取既定策略對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行控制和管理之前首要任務(wù)是必須充分了解課堂問題行為背后隱藏的原因。因?yàn)榫屯环N課堂問題行為而言完全適用于某個(gè)學(xué)生的管理策略用于另一個(gè)學(xué)生身上也許根本無(wú)效甚至?xí)せ瘑栴}使之更為嚴(yán)重。學(xué)會(huì)如何化解課堂中的小插曲，或是合理利用課堂中的小插曲是一門很深的學(xué)問。《小學(xué)課堂管理》，這本書以獨(dú)特的教學(xué)方式，通俗詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事帶給讀者全新的教學(xué)理念。它把課堂管理的理論與生動(dòng)的案例相結(jié)合，猶如一個(gè)個(gè)栩栩如生的教學(xué)場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前，受益匪淺。通過閱讀把自己的閱歷豐滿起來，把紙上談兵的經(jīng)驗(yàn)搬入自己的教學(xué)過程中，讓自己能在自己的課堂上更游刃有余。小學(xué)課堂管理讀后感（三）：紙上得來親身躬行趙素艷古人云：“開卷有益。”讀了《小學(xué)課堂管理》，的確讓我豁然開朗。溫斯坦和豐洛納諾寫的這本書，一共談了十二個(gè)方面的問題，娓娓道來，真讓我感觸頗深，啟發(fā)匪淺。讀此書，就仿佛與一位智者談話，她循循善誘，給你抓住矛盾，給你排憂解難，讓你頓時(shí)充滿自信。我主要看了充分利用課堂時(shí)間這一方面，它就合理使用時(shí)間會(huì)最大限度的增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把干擾降到最低，做了四方面的工作。書中說：“教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣?！北３只顒?dòng)的流程，不要支離破碎，讓突發(fā)事件影響講課。這真是講到了實(shí)處，在實(shí)際上課時(shí)，有時(shí)我們會(huì)因過度不恰當(dāng)，前邊沒講清楚，過會(huì)兒，再倒回去，這種情況常有。此時(shí)，遇到這種情況，我們應(yīng)該怎么辦？盡量減少過渡的時(shí)間，提前做好準(zhǔn)備，常規(guī)訓(xùn)練跟上。比如在我的語(yǔ)文課堂上，對(duì)于講課以外的班級(jí)事物不會(huì)涉及，課文講完，訓(xùn)練字詞，課后題，絕不拖泥帶水。如此強(qiáng)化兩個(gè)周，學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)慣了，所以學(xué)習(xí)效率很高。比起其他平行班，課不拖堂，作業(yè)明確。其實(shí)在我的日常管理班級(jí)中，我也做了這一點(diǎn)，就是沒有明確的歸納總結(jié)出來，今天一讀，感覺一語(yǔ)中地，歸納得太準(zhǔn)確了?！皩?shí)踐出真知”,本書中的實(shí)例仿佛就在眼前，就是我們班真實(shí)發(fā)生的事例，所以我覺得特別真實(shí)、有效。我們一直強(qiáng)調(diào)課堂要有時(shí)效性，是不是也包括這一點(diǎn)。怎樣才能充分利用課堂時(shí)間，發(fā)揮它的最大作用，是我們教師要解決的實(shí)際問題。在日常的課堂管理中，我還會(huì)遇到最常見的作業(yè)完成不好，上課時(shí)間會(huì)批評(píng)兩句，怎么也會(huì)耽誤時(shí)間呀。還有參加各種活動(dòng)，生病學(xué)生的課程，我們?cè)趺唇鉀Q呀。沒想到，此書猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在你遇到困難的時(shí)候及時(shí)給你幫助，讓你找到解決問題的方式。書中講的實(shí)例與我的處境相同，他提出了兩條方法：第一，讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任，講明作業(yè)和要求，就是最初的指令清晰，細(xì)致，不要怕麻煩；第二，監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)展，來回巡視；第三，對(duì)于作業(yè)的處理