高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用

中學(xué)地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用——以人教版中學(xué)地理試驗(yàn)教科書（必修）為例曲忠厚【專題名稱】中學(xué)歷史、地理教與學(xué)

【專題號】G32

【復(fù)印期號】2010年03期

【原文出處】《課程·教材·教法》(京)2009年1期第68～71頁

【作者簡介】曲忠厚，河南省基礎(chǔ)教化教學(xué)探討室，河南鄭州450016

曲忠厚（1954—），河南偃師人，河南省基礎(chǔ)教化教學(xué)探討室副主任，特級老師，探討方向：中學(xué)地理教學(xué)及教材建設(shè)。

人教版中學(xué)地理試驗(yàn)教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，站位高，落點(diǎn)實(shí)，特色新。形成了“扎實(shí)（重基礎(chǔ)）、平實(shí)（重連接）、樸實(shí)（重好用）”的風(fēng)格。“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對教學(xué)過程具有肯定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對老師有效開發(fā)和利用課程資源具有肯定的示范作用。本文將就人教版中學(xué)新課標(biāo)試驗(yàn)教科書中案例的系統(tǒng)理解、整體把握、有效挖掘、科學(xué)運(yùn)用等進(jìn)行初步分析與探討。

一、地理案例的功能與作用

案例是指來源于現(xiàn)實(shí)生活中的第一手材料，且真實(shí)，有環(huán)境，有情節(jié)。哈佛高校的案例方法專家莫塞斯博士在探討哈佛高校老師教化學(xué)院上世紀(jì)20年頭運(yùn)用案例方法失敗的緣由時(shí)指出，缺乏老師足夠的支持，僅僅依靠探討者去編寫案例，結(jié)果證明很多材料是不好用的，無法為案例教學(xué)服務(wù)。[1]人教版地理試驗(yàn)教科書將“實(shí)踐者自己的聲音”作為課程資源引入，在案例的設(shè)計(jì)上凸顯其功能與作用。

下面以人教版《中學(xué)新課標(biāo)試驗(yàn)教科書·地理1（必修）》（以下簡稱“地理必修1”）為例，做一簡要分析。

從大氣圈、水圈、巖石圈的圈層構(gòu)成說明自然環(huán)境的整體性，設(shè)計(jì)的案例篇幅短小，多是就教材中的某一個(gè)焦點(diǎn)問題，把背景材料呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠以老師或案例當(dāng)事人的身份，深化到案例的詳細(xì)情境中去思索問題、解決問題。例如，對于第四章《地表形態(tài)的塑造》這部分內(nèi)容，《一般中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》要求：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)改變的內(nèi)、外力因素”，第1節(jié)中“喜馬拉雅山的形成與基拉韋厄火山大爆發(fā)”，第2節(jié)中“火山”內(nèi)容之后的案例“日本的富士山”，第3節(jié)中“河流積累地貌”內(nèi)容之后的案例“黃河三角洲的發(fā)育”等都是綱舉目張，順勢出現(xiàn)。它們的作用在于提出問題之后，層層深化，理性地選擇最有效達(dá)到目的的手段，針對性強(qiáng)，使學(xué)生高效率地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。

二、地理案例的設(shè)計(jì)與分類

教科書中的“案例”欄目選用大量的案例呈現(xiàn)問題，營造解決問題的情境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活用學(xué)問，變呆板的學(xué)問介紹為處理實(shí)際問題的手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版中學(xué)地理新課標(biāo)試驗(yàn)必修教材中共有案例43處，其中“地理必修1”有12處，[2]“地理必修2”有23處，[3]“地理必修3”有8處，[4]涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理。統(tǒng)觀這些案例，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)與類型劃分如下。

（一）案例的設(shè)計(jì)突出啟發(fā)性、典型性和實(shí)踐性

選取的案例留意營造啟發(fā)性情境，留意遞進(jìn)式探究，提出的問題具有肯定的深度和遞進(jìn)性，有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題、溝通問題和解決問題。如“地理必修1”第一章中“太陽風(fēng)暴攻擊地球”可讀性強(qiáng)，有利于學(xué)生闡述概念，防止主觀臆斷。又如“地理必修2”第五章中“不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展改變”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例動身，探究一個(gè)城市不同發(fā)展階段的演化。

鑒于地理學(xué)科探討對象的現(xiàn)實(shí)性、廣泛性和困難性，案例的選取具有典型性，以較好地說明和闡述地理過程、地理成因以及規(guī)律等。如：“地理必修1”第三章中選取案例“北大西洋暖流與西北歐氣候”、“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”等，均以例證說明“洋流”對流經(jīng)地區(qū)氣候的影響。

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，人教版教材在案例的設(shè)計(jì)上，突出實(shí)踐實(shí)力的培育，引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的地理技能，從身邊的實(shí)際動身，增加實(shí)踐實(shí)力。同時(shí)，學(xué)生可從案例的剖析中學(xué)到學(xué)問和方法，并進(jìn)一步整理思路，在運(yùn)用中去鞏固、升華。

（二）依據(jù)內(nèi)容，案例分為基本學(xué)問類、基本技能類和基本觀念類

地理案例的編寫方式?jīng)Q不意味著對教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的弱化，相反，基礎(chǔ)學(xué)問和技能在教材中的體現(xiàn)更加實(shí)在、好用。例如，人教版教材在論述有關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響的內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了“副熱帶氣壓帶和西風(fēng)帶的交替限制與地中海氣候的形成”等案例，做到了圖文結(jié)合，相互印證，按部就班地提煉、鞏固地理學(xué)科的基本學(xué)問，而不是覆蓋學(xué)問的方方面面。

地理技能培育既是學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是增加實(shí)踐實(shí)力的有效途徑。人教版教材旨在通過案例教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查，從而駕馭閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的基本技能。

地理案例中隱含著基本觀念，這些學(xué)問并不是直白地灌輸給學(xué)生，而是須要學(xué)生思索、領(lǐng)悟后漸漸形成。如：“地理必修2”第六章的案例“瑪雅文明的消逝”，目的就是讓學(xué)生理解自然環(huán)境對人類生活的影響以及人類活動對環(huán)境的反作用，從而增加學(xué)生對資源、環(huán)境的愛護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）依據(jù)功能和呈現(xiàn)方式，案例分為例證性案例、分析性案例和探討性案例

例證性案例的最大特點(diǎn)在于客觀地描述地理事物，沒有主觀評價(jià)，且有明確的問題意識，即案例圍繞問題來呈現(xiàn)。如教科書中在說明了三角洲平原的形成過程之后，即附案例“黃河三角洲的發(fā)育”。它不要求學(xué)生對教材學(xué)問的記憶，而是給學(xué)生建構(gòu)平臺，通過地理事實(shí)加深理解，進(jìn)而讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)效果和新建構(gòu)的意義，并獲得自信念。

分析性案例除客觀公正地描述地理事物外，落腳點(diǎn)是評價(jià)與分析。這一類型的案例在“地理必修3”中較多見，典型的如：“以我國西北地區(qū)為例”，探討荒漠化的防治；“以亞馬孫熱帶雨林為例”，探討森林的開發(fā)與利用；等等。通過案例，相識區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，加強(qiáng)對所學(xué)區(qū)域的深化探究。

探討性案例一般出現(xiàn)在章節(jié)之后，它的特點(diǎn)是以大量引發(fā)思索，激勵動腦、動口和體驗(yàn)探究價(jià)值的案例分析，留意訓(xùn)練學(xué)生通過表達(dá)形成地理概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)。如“珠江三角洲影響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”與遼中南工業(yè)區(qū)的比較、“美國‘硅谷’”與北京中關(guān)村的比較等。探討性案例不預(yù)設(shè)答案，而是激勵學(xué)生獨(dú)立思索、合作探討。只要言之有理，論之有據(jù)，就達(dá)到了教學(xué)效果。

三、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)與方法

地理案例教學(xué)是本輪地理課程改革的重要內(nèi)容之一，老師為了運(yùn)用得當(dāng)，有必要了解地理案例教學(xué)的特點(diǎn)與方法。

（一）目標(biāo)明確，主題顯明

地理案例是為開展案例教學(xué)服務(wù)的，地理案例教學(xué)的總體目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的地理思維實(shí)力，提高老師教學(xué)決策的才智和水平。在總體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，還要針對一個(gè)個(gè)案例的詳細(xì)目標(biāo)，或考慮教學(xué)策略，或考慮學(xué)習(xí)行為。假如主題不明確，就無法做到居高臨下駕馭案例，無法做到運(yùn)用自如、跳出案例看案例，必定會使案例教學(xué)進(jìn)入追求“瑣碎”和“細(xì)枝末節(jié)”的胡同里，失去案例教學(xué)的真正意義和價(jià)值。只有把案例置于地理教學(xué)的“基本層面”直至課程改革的“更高層面”的架構(gòu)下來視察、取舍、運(yùn)用，才能使案例的教學(xué)得到提升。

（二）聯(lián)系實(shí)際，突出專題

人教版中學(xué)地理試驗(yàn)教科書緊緊圍繞人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展等核心問題，采納以“發(fā)展實(shí)力”為主線的案例學(xué)習(xí)策略。因此，老師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活實(shí)際動身，從家鄉(xiāng)的地理實(shí)際動身。例如，城市學(xué)生可利用“河南某酒精總廠的清潔生產(chǎn)”的案例關(guān)注當(dāng)?shù)毓I(yè)生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)及節(jié)能減排的實(shí)例；農(nóng)村學(xué)生可利用“生物循環(huán)與自然地理環(huán)境”等案例，通過老師引導(dǎo)，關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境的改變。聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)對學(xué)生要有突破點(diǎn)，即培育學(xué)生學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法，形成擅長探究的地理素養(yǎng)。

（三）信息適量，加工精細(xì)

教科書中的案例雖然經(jīng)過教材編寫專家們的精挑細(xì)選，但相對于浩如煙海的文化積淀和地理素材，教材上的案例終究只是微小的一部分。假如說“教材無非是一個(gè)例子”，那么案例更是例子中的例子。地理案例教學(xué)要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，借鑒、運(yùn)用教材以外的課程資源來支持教學(xué)。從系統(tǒng)性來說，老師應(yīng)當(dāng)在專家的引領(lǐng)下，參加到案例編制過程中去，并通過自己的努力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)案例，使專家、老師、學(xué)生一級做給一級看，一級帶著一級干，共同參加，共同發(fā)展，在地理案例教學(xué)中形成師生共同體。從某種意義上說，編制地理案例的過程，就是探討地理案例教學(xué)現(xiàn)象的過程。

四、地理教學(xué)中案例的處理與嘗試

實(shí)踐證明，地理案例是愈教愈有愛好、愈學(xué)愈有感悟，但部分老師對案例的處理也存在肯定的問題，這就須要我們不斷總結(jié)、分析，以便進(jìn)行有益的探討。

當(dāng)前地理案例教學(xué)中的不足，可以集中概括為“三重三輕”。一是重教材主干，輕地理案例。有的老師在運(yùn)用新課標(biāo)教材施教時(shí)還是想方設(shè)法從教材中挖主干內(nèi)容，把地理案例視為“邊角料”棄之不用，或走過場了事。二是重現(xiàn)成案例，輕資源挖掘。有的老師只把教材現(xiàn)成案例當(dāng)作范例，缺乏案例資源的深度挖掘、廣泛搜集和系統(tǒng)整理。三是重案例講解并描述，輕學(xué)生參加。有的老師放不開手腳，認(rèn)為案例教學(xué)會導(dǎo)致課堂教學(xué)盲動，秩序混亂，擔(dān)憂學(xué)生學(xué)問儲備的有限，會影響案例教學(xué)的實(shí)施效果，于是放棄參加式學(xué)習(xí)，新瓶裝舊酒，對待教材上的案例仍舊采納講授方法。

地理教學(xué)中對案例的處理不能一模一樣，一成不變，而應(yīng)依據(jù)每一案例的特性特征，敏捷處理，有的放矢。

教科書中案例顯現(xiàn)的位置與教學(xué)要敏捷處理。例如，人教版教材“地理必修1”中12個(gè)案例中有9個(gè)穿插在教學(xué)內(nèi)容之間，“地理必修2”的23個(gè)案例中有10個(gè)放在內(nèi)容之后，“地理必修3”中的8個(gè)案例則以“節(jié)”的形式出現(xiàn)。這不僅涉及案例教學(xué)是穿插進(jìn)行或是后置進(jìn)行的問題，還涉及案例教學(xué)的分解與對應(yīng)。假如由教材中的案例出處確定案例教學(xué)的時(shí)間和方式，那就犯了教學(xué)之大忌，因?yàn)槔淄慕虒W(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。案例教學(xué)只有“看菜吃飯，量體裁衣”，才能真正領(lǐng)會到案例的妙處。有的案例趣味性強(qiáng)，可以前置，起到導(dǎo)入新課的作用；有的案例圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)程穿插進(jìn)行，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；有的案例側(cè)重歸納概括，可以平移至本節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，替代課堂小結(jié)，等等。

對案例妙味和境界的體驗(yàn)及領(lǐng)悟，莫過于學(xué)生的親身實(shí)踐。假如說教材中案例的學(xué)習(xí)能把教材“由厚變薄”，那么挖掘案例的學(xué)習(xí)則能把教材“由薄變厚”。如“地理必修3”中“以我國東北地區(qū)為例”，教學(xué)內(nèi)容分為地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)、大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向四個(gè)板塊。在完整地理解學(xué)問結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，老師就可依據(jù)實(shí)力培育的預(yù)定軌道讓學(xué)生以本節(jié)內(nèi)容為例，自己去設(shè)計(jì)、分析同類案例。但要留意的是，學(xué)生參加地理案例的研討不能要求“高（起點(diǎn)過高）、大（題目過大）、全（要點(diǎn)齊全）”。

地理案例教學(xué)的勝利取決于四點(diǎn)：一是學(xué)生對案例有愛好；二是學(xué)生有實(shí)力把握和駕馭案例；三是給案例教學(xué)留有足夠的時(shí)間和空間；四是不斷提升案例的探討價(jià)值。

面對案例如何進(jìn)行有效教學(xué)是當(dāng)前地理課程改革中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，探討、優(yōu)化案例教學(xué)是地理教化工作者的責(zé)任。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率不僅須要我們擅長學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通，更重要的是要勇于實(shí)踐、勤于思索，走出一條適合自己專業(yè)發(fā)展的課改之路。