高中生地理學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象及解決的方式創(chuàng)新

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象及解決的方式創(chuàng)新關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展是新課程改革的育人之本。在高三年級地理復(fù)習(xí)備考過程中,學(xué)生在復(fù)習(xí)時都會出現(xiàn)一段時間學(xué)習(xí)成果和復(fù)習(xí)效率停滯不前,甚至倒退的現(xiàn)象,稱為“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)者假如不了解其規(guī)律,極易產(chǎn)生急躁、焦慮,結(jié)果影響學(xué)習(xí)實力的提高。明代學(xué)者朱熹《晦翁學(xué)案》中說,“讀書始讀,未知有疑。其次慢慢有疑,中則節(jié)節(jié)有疑,方始是學(xué)?！边@里講的節(jié)節(jié)有疑,便是學(xué)習(xí)過程中的“高原現(xiàn)象”,只有沖過“這一番”才能達(dá)到新的高度。一、中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象“高原現(xiàn)象”這一術(shù)語源于教化心理學(xué)。探討表明,學(xué)習(xí)過程一般要經(jīng)驗以下四個階段:(一)起先階段:學(xué)習(xí)者要了解新事物,熟識新規(guī)律,學(xué)習(xí)比較費勁,因此一起先學(xué)習(xí)速度的提高較慢。(二)快速提高階段:學(xué)習(xí)者初步駕馭了學(xué)問、技能的重要規(guī)律后,學(xué)習(xí)成果明顯提高,并因此受到鼓舞,愛好大增,因而進(jìn)步很快。(三)學(xué)習(xí)高原期階段:此時由于已經(jīng)駕馭了一些學(xué)問,剩下的多是難點,加之精神、心理等多種因素影響,學(xué)習(xí)進(jìn)步速度突然放慢,盡管每天的練習(xí)也很專心,但成果提高不大,有時甚至成果下降,總體上處于一種停滯狀態(tài)。(四)克服高原期階段:學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)探究方法,克服了學(xué)習(xí)上的困難,駕馭了新的規(guī)律,取得新的成果?！案咴F(xiàn)象”是學(xué)習(xí)過程必經(jīng)的四個階段之一。1.中學(xué)地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象成因的教化心理學(xué)分析依據(jù)筆者所作的調(diào)查統(tǒng)計分析,“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果停滯只是表象,背后還常伴隨學(xué)習(xí)愛好減退和學(xué)習(xí)意志減弱。造成“高原現(xiàn)象”的緣由既有心情因素,也有認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素。(1)心情因素。學(xué)生的心情是否常常處于良好狀態(tài),干脆影響他們的心智技能的正常發(fā)揮。心情因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響干脆引發(fā)高原現(xiàn)象,它的產(chǎn)生主要表現(xiàn)在以下三個方面:①自信念不足。對于成果中下的學(xué)生或大部分女生,總認(rèn)為“地理最難學(xué),自己學(xué)不好地理,自己的地理成果也許只能達(dá)到這個水平了”。這種消極的自我示意漸漸形成了自我否定或自我評價偏低的自卑心理,并且從高一持續(xù)到高三,成了揮之不去的明影,覆蓋在意識深處。受這種自卑心理的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好大為降低,同時制約了其智力潛能的發(fā)揮。②學(xué)習(xí)地理的愛好降低。在高三復(fù)習(xí)中,那種只簡潔重復(fù)打“雙基”的教學(xué)方式,很簡潔使學(xué)生認(rèn)為是“老一套”。因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好起到劇烈的抑制作用,從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和主動性的發(fā)揮。③過度焦慮。擺正心態(tài),每一次考試失利之后都會出現(xiàn)心情上的波動、郁悶、煩躁,這種狀態(tài)至少損失一周的寧靜復(fù)習(xí)時間,對復(fù)習(xí)講無疑是雪上加霜。隨著一年一度的高考日期漸漸靠近,時間不夠用,學(xué)習(xí)效果不志向,成果老上不去,而且大多數(shù)學(xué)生常常把學(xué)習(xí)效果與升高校的機會和今后的個人前途當(dāng)作一種必定的聯(lián)系,從而在心理產(chǎn)生過度焦慮心情。過度焦慮表現(xiàn)為驚慌、慌亂、害怕、思維混亂或僵滯,甚至常常處于惴惴擔(dān)心的心境之中,嚴(yán)峻阻礙了日常的學(xué)習(xí),降低了解題效率。(2)關(guān)于認(rèn)知因素的分析。認(rèn)知因素即智力因素,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的另一重要變量,其作用比心情因素更干脆一些,它干脆影響學(xué)生對學(xué)問理解的速度、深度和廣度,干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從地理學(xué)科來看,導(dǎo)致學(xué)生的成果產(chǎn)生高原現(xiàn)象的認(rèn)知因素有以下三點:①地理學(xué)問零亂,沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高考一輪復(fù)習(xí)課基本上是分章節(jié)進(jìn)行,按部就班,所以多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)。到了其次階段或后階段,復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合階段,練習(xí)也是綜合的,不少的學(xué)生就感到不適應(yīng)了。因為,全部中學(xué)階段的地理概念、地理規(guī)律和地理方法在他們頭腦里仍舊處于零亂狀態(tài),沒有形成整體結(jié)構(gòu)。只有結(jié)構(gòu)化了的學(xué)問才便于他們應(yīng)用并促進(jìn)其實力的發(fā)展。綜合復(fù)習(xí),綜合練習(xí)所需的學(xué)問,前后跨度大,假如不形成肯定的結(jié)構(gòu),要用時就很難產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想,就不能隨時吸取相關(guān)的學(xué)問組塊去解決所面臨的問題。在舊學(xué)問基礎(chǔ)向新的學(xué)問飛躍前,就會出現(xiàn)對新學(xué)問難于搞懂和難于接受,從而出現(xiàn)高原現(xiàn)象。②地理學(xué)問未向?qū)嵙D(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成果增長緩慢的學(xué)生,大多數(shù)只能仿照老師的解題模式。一些學(xué)生還用初中學(xué)習(xí)的那一套方法把老師課堂上講的死記硬背,卻未能理解,講過的題會做,講一道會做一道,沒有講過的題型就不會做,有的題目一旦變換提問的角度或方式,他們就不能做了。這些都是學(xué)問未向?qū)嵙D(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。不從思路上去理解解題過程,不情愿對地理過程或狀態(tài)作具體的分析,只關(guān)注最終結(jié)論,忽視解題過程,學(xué)問沒有轉(zhuǎn)化為實力。長此以往積累下來,解題時缺乏創(chuàng)建性,始終處于仿照的低級水平。③地理思維定勢的消極影響。消極的思維定勢是指人們把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的地理情境中,不擅長變換思索問題的角度,不擅長變換思索問題的方法。受思維定勢左右的學(xué)生,常常憑借閱歷去解決新問題,總愛用固定的解題模式去套題型,而不留意題目的條件,目標(biāo)是否發(fā)生了變更,所以往往出錯。2.中學(xué)地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象成因的教學(xué)實踐分析具體就中學(xué)地理教學(xué)而言,高原現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由可能很多,如在長時間而且集中的技能訓(xùn)練中,學(xué)習(xí)的熱忱下降,深陷題海、挑燈夜戰(zhàn)、不留意休息、不適當(dāng)?shù)丶影嗉狱c,會造成教者和學(xué)者的心理、身體疲憊、失眠,反抗力下降等不良的身體狀況;技能結(jié)構(gòu)的限制等。老師在看到學(xué)生出現(xiàn)高原現(xiàn)象時,要幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,充溢信念去進(jìn)取。二、解決中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象的實踐探究1.教化心理學(xué)上解決高原現(xiàn)象的方法心理學(xué)供應(yīng)了大量的克服“高原現(xiàn)象”的方法,大致可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實力和學(xué)習(xí)動機等幾個方面入手:(1)變換學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)初始階段所用的方法,到高原期不肯定再合理,所以當(dāng)?shù)搅烁咴?學(xué)生要盡早探究適應(yīng)當(dāng)階段的學(xué)習(xí)方法。另外,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法在運用過程中會漸漸暴露出缺點,學(xué)生要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,克服原有缺點。地理老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個對自己行之有效的地理學(xué)習(xí)安排,學(xué)會在地理課堂上記筆記,地理試驗中仔細(xì)視察,地理課堂學(xué)會自我限制。要知道每節(jié)課40分鐘,無論是誰也無法做到每一分鐘都聚精會神,只有課前的預(yù)習(xí)才能在課上對老師講解的重要學(xué)問有所側(cè)重,那么課前的仔細(xì)復(fù)習(xí)就特別重要。地理老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。地理老師應(yīng)當(dāng)選有針對性的題讓學(xué)生練習(xí),既要避開題海,又達(dá)到鞏固的目的。(2)提高學(xué)習(xí)實力。學(xué)習(xí)實力差,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,更簡潔產(chǎn)生學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“填鴨式”的訓(xùn)練使很多學(xué)生的實力不全面,形成不良的思維定勢,影響思維方式的變更與轉(zhuǎn)換,因而要克服高原現(xiàn)象,學(xué)生必需提高自己的學(xué)習(xí)實力,探究學(xué)習(xí)規(guī)律,為我所用。充分利用小組合作學(xué)習(xí),從而提高整體的主動性.地理學(xué)很多地理規(guī)律都是從生活中得到的.只有通過聯(lián)系生活顯示出來的,才更易于接受。令學(xué)生信服,才能充分調(diào)動學(xué)生新奇心和學(xué)習(xí)地理學(xué)問的主動性,對地理才會產(chǎn)生深厚的愛好。當(dāng)學(xué)生處于高原期時,地理老師應(yīng)當(dāng)充分利用電視、錄像、計算機等多媒體協(xié)助教學(xué),使原來抽象的東西更加形象化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的新奇心,而且能使他們在以后的生活中主動仔細(xì)的視察生活,從而擴大視察范圍,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。假如有條件,地理老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、天文臺、發(fā)電站等等,讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到學(xué)問。在玩中學(xué)到學(xué)問。(3)端正學(xué)習(xí)動機,增加克服困難的意志力。急于求成的為考試所作的“集中訓(xùn)練”或“萬能模式”是百害而無一利的,只能“臨時抱抱佛腳”滿意學(xué)生的“應(yīng)試心理”,其最終結(jié)果是讓學(xué)生更加簡潔產(chǎn)生懈怠、厭煩、懊喪的心情,這樣一來,欲速則不達(dá),學(xué)生會感覺到特別疲憊,學(xué)習(xí)動機會下降很多。遇到逆境時,學(xué)生應(yīng)具有攻關(guān)精神和百折不撓的志氣,有堅韌的意志力,留意培育自己的心理品質(zhì),增加抗挫實力,以一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去克服“高原現(xiàn)象”。有了自信不肯定勝利,但沒有自信就肯定會失敗,所以樹立信念很重要。依據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的心理特點可知,他們往往很在乎別人怎么評價自己,自己就是別人跟中的樣子。地理老師要抓住這一點,時刻用語言,用行動向?qū)W生傳遞一個信號——你行,你肯定行。在地理課堂上應(yīng)選一些簡潔回答的問題讓處于高原期的學(xué)生回答,在他們回答問題時要有足夠的耐性,給學(xué)生思索的時間,并且充分利用啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生把問題答出,上課敢于回答問題。有了學(xué)習(xí)地理的意識,地理成果豈能不提高?同時只有信念還是不夠的,只有有了目標(biāo)才會有前進(jìn)的動力。地理老師要讓學(xué)生意識到社會須要的是終身學(xué)習(xí)的人才,不要只顧眼前大樹,不見前方森林。教化家第斯多惠說:“教化的藝術(shù)不在于傳授本事,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?.高原現(xiàn)象解決對策的教學(xué)實踐分析具體就中學(xué)地理教學(xué)實踐而言,高原現(xiàn)象的解決對策主要有以下:(1)盡早幫助學(xué)生解除困難。教學(xué)是一個按部就班的過程,學(xué)生只有駕馭了低臺階的學(xué)問,才能想更高的臺階邁進(jìn)。但往往由于地理老師處理不當(dāng),使學(xué)生的學(xué)問欠缺像滾雪球一樣,越來越大,影響以后學(xué)問的接受。地理老師可以在課堂加大缺陷內(nèi)容講解;開放試驗室彌補學(xué)生在試驗實力上的差異;實行課后補課小組等方式解除學(xué)問缺陷。(2)教學(xué)要有張有弛,不行過快,也不要對學(xué)生要求過高。為了追求高效率的教學(xué),有些地理老師忽視了學(xué)生的接受實力,節(jié)奏過快,學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),學(xué)生主體作用無法真正發(fā)揮,學(xué)習(xí)的學(xué)問得不到消化,長此以往學(xué)生將消化不良。地理老師更要結(jié)合學(xué)生的實際狀況講解內(nèi)容,不行對學(xué)生期望太高,只是主觀上認(rèn)為學(xué)生能接受。(3)加強本身素養(yǎng),從審美上變更學(xué)生。要想讓學(xué)生喜愛地理,首先要讓學(xué)生喜愛地理老師,所以地理老師肯定要留意自身的儀表、語言、行為。很多地理老師衣著邋遢,學(xué)生很是不喜愛,上課也不情愿聽課。地理很抽象,學(xué)起來要多動腦筋,地理老師要在地理課堂上語言風(fēng)趣幽默,調(diào)整學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng),消退疲憊。(4)留意復(fù)習(xí)中的方法和技巧的指導(dǎo)。高三第一輪復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)駕馭地理學(xué)中的基本概念、規(guī)律及其應(yīng)用,后階段的復(fù)習(xí)不同于第一階段的學(xué)問梳理,從本質(zhì)上講,主要是將學(xué)過的學(xué)問、基本技能和方法綜合運用解決實際問題的一種復(fù)習(xí).重點是在駕馭基本學(xué)問、基本技能的基礎(chǔ)上,引伸拓展,形成較強的地理認(rèn)知實力。勤練技巧,講究方法,留意實效。高考應(yīng)試中的操作技巧,是對學(xué)問實力的巨大補充。應(yīng)試技巧的訓(xùn)練在復(fù)習(xí)沖刺階段應(yīng)進(jìn)一步強化,課堂上用典型試題(包括近幾年高考題)剖析引路,留意練后反思、方法歸類、規(guī)律總結(jié)。在一個“精”字上做文章,做到“五精”:①精選訓(xùn)練題。所選訓(xùn)練題要緊扣重點、熱點,具有代表性,不要貪多,這樣才能增加復(fù)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性和有效性。②精練。針對高考的重點、難點、熱點與學(xué)生困惑易錯的地方多練。不搞撒大網(wǎng)捕小魚,不搞題海戰(zhàn)術(shù),奢侈學(xué)生的精力和時間。每次練習(xí),要仔細(xì)組織,盡量模擬高考環(huán)境下的限時訓(xùn)練,考后剛好批閱,縮短信息反饋周期。③精講。高考的重點、難點、熱點與學(xué)生困惑易錯的地方詳講,其他學(xué)問略講。充分調(diào)動學(xué)生的主動性,避開學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理和畏懼心理,把課堂還給學(xué)生,讓他們的大腦動起來。④精確。答題語言要有學(xué)科特色,力求表述精確規(guī)范,簡潔明白。⑤精致。后一階段復(fù)習(xí),時間更緊,要用巧勁,要培育