項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較研究-2019年教育文檔

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較探討傳統(tǒng)教學(xué)法以老師教為主，學(xué)生理解和接受，完全基于課堂，各種教學(xué)因素相對固定，在人類社會的進(jìn)步中發(fā)揮了巨大作用。項目教學(xué)法近年來發(fā)展很快，對教化領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。兩者各具優(yōu)勢與不足，它們之間的關(guān)系是一個值得探討的問題。1傳統(tǒng)教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法一般指老師在講臺上講解，同時在黑板上板書，學(xué)生坐在座位上聽、理解、接受。其主要特點是：（1）按學(xué)生年齡或?qū)W問程度固定編班；（2）老師在同一時間里對全班學(xué)生授課；（3）依據(jù)課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時辰表實施教學(xué)。1.1傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢（1）內(nèi)容系統(tǒng)，針對性強，效率高。傳統(tǒng)教學(xué)法歷經(jīng)幾百年，各學(xué)科已有各自符合教學(xué)規(guī)律的系統(tǒng)性學(xué)問體系。當(dāng)今老師都接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)學(xué)問，能有目標(biāo)、有支配、有重點地開展教學(xué)活動，能夠在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生反映出的實際問題和學(xué)習(xí)效果，隨時有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方式，限制教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。（2）具備老師言傳身教的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，老師的人格魅力往往吸引著學(xué)生的留意力。在面對面的教學(xué)過程中，老師的言行舉止、學(xué)識水平、個人修養(yǎng)、科研實力等對學(xué)生都具有潛移默化的言傳身教作用，有利于培育學(xué)生良好的性格特征并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，對學(xué)生的將來產(chǎn)生巨大影響。（3）便于管理。將學(xué)生固定編班，按支配教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，進(jìn)度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學(xué)管理。（4）集體環(huán)境好，學(xué)習(xí)氛圍濃。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生都是集體上、下課，學(xué)習(xí)氛圍濃，有利于培育學(xué)生的團(tuán)隊精神，同學(xué)之間便于相互溝通和幫助，有利于增進(jìn)同學(xué)友情。1.2傳統(tǒng)教學(xué)法的不足（1）教學(xué)質(zhì)量受任課老師水平制約。老師的整體素養(yǎng)干脆確定教學(xué)質(zhì)量的好壞。受諸多條件限制，在大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀老師任教很難實現(xiàn)，從而導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級之間教學(xué)質(zhì)量千差萬別，成為擇校風(fēng)盛行的重要緣由。（2）不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和獨立思索實力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教為主，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，被動學(xué)習(xí)，尤其是對一些理論性強的內(nèi)容，往往只能死記硬背，很簡潔讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心情，失去學(xué)習(xí)愛好，不利于培育學(xué)生的獨立思索實力，更談不上培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）不利于學(xué)生的特性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受實力存在差異，任課老師無論采納怎樣的教學(xué)方式，都很難顧及全部學(xué)生，只能滿意部分學(xué)生的須要，從整體上講，這必定阻礙了學(xué)生的特性發(fā)展。2項目教學(xué)法及其優(yōu)缺點2.1項目教學(xué)法的內(nèi)涵項目教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生思索現(xiàn)實問題的指導(dǎo)性教學(xué)法，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，而非傳統(tǒng)的以老師講授為主，要求運用多種技術(shù)，以合作組方式探討課題、解決問題，探討和協(xié)作結(jié)果以最終項目成果的方式提交。在職業(yè)教化中，項目教學(xué)法是以職業(yè)實力為本位、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所須要的各種職業(yè)實力為主要任務(wù)，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它是“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。2.2項目教學(xué)法的優(yōu)勢在項目教學(xué)中，老師由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和組織者。它以項目帶動教學(xué)，完成項目的過程就是學(xué)生駕馭學(xué)問、轉(zhuǎn)化技能的過程。它能較好地將理論和實踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)過程是全員參加的創(chuàng)建性實踐活動，學(xué)生可以獨立制定并實施支配，可以自行組織、支配學(xué)習(xí)行為，有明確而詳細(xì)的時限和成果展示，工作具有肯定難度，要求學(xué)生運用新學(xué)學(xué)問、技能，解決過去從未遇到的實際問題，項目結(jié)束時原則上要求每個小組形成一個成果或詳細(xì)產(chǎn)品，師生共同評價項目工作成果?？梢婍椖拷虒W(xué)法不再是老師把現(xiàn)成學(xué)問、技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，不是簡潔地讓學(xué)生依據(jù)老師的支配和講授去得到一個結(jié)果，而是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生主動找尋得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行展示和評價，學(xué)習(xí)重在過程而非結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，有效培育和熬煉學(xué)生的綜合實踐實力。2.3項目教學(xué)法的缺點項目教學(xué)法要求老師進(jìn)行大量打算工作，對老師綜合素養(yǎng)提出了重大挑戰(zhàn)，對教學(xué)場地、設(shè)備、設(shè)施、原材料、時間、空間等有較高要求。要求學(xué)生綜合素養(yǎng)高，自我管理實力強，學(xué)問遷移實力好。與傳統(tǒng)的教室上課相比，實施項目須要耗費學(xué)生比較多的時間。3項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要差別表現(xiàn)在以下方面：（1）項目教學(xué)法變更了傳統(tǒng)教學(xué)法的三個中心。以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H閱歷為中心，真正體現(xiàn)了學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)問意義的主動建構(gòu)者。（2）教學(xué)目標(biāo)發(fā)生質(zhì)的變更。在項目教學(xué)法中學(xué)生運用已有的學(xué)問和技能去學(xué)習(xí)新的學(xué)問和技能，解決過去從未遇到的實際問題。而傳統(tǒng)教學(xué)法則是傳授干脆或間接的學(xué)問和技能去解決或印證過去已解決的問題。（3）項目教學(xué)法在教學(xué)形式上強調(diào)以學(xué)生為主體，老師是項目完成（學(xué)習(xí)過程）的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在老師指導(dǎo)下開展探究式主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)法則強調(diào)老師的主體中心地位，實行的是以老師傳授為主，學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)。（4）項目教學(xué)法的溝通方式實行師生互動、共同探討的雙向溝通方式。傳統(tǒng)教學(xué)法則是單向溝通，雖有互動卻也是被動，主要由老師提問，學(xué)生依據(jù)課本學(xué)問進(jìn)行回答。職業(yè)教化的質(zhì)量最終體現(xiàn)在其培育的人才是否能為企業(yè)所用。傳統(tǒng)教學(xué)法留意老師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的，教學(xué)步驟古板機械，學(xué)生處于被動灌輸?shù)匚?，培育的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)實際須要，教學(xué)失去活力。為此，要切實提高職業(yè)技術(shù)教化的質(zhì)量，就必需改革傳統(tǒng)教學(xué)法。項目教學(xué)法不但重視學(xué)問傳授，而且重視學(xué)問應(yīng)用，它把學(xué)生作為教學(xué)中心，強調(diào)學(xué)生的主觀能動作用，留意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，留意學(xué)生基本技能和綜合實力培育，老師和學(xué)生之間雙向互動，學(xué)生有較多實踐和體驗機會，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，主要目的在于培育學(xué)生的自學(xué)實力、視察實力、動手實力、探討和分析問題的實力、協(xié)作和互助實力、交際和溝通實力以及生活和生存的實力。可見，在職業(yè)教化中項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，在實踐教學(xué)培育學(xué)生綜合實踐實力方面具有不行替代的作用，值得大力推廣。一些地方在教學(xué)中對項目教學(xué)法的探討與實踐，已經(jīng)取得明顯效果，培育的學(xué)生能夠快速適應(yīng)職業(yè)崗位須要，受到企業(yè)好評和歡迎。4項目教學(xué)法的實施一個完整的項目教學(xué)模塊分為五個教學(xué)步驟：（1）立項。即確定項目任務(wù)，這是項目教學(xué)勝利的前提。首先，項目任務(wù)肯定要緊扣實際，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。其次，立項目標(biāo)不能太大，讓學(xué)生經(jīng)過較短時間學(xué)習(xí)便能看到實實在在的成果，引發(fā)學(xué)生感愛好；假如目標(biāo)定得太大，會因為遲遲見不到成果而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)愛好會漸漸消逝，影響教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過程中可以統(tǒng)籌幾個子項目任務(wù)，綜合考慮項目設(shè)置，使項目之間具有前后關(guān)聯(lián)性、承接性，以便學(xué)生駕馭和理解。（2）支配。每一項目應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際狀況分組進(jìn)行，每組人數(shù)不行過多，一般6人左右。依據(jù)項目難度，小組成員可由學(xué)生自由結(jié)合或老師指定，必要時適當(dāng)均衡每組學(xué)生的學(xué)問水平、性格構(gòu)成，主要以能順當(dāng)完成項目任務(wù)為分組原則。每個小組依據(jù)課題實際須要各自獨立確定工作支配、工作步驟和程序，最終應(yīng)得到老師認(rèn)可。在此過程中學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個人的學(xué)問欠缺將通過共同探討、集思廣益得以彌補，老師賜予必要幫助，確定最優(yōu)解決問題方案。（3）實施。依據(jù)各組最優(yōu)解決方案，確定小組成員分工和合作形式，然后依據(jù)已確立的步驟和程序工作，按支配實施并完成。工作過程中學(xué)生要依據(jù)預(yù)定支配進(jìn)行自我和相互檢查，推斷進(jìn)度是否合適。老師留意視察學(xué)生實力，加以點撥指導(dǎo)，要敢于放手讓學(xué)生自己去實踐。（4）評價。對于產(chǎn)品性項目，各小組要拿出產(chǎn)品來進(jìn)行評價，由制作人講解制作過程，分析優(yōu)缺點，提出困難所在等。對于非產(chǎn)品性項目，每個小組要隨機抽取人員到臺前匯報成果，匯報完成后，各小組之間互評，然后老師點評，要求各小組進(jìn)行總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的緣由。老師可向優(yōu)秀團(tuán)隊進(jìn)行嘉獎或提出表揚，激勵學(xué)生。評價要遵循階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，小組評價與個體評價相結(jié)合，自我評價與老師、專家評價相結(jié)合原則。（5）總結(jié)。項目完成后老師要對其進(jìn)行總結(jié)，比如在此次教學(xué)中，哪些狀況是按支配進(jìn)行的，哪些狀況是支配沒有考慮到的，出現(xiàn)了什么特別狀況，此次教學(xué)前的設(shè)想還有什么地方有待改進(jìn)，總體教學(xué)效果如何等，并將相關(guān)資料歸檔備用，以使下次該項目教學(xué)更加完善。從傳統(tǒng)教學(xué)法轉(zhuǎn)為項目教學(xué)法須要一個過程，詳細(xì)實施中須要留意以下問題：（1）項目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，是“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的一種，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的實力，比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的學(xué)問和技能，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)法，對于學(xué)問系統(tǒng)性要求較高的部分公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)法可能更具優(yōu)勢。如能做到兩種教學(xué)法有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，效果更佳。（2）與項目教學(xué)法相適應(yīng)的教材建設(shè)是一項基礎(chǔ)工作，除了依據(jù)新學(xué)問、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容剛好進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計中還要詳細(xì)針對每個項目內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法要求，打破傳統(tǒng)學(xué)科教材體系，依據(jù)“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和內(nèi)容。教材中學(xué)問點要集中，內(nèi)容選擇要遵循必需、夠用原則。（3）項目教學(xué)法要求老師角色從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，這對老師來說層次更高更困難，必需主動學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，更新觀念，適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。5結(jié)論近年來隨著高等教化改革的不斷深化，情