如何減少小學(xué)語文作業(yè)中的西西弗斯現(xiàn)象 論文

如何減少小學(xué)語文作業(yè)中的西西弗斯現(xiàn)象摘要：語文作業(yè)中的西西弗斯現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、拉鋸戰(zhàn)術(shù)接踵而至，語文作業(yè)中徒勞無功的現(xiàn)象日漸加劇。語文老師們布置重復(fù)性、隨意性等問題，學(xué)生們在完成的過程中如何扭轉(zhuǎn)這樣不好的局面，筆者認(rèn)為有以下幾種方法，即精選例題，杜絕題海；計(jì)劃訓(xùn)練，梯度提升；思維訓(xùn)練，反饋跟進(jìn)；注重體驗(yàn)，自育自學(xué)。關(guān)鍵詞：語文作業(yè)減負(fù)增效精選例題計(jì)劃訓(xùn)練思維訓(xùn)練引言：筆者在語文教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：語文作業(yè)布置存在很例如：重復(fù)、低效。在減負(fù)增效的大背景下，切實(shí)精簡學(xué)生的作業(yè)無究的論題。西西弗斯是古希臘神話中一個(gè)經(jīng)典的人物，相傳，西西弗斯得罪了宙斯，宙斯為懲罰他，讓他將巨石推到山頂。然而，每當(dāng)他用盡全力，將巨石推近山頂時(shí)，巨石就會從他的手中滑落，滾到山底。西西弗斯只好走下山去，重新頂推去，日復(fù)一日，年復(fù)一年，陷入了永無止息我們的語文作業(yè)似乎也在漸漸演變成推石的這種行為，當(dāng)我們滿心歡知識點(diǎn)講給學(xué)生的時(shí)候，自以為通過作業(yè)，他們一定可以消化吸收！然而，學(xué)生的巨石總會一次又一次轟然滾下！我們茫然甚至憤怒。于是，題海戰(zhàn)術(shù)、拉鋸戰(zhàn)術(shù)接踵而至，當(dāng)人困馬乏的結(jié)局來臨時(shí)，驀然，才發(fā)現(xiàn)，我們變成了西西弗斯！那如何減少語文作業(yè)中的徒勞無功現(xiàn)象呢？如何切實(shí)做到語文作業(yè)的減負(fù)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的增效呢？筆者認(rèn)為有這樣幾個(gè)方法！一、精選例題，杜絕題海精選的例題，一定是平時(shí)積累的結(jié)果。讓學(xué)生不入題海的方式，是教師自己先走入題海！因此，在布置作業(yè)講解知識點(diǎn)時(shí)，所列舉的例題要具有代時(shí)候，我們之所以感受到學(xué)生很累、教師很累，其實(shí)這和我們的選擇有關(guān)，實(shí)踐表明，語文大部分的訓(xùn)練都是重復(fù)，在這重復(fù)中，更存在著炒冷飯、現(xiàn)象。這是一個(gè)很可怕的行為！長期以往，不僅會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也會大大降低我們語文教學(xué)的效率！因此，精選例題，減少重復(fù)訓(xùn)練，做到效率提升！不僅能減少我們大面積的工作量，減少無效的訓(xùn)練，更能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情！例如，在教加減一減的認(rèn)字方法時(shí)，我們可以著力于生字的結(jié)構(gòu)，積累如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍等特殊結(jié)構(gòu)的代表的字，而在課堂講解時(shí)，爭取做到每一性的字都有呈現(xiàn)。接著在布置相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，要把課堂中呈現(xiàn)的相關(guān)的結(jié)構(gòu)的字都有訓(xùn)練，并且刪除一些重復(fù)訓(xùn)練的字，增加一些作業(yè)中所沒有的結(jié)構(gòu)的字。對于這些具體知識的訓(xùn)練，我們更要做到平時(shí)教學(xué)的積累，一屆一屆，必然事半功倍！我們教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)著不累。二、計(jì)劃訓(xùn)練，梯度提升縱觀這套統(tǒng)編版教材，它的設(shè)計(jì)很多地方都是很合理的。其中包括單元目標(biāo)的制定，每本教材成體系的見解，作文的序列化訓(xùn)練等！但是，我們在教學(xué)的關(guān)系時(shí)，往往就不是那么從容了！語文作業(yè)的布置往往有很強(qiáng)的隨意性，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師的作業(yè)的布置都緊隨著課文，而對于閱讀礎(chǔ)的訓(xùn)練、作文的訓(xùn)練是非常隨性的。大多采取“遇到啥題講啥題”、“不會特別的甄選”。在這樣的大環(huán)境下，語文作業(yè)的布置成了“胡任務(wù)”！那如何避免這樣的行為呢？首先就要制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，將語文的閱讀知識點(diǎn)、基礎(chǔ)知識點(diǎn)、作文知識點(diǎn)、閱讀知識點(diǎn)分解在不同的學(xué)段中！在講解之多，盡量將一個(gè)知識點(diǎn)講透，講清。并隨著學(xué)生理解的程度，提升難度，做好梯度的上升。長次以往，學(xué)生的語文理解力會有顯語文學(xué)習(xí)之路必然走得越來越踏實(shí)、越來越堅(jiān)定！著名語文教育專家吳忠豪曾說：現(xiàn)在，在語文課上，教師想教的發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容往往太多、太散，許多教師在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果每學(xué)都是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒教會。語文課不應(yīng)該追求“教過”，而是應(yīng)該追求“教會”。讓每本語文書的作業(yè)都能隨著知識點(diǎn)的講解而有計(jì)劃的布置，現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)螺旋狀有梯度的提升。三、思維訓(xùn)練、反饋跟進(jìn)很多學(xué)生認(rèn)為，語文與思維無關(guān)，語文就是靠天收，語文就是讀書多，語文就是刷題寫作文。其實(shí)這已經(jīng)走入語文的誤區(qū)走入語文學(xué)習(xí)的死胡同了一現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)就是思維定勢、思維固化！從語文作業(yè)中每道題的設(shè)置來看，語文也是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，也要講求邏輯思維。比如說理據(jù)合一的思維（在答題時(shí)注重道理和依據(jù)結(jié)合起來回答），比如說分值思維（分值的呈現(xiàn)背后是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕o分點(diǎn)的設(shè)置）等。因此在布置作業(yè)的時(shí)候，我們?yōu)榱烁淖儗W(xué)生定勢，就要有方向的幫助學(xué)生訓(xùn)練解題的思維，除此以外，針對每次訓(xùn)練后的結(jié)果，一定要做好及時(shí)的跟蹤統(tǒng)計(jì)反饋！根據(jù)反饋之后的結(jié)果，再接著進(jìn)行訓(xùn)練，起到思維強(qiáng)化的效果，切忌東捯飭、西拉拉，隨性而為，終無效果！多老師喜歡就一道語文閱讀題講解語文閱讀題型的答題技巧，但是，因?yàn)樽约罕旧硌芯康牟粔颍偸歉鶕?jù)答案自己總結(jié)技巧，因此，同樣的題型讀題用一種方法，而到了另一套閱讀題，又要用到另一種方法，學(xué)生糊涂，自己也不清晰。因此常常聽到老師這樣的抱怨：題目也寫了不少，為什么題答得還是這樣差！其實(shí)，并不是題練得多和少的問題，主要的還是我們并沒有形成較強(qiáng)的答題思維，也沒有歸納出清晰的解題技巧。如若這兩種能力都形成，加上我們后期的反饋跟進(jìn)，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練大可不必題題都做！作業(yè)之又少！四、注重體驗(yàn)，自育自學(xué)我們常說“教是為了不教”，如果將作業(yè)變成語文教師的一廂情愿，只是語文老師的事情，無疑有些喧賓奪主的味道了！新課教師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。在作業(yè)中，我們需要學(xué)生的參與學(xué)生自我的體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生的自育自學(xué)！因此，在后期的作業(yè)布置中，不妨讓學(xué)生參與到作業(yè)的講解過程中來，讓學(xué)生當(dāng)老師，去講解作業(yè)，既可以作業(yè)完成熱情，也能加深他們對知識點(diǎn)的深層次理解和體驗(yàn)。長期以往的訓(xùn)練，學(xué)生會明顯感受到這樣的階段變化：我不知道？我知道需要什么？我么做？我還需要怎么做？我要堅(jiān)持怎么做！如果沒有這樣的體驗(yàn)，沒有深層次的理解，學(xué)生是很難達(dá)到到自育自學(xué)的效果的！新課標(biāo)說：語文老師要創(chuàng)設(shè)開放而又有活力的語文課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這是我們所有語文人共同努力的目標(biāo)！也許，21當(dāng)學(xué)生抱怨作業(yè)多，當(dāng)老師抱怨作業(yè)講不完的時(shí)候，不妨靜下心來，思考一下，或許我們可以不做西西弗斯！希望：讓學(xué)生語文作業(yè)少、語文學(xué)習(xí)效果好不只是一句口號。參考文獻(xiàn)[1]新教材背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[