如何以“遞進(jìn)式”閱讀提升學(xué)生的閱讀理解力-以對(duì)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的閱讀教學(xué)為例 論文

如何以“遞進(jìn)式”閱讀提升學(xué)生的閱讀理解力——以對(duì)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的閱讀教學(xué)為例摘要：小學(xué)生的思維活動(dòng)和能力提升始終遵循著循序漸進(jìn)據(jù)此，“遞進(jìn)”便成為閱讀理解教學(xué)及提升小學(xué)生閱讀理解力的核心原原則指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐，首先便當(dāng)是對(duì)“讀什么——怎么讀——如何練”此遞進(jìn)式路徑的沿循。再分而論之，在“讀什么”部分，則當(dāng)是對(duì)“主題——內(nèi)容——形式”此遞進(jìn)式教學(xué)思路的依循；在“怎么讀”部分，則是對(duì)“是什么——為什么——怎么樣”的遞進(jìn)式提問序列的遵循；在“如何練”部分，則讀——略讀——自讀”此遞進(jìn)式訓(xùn)練系列的依守。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文“遞進(jìn)式”閱讀閱讀理解力提升“遞進(jìn)”是最符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和思維規(guī)律的一種學(xué)習(xí)和為包括語文閱讀理解在內(nèi)的各學(xué)科、各內(nèi)容教學(xué)的核心原則。但在語文閱讀教學(xué)范疇內(nèi)，該如何建構(gòu)“遞進(jìn)”的閱讀模式以促力作為閱讀教學(xué)直接目的生閱讀理解力的提升”呢？對(duì)此，當(dāng)首先將整體性的閱讀教學(xué)路徑規(guī)劃為遞進(jìn)式的“讀什么——怎么讀——如何練”序列，以保障從教師講讀向?qū)W生自主閱順利過渡。但在此之外，又該如何保障此序列中每一部分落實(shí)的遞進(jìn)性、以使閱讀教學(xué)過程緊然有序、全面完善而達(dá)到切實(shí)有效提升學(xué)生閱讀理解力一、“主——內(nèi)容——形式”的遞進(jìn)式教學(xué)“讀什么”是整體性閱讀教學(xué)路徑的第一環(huán)節(jié)”是“讀什”問題的直接指向，但在籠統(tǒng)性的“文本”之下，則是“文本內(nèi)容、文本形式和文本主題”此三大主要的文本要素。若對(duì)其進(jìn)行“遞進(jìn)性”的排列，則當(dāng)為“主題——內(nèi)容——形式”。原因在于：“主題”是作者進(jìn)行文本寫作的初衷和原始驅(qū)動(dòng)力，是文本內(nèi)容和形式的決定者。源于此，此遞進(jìn)性排列序列的實(shí)質(zhì)本的寫作目的是什么——基于寫作目的，文本選用了什么材料內(nèi)容——以更好地達(dá)成寫作目的為目的，文本對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用了什么樣的技”此遞進(jìn)性的、符合學(xué)生思維規(guī)律的問題鏈的思考和回答。如，在對(duì)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生明晰“作者為什么要寫這篇文本，這作目的是什么？”的問題，即“真實(shí)反映1937年以來冀東人民的抗日斗爭(zhēng)，歌頌抗日少年熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)敵的斗爭(zhēng)精”同學(xué)們則會(huì)自然生成“那作者怎么具體反映和歌頌的？”的問題意識(shí)，或者連接前面“為什么”的問題，其會(huì)對(duì)此問題有自然的邏輯理解。而依托此，其亦便能順暢地理解文本“冀東抗日少年的代表，用‘雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事’為內(nèi)容素材，運(yùn)用小說的文體形式，通過對(duì)雨來形象的塑造、對(duì)蘆花寫、對(duì)雨來同敵人作斗爭(zhēng)的情節(jié)的敘述，來達(dá)到反映冀東人民抗日斗爭(zhēng)、歌頌以雨來為代表的抗日少年熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)敵的斗爭(zhēng)精神的目的?！钡膶懽鞣绞?。從而在初步理解文本的同時(shí)，明晰文本內(nèi)容、形式和主題間的關(guān)系，從而在此層面上提升閱讀理解力。當(dāng)然，上述文本三大要素的第二種排列方式還——形式——主題”，也即是學(xué)生通過文本內(nèi)容和形式的解析去探尋文本主旨，以提升閱讀理解力，但對(duì)此方式的落實(shí)當(dāng)是建立在對(duì)上述“主題——內(nèi)容——形式”序列的落實(shí)基礎(chǔ)上的，因?yàn)楹笳咦寣W(xué)生明晰文本主題、內(nèi)容和形式之間的關(guān)系，基于此，學(xué)生才能通過對(duì)文本內(nèi)容和形式的分析準(zhǔn)確探得主題說文體，通過對(duì)小說情節(jié)、人物、環(huán)境的聯(lián)結(jié)分析探得主題等。二、“是什——為什么——怎么樣”的遞進(jìn)式提怎么讀”是整體性閱讀教學(xué)路徑的第二環(huán)節(jié)，也即是對(duì)“容和形式的關(guān)系的基礎(chǔ)上，如何深入理解文本主題、內(nèi)容和形式？”的問題的思考。對(duì)此，在遞進(jìn)性的原則下，當(dāng)沿循“——為什么——怎么樣”的思考路徑，這也是課后習(xí)題、包括閱讀檢測(cè)題的考察方向。如，在教材《小英雄雨來（節(jié)選）》一文之后，呈現(xiàn)有以下三個(gè)問題：（一）為什么說雨來是小英雄？（二）照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。1.游泳本領(lǐng)高2.上夜校讀書......（三）課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說這樣寫有什么作用。其中，第一個(gè)問題的本質(zhì)是對(duì)小說文本內(nèi)容和主題在“人物”維度的考查，屬于“為”系列。也即旨在讓學(xué)”的稱呼背后所含的人物品質(zhì)等進(jìn)行挖掘。第二個(gè)問題的本質(zhì)是對(duì)小說文本內(nèi)容在“情節(jié)”維度的考查，屬于“是什么”系列——“課文的主要內(nèi)容是什么”，旨在深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握查其信息概括能力。第三個(gè)問題的本質(zhì)是對(duì)小說文本形式在“環(huán)境描寫”維度的考查，屬于“怎么樣”系列。旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說創(chuàng)作手法的關(guān)注。參考此，在實(shí)際的基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和需求的閱讀教學(xué)中，教師則亦可借鑒此經(jīng)驗(yàn)而沿循——為什么——怎么樣”的路徑進(jìn)行自發(fā)的以提升學(xué)生的深入化閱讀理解力與自主閱讀能力。如，圍繞文中出現(xiàn)中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。”一句話，設(shè)置“這句話是什么意思——這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)的作用是什么（在人物、情節(jié)和主題表達(dá)各方面”的問題鏈，以引導(dǎo)同學(xué)們思維的逐步深入和對(duì)文本在內(nèi)容、形式和主題方面的理解的逐步深入，同時(shí)教給其按此路徑進(jìn)行閱讀和問題三、“講——略讀——自讀”的遞進(jìn)式訓(xùn)練如何練”是整體性閱讀教學(xué)路徑的第三環(huán)節(jié)，也即是在明目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、提升其自主閱讀能力”的道理基礎(chǔ)上，對(duì)“該如何從教師講讀過渡至學(xué)生自”的問題的思考。在“遞進(jìn)”的原則下，便當(dāng)遵循“讀——略讀——自讀”的序列。前面的“遞進(jìn)式教學(xué)”和“遞進(jìn)式提問”序列可看作是教師講讀、以為略讀和學(xué)生自讀奠定基礎(chǔ)的方法”是學(xué)生在問題提示下的自主閱讀、”則是學(xué)生依托自己閱讀經(jīng)驗(yàn)即自主地處理文本信息，而后自主地得到一定的文本認(rèn)知結(jié)論。如，雄雨來（節(jié)選）》一文依照上述“遞進(jìn)式”方式的講讀后，我便給同學(xué)們下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓其依循導(dǎo)學(xué)案的思路（內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理：是什么、為什么、怎么子漢’是什么意思——為什么稱這個(gè)孩子是個(gè)‘男子漢’——你是怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)孩子的”）——形式方法解析：是什么、為什么、怎么樣——主題推理總結(jié)：是什么、為什么、怎么樣），進(jìn)行對(duì)文本的自主化有序解析。在此，結(jié)合前述對(duì)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的解讀經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們便能夠在之后對(duì)《蘆花無導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)狀況下的完全自主化解“內(nèi)容（是什么、為怎么樣——形式（是什么、為什——主題（是什么、為樣）”序列的解析思路和意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其文本處理能力的提升、對(duì)其自主閱讀理解力的提升的目的?？傊斑f進(jìn)式”的閱讀是最符合小學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀理解能力提升規(guī)律的閱讀方式，而當(dāng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總原則。且“遞進(jìn)”不僅當(dāng)體現(xiàn)在“讀什么——怎么讀——如何練”的整體性的閱讀教學(xué)路徑上，還當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)“讀什么”、“怎么讀”、“如何練”此每一問題循序漸進(jìn)的解決中，以終構(gòu)成一個(gè)遞進(jìn)性、全面性、有效性并存的、能夠切實(shí)提升閱讀教實(shí)提升學(xué)生文本理解水平、切實(shí)提升學(xué)生自主化閱讀理解