讓微課成就小學(xué)語文高效課堂 論文

讓微課成就小學(xué)語文高效摘要：“微”中見大，微課是重要的教學(xué)輔助工具。利用微課是打造高效課堂的關(guān)鍵，也是當(dāng)下多媒體時(shí)代對(duì)教學(xué)改革的要求。微課在預(yù)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)揮巨大作用。只有利用好微課才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，從而提高語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：微課，小學(xué)語文，高效課堂引言：隨著多媒體在小學(xué)語文課堂的廣泛應(yīng)用，互動(dòng)課堂的理念越來越被推崇。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式被打破，學(xué)生的主體作用逐漸被看重。大量的教科研期刊實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的文章。筆者在閱讀他人研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考，認(rèn)為微課在課前預(yù)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面都有重要作用。小學(xué)生的注意力是特別容易分散的。因?yàn)樗麄兊诙盘?hào)系統(tǒng)的抑制作用很弱。雖然他們的有意注意在不斷發(fā)展，但小學(xué)階因此，在課堂上，他們?nèi)菀妆徽n堂外運(yùn)動(dòng)著的或新鮮事物吸引。再加上，有些語文教學(xué)缺乏生動(dòng)與引導(dǎo)，難以吸引學(xué)生，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，文課堂教學(xué)效率低下。而微課的時(shí)間較短，內(nèi)容精簡，以教學(xué)視頻為載體，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興一、運(yùn)用微課提高課前預(yù)習(xí)效果高效的預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)效果好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中，教師可以根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，利用學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入。這以利用微課自主預(yù)習(xí)，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在文言文《囊螢夜讀》一課教學(xué)中，教師可以找?guī)灼v述古人課外文言文，如《囊螢映雪》、《程門立雪》等，錄制講解微課，為防枯燥，可以做成動(dòng)畫形式。讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚興趣，并在課前了解一些閱方法。還可以在微課中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，以便于帶著疑問去探索。除了發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還可以利用微課向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有方向性，預(yù)習(xí)的目標(biāo)更明確。像一些童話作品或者詩歌類課文，可以錄制評(píng)書形式微課，講評(píng)作者的同類體裁作品，介紹作者創(chuàng)作背景，語言風(fēng)格等。這有利于學(xué)生從宏觀上格與內(nèi)涵，對(duì)作品主旨的理解也會(huì)有幫助。二、運(yùn)用微課提高課堂導(dǎo)入的趣味性傳統(tǒng)語文教學(xué)中，有的教師導(dǎo)入枯燥無味，有的甚至直接省去導(dǎo)入環(huán)節(jié)。殊不知，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅能快速吸引學(xué)生注意力，使他們從課間嬉戲心來，而且可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)中，可以錄制微課，用動(dòng)畫形式展現(xiàn)小動(dòng)物們調(diào)皮地在雪地里留腳印的場(chǎng)景。一年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，又對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘，這樣的導(dǎo)入能給予學(xué)生親切感，使他們快速進(jìn)入到課文展現(xiàn)的生動(dòng)有趣的導(dǎo)入同樣能收獲不同凡響的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)古詩是為了讓的熏陶，讓學(xué)生利用想象，根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種形象進(jìn)行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。因此，在導(dǎo)入中，如何營造古典的審何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣就成為需要解決的問題。微課以視頻為載體，用言簡意賅的語言將學(xué)生引入到所學(xué)詩歌的意境中，讓學(xué)生通過聆聽詩人自或欣賞由詩歌改編的舞臺(tái)劇等方式獲得審美經(jīng)驗(yàn)，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。在介紹詩歌創(chuàng)作背景時(shí)，還可以在微課中用評(píng)書的方式講述歷史，讓學(xué)生在獲得詩人創(chuàng)作情懷和詩歌主題的正確認(rèn)知。三、利用微課突破教材重難點(diǎn)小學(xué)生的抽象思維能力較弱，難以深刻地理解一些知識(shí)點(diǎn)。缺乏對(duì)知識(shí)的宏觀把控能力，難以系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)框架。微課能有針對(duì)性地深入剖析時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通地理解問題。例如，在《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)之一就是學(xué)會(huì)從人物的描寫方法中感受人物心理和品質(zhì)。課文里有很多人比如：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......”“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不......”關(guān)于對(duì)船長的神態(tài)描寫，很多學(xué)生由于生活閱歷淺，再加上缺乏想象力，沒辦法僅僅通過文字在腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的船長形象。這時(shí)，可以借助微課，插入人演繹的方式讓學(xué)生真切感受船長臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的高大形象。課文中也有大量的場(chǎng)面描寫。為了與船長的鎮(zhèn)定形成對(duì)比，作者用大量筆墨描寫驚恐、慌亂。比如：“人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混”“整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎喼倍冀弧?.....為了真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的失控，也為了讓學(xué)生深刻感受人們的驚慌失措，借助微課，播放海難發(fā)生后人們四下逃竄的場(chǎng)面就可以幫助學(xué)生文中相關(guān)語句的描寫效果。同樣的方法適用于所有在大場(chǎng)面中運(yùn)用人物描寫方法表現(xiàn)人物心理品質(zhì)的課文學(xué)習(xí)。例如，《黃甘嶺戰(zhàn)役影像資料，讓學(xué)生看到黃繼光在一次又一次的“站起來”中展現(xiàn)出的英勇無畏、大義凜然、視死如歸。對(duì)于文言文的教學(xué)，關(guān)鍵字詞的含義是重點(diǎn)內(nèi)容，可以制作微課，針對(duì)關(guān)鍵詞語、難點(diǎn)句式進(jìn)行講解，還可以舉一反三，通過聯(lián)系，列舉同一字章中的不同含義，從而建構(gòu)知識(shí)體系，夯實(shí)文言字詞基礎(chǔ)。對(duì)于詩歌教學(xué)，抓住重點(diǎn)字詞把握詩句意思，在此基礎(chǔ)上理解詩歌意境及詩人思想感情是重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)照本宣科式地逐字逐句解詞釋義。這樣做，非常枯燥。如能利用微課，通過微視頻展現(xiàn)詩歌意境，便能給予學(xué)生很強(qiáng)的代入感，與古代圣賢進(jìn)行直擊心靈的對(duì)話。可以制作微課，呈”“人蹤滅”的冷清、孤寂的臨其境之感，周圍一派肅殺之氣，不見生靈，唯有江上那形單影只的釣魚老人，整個(gè)畫面帶給人的幽靜、孤獨(dú)之感油然而生。而”“滅”“孤”“獨(dú)”的理解也更加深刻。語文教學(xué)中有很多較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如，縮句，仿寫句子，擴(kuò)句，句式轉(zhuǎn)換等?？梢越柚⒄n，用簡潔凝練的語言專門突破，避免了教師反復(fù)繁冗地講解，也便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。四、利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課改更加注重學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)的過程。在此過程中逐步形成自主學(xué)習(xí)及探究能力。所當(dāng)好“引路人”的角色，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生以自己的思維方式去分析理解問題。從而打造高效的語文課堂。以小說《蘆花鞋》的教學(xué)為例，小說體裁的課文，篇幅較長，學(xué)生往往不能把碎片的情節(jié)整合起來，從而難以把握小說的主題思想及人物性格?？梢岳梦⒄n，給學(xué)生布置小組探究任務(wù)。1、課文圍繞蘆花鞋講了幾件事？2、小說的主要人物關(guān)系3、蘆花鞋對(duì)青銅一家人有何重要意義4、青銅最后為何將自己腳上的鞋送給了買鞋人？5、你如何評(píng)價(jià)青銅？在學(xué)生完成小組討論的任務(wù)之后，教師可以用微課展示小說的主要情節(jié)，用小標(biāo)題概括每部分主要內(nèi)容，完善學(xué)生認(rèn)知。再比如小說《王二小》和《海的女兒》可以用同樣的方法開展教學(xué)。利用微課，展現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，將小說情節(jié)劃分成小部分，給每一部分列于學(xué)生宏觀把握小說情節(jié)。在說明文的教學(xué)中，利用微課就更高效了。說明文思路清文章具有科學(xué)性、條理性，語言確切生動(dòng)。教師可以利用微課布置探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀，尋找答案。可以利用微課，闡述說明方法漸在自由討論和自主探究中把握事物特征，掌握文章邏輯思路。例如，在《飛上藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中，可以利用微課，設(shè)置幾個(gè)探究性問題：1、科學(xué)家的猜想是什么？2、恐龍和鳥有著怎樣的親緣關(guān)系？3、恐龍經(jīng)歷了怎樣的進(jìn)化過程？學(xué)生自己去文中找尋問題的答案，也就自然地把握了文章脈絡(luò)及主要內(nèi)容。綜上所述，“微”中見大，微課是重要的教學(xué)輔助工具。利用微課是打造高效課堂的關(guān)鍵，也是當(dāng)下