如何打造小學(xué)語(yǔ)文活力課堂 論文

如何打造小學(xué)語(yǔ)文活力課堂摘要：小學(xué)教育中的語(yǔ)文學(xué)科舉足輕重，它不僅是為以后各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)做出鋪墊，還是生活中重要的工具，因此，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不可或缺的。打造就是為了更好的讓學(xué)生深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、活力課堂、自主學(xué)習(xí)、積極思維、批判思維一、課前認(rèn)真做準(zhǔn)備，反思改進(jìn)來(lái)創(chuàng)新“凡事預(yù)則立，不預(yù)”。這是出自西·戴圣《禮記·中庸》里的經(jīng)典語(yǔ)，這句話(huà)提醒我們?nèi)f事提前做好周全的準(zhǔn)備是很有必要的。我很喜歡這句話(huà)，所以我每一次對(duì)我所要做的工作都是提前在大腦中做好構(gòu)想，做好謀劃。在每一次上語(yǔ)文課之前，我并不是著重于怎樣去做語(yǔ)文備課筆記，而是反思前一堂自己有哪些不足，然后換位去思考，如果我是學(xué)生，怎樣的語(yǔ)文使我喜歡。顯而易見(jiàn)的結(jié)論是：通俗易懂，精彩有趣。那么如何去做到這兩點(diǎn)，首先需要的是“預(yù)”，因此每一次我都會(huì)花上至少半天的時(shí)間，去準(zhǔn)的內(nèi)容?；蛟S會(huì)有人說(shuō)，這樣做太浪費(fèi)時(shí)間，根本沒(méi)有必要，然而這個(gè)問(wèn)題早已有了回答——“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。在準(zhǔn)備上課的素材時(shí)，以課文要義為主，在課堂中融入生活實(shí)際。比如課文《奇怪的大石頭》，那么這是講述李四光和石頭之間的故事，為了讓學(xué)生更有興趣，可以提前讓同學(xué)們自己找一塊生活中的奇怪的石頭，為上課做鋪墊，系。然后，準(zhǔn)備一段和石頭有關(guān)的故事引起學(xué)生想學(xué)習(xí)文章的欲望。另外，老師對(duì)文章的作者及其他的背景知識(shí)也是要有深入了解的，這就需要老師料，在這個(gè)過(guò)程中老師也能夠充實(shí)自己的“武器庫(kù)”。只有不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能教給學(xué)生更廣泛全面的知識(shí)。著名教育家葉瀾教授曾這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師”。因此將功夫用在“思”上多有裨益。準(zhǔn)備好了上課的素材，還需要多“思”，上課的環(huán)節(jié)里面必須要區(qū)分開(kāi)“教”、“學(xué)”這兩個(gè)概念，在“教”的方法上，老師要貼合實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)將“學(xué)”的這個(gè)概念轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真學(xué)生為本。二、課堂“緊”、“精”、“進(jìn)”，師生共同去成長(zhǎng)把每一次上課都當(dāng)做一種享受，享受與學(xué)生的共融，享受在文字里穿梭的樂(lè)趣，享受與一同成長(zhǎng)的美好，天“要發(fā)展學(xué)生的教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去的作者之情，再以之感染學(xué)生”。所以作為一名語(yǔ)文教師，我更多的是用心去貼近學(xué)生，沿著“緊”、“精”、“進(jìn)”這三條路線?！本o”，就是緊密聯(lián)系課本。課本是同學(xué)們的墊腳板，所以在上學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中去找答案，老師在必要時(shí)做出相應(yīng)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面就明確“教師不再只是一個(gè)程知識(shí)的被動(dòng)傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)地調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再是一個(gè)真理的壟斷者和宣傳者，而是一個(gè)促進(jìn)者、幫助者、真理的追求者”不言而喻，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、促進(jìn)者和合作方?！本保褪蔷_定位，精準(zhǔn)把握課堂。課堂上，不要把自己當(dāng)生成為老師，因?yàn)槲覀冎挥凶寣W(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生得到了進(jìn)步，這才是老師的價(jià)值所在。正如著名教育家陶行知所“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，著民族和人類(lèi)的命運(yùn)”。所以作為老師必須要精準(zhǔn)精確地把握好課堂的上課情況，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們的的身心特點(diǎn)，以便更好地教育學(xué)生?！边M(jìn)”，就是讓學(xué)生在課堂上能夠有進(jìn)步。通過(guò)抽同學(xué)們朗讀課對(duì)文章的感悟，分享自己的生活故事等等互動(dòng)，讓學(xué)生的膽子得到鍛煉，尊重每一個(gè)學(xué)生努力后的成果，鼓勵(lì)他們，可以“你真棒，我相信下一次你會(huì)說(shuō)更好”，“你越來(lái)越有小老師的風(fēng)”等一些鼓勵(lì)的話(huà)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓課堂變得活潑，生動(dòng)而且有深度。用心教學(xué)，全身心對(duì)待，緊扣課本，聯(lián)系實(shí)際，精確同時(shí)和學(xué)生一起成長(zhǎng)。三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生的積極思維打開(kāi)一扇窗愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之犁。“學(xué)起于思，思源于”疑，是探求新知的開(kāi)始，也是求新知的動(dòng)力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把自己不能理解的知識(shí)在本子上一個(gè)個(gè)地羅列出來(lái)。如若學(xué)生遇到難題，教師則應(yīng)耐心地給予學(xué)生云“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，哪怕是膚淺的，或是不成熟的，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問(wèn)。教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話(huà)，有時(shí)會(huì)蘊(yùn)含著深刻的含義，可而意無(wú)窮”。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行詞句上的設(shè)疑。如在教學(xué)部出版的五年級(jí)語(yǔ)文課本《圓明園的毀滅》一文中，第一段中“不”這個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)發(fā)出疑問(wèn)：“不可估量”是什么意思？從“不可估量”這個(gè)詞語(yǔ)中，能感受到什么？教師也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)更深刻的問(wèn)題進(jìn)行思考。還以《圓明園的教學(xué)為例，在文章講解結(jié)束后，引發(fā)學(xué)生設(shè)疑：這篇文章以《圓明園的毀滅》為題，為何作者花了大部分的段落寫(xiě)圓明園的藝術(shù)價(jià)值，而只有一段文明園毀滅的歷程？設(shè)疑讓學(xué)生對(duì)文章的思想感情進(jìn)一步理解，感悟更深刻。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題然后積極解決問(wèn)題的過(guò)程，能更好的引起學(xué)生的學(xué)能培養(yǎng)他們的積極思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到更深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，與小伙伴合作，共同去找尋問(wèn)題的答案，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有趣。四、鼓勵(lì)學(xué)生反思，為學(xué)生的批判思維奠定基礎(chǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生一味相信教師和書(shū)本，把權(quán)威的話(huà)當(dāng)做金口玉言，缺乏批判精神。要克服這種思維的盲從性，在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，既可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批判，也可以對(duì)言語(yǔ)形式進(jìn)行批判，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立人格。如在課文《不會(huì)叫的狗》教學(xué)時(shí)，在教結(jié)尾部分時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解做出大膽的預(yù)測(cè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的手段，差異性，從而引發(fā)一系列的思考：同學(xué)預(yù)測(cè)的結(jié)局與自己預(yù)測(cè)的結(jié)局有什么異同？為什么會(huì)產(chǎn)生這些不同？與課文中的三個(gè)結(jié)局有差異嗎？這時(shí)，學(xué)生分組討論，在學(xué)生得出結(jié)論后，組織各組學(xué)而不是完全按照書(shū)本來(lái)。同一篇文章，不同的學(xué)生的預(yù)測(cè)是不一樣的對(duì)錯(cuò)，總之要有根據(jù)，有自己的想法都是好預(yù)測(cè)。五、傾聽(tīng)學(xué)生之所想，抓住問(wèn)題做研究“好老師要有捧著一顆心來(lái)，不帶半’的奉獻(xiàn)精神。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，自心全意地去做好自己的本職教育工作。所以在課下之余，我都會(huì)和學(xué)生一起快樂(lè)‘的聊天，去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的天美好。通過(guò)課上和課下簡(jiǎn)單卻深入的融合，無(wú)形之中拉近了師生關(guān)系。當(dāng)然學(xué)生也會(huì)對(duì)所上的課或者老師身上的個(gè)人問(wèn)題提出一些建議和想法，首先要對(duì)學(xué)生的話(huà)給予充分肯定和鼓勵(lì)，之后，要將他們提出的問(wèn)題做出改變，甚至要研究，比如在課堂上，有一個(gè)字音講的總是不準(zhǔn)，這就是問(wèn)題，需要認(rèn)真思考，怎樣才能解決，多長(zhǎng)時(shí)間解決掉這個(gè)問(wèn)題，心里一定要有所研究?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，看似是一條簡(jiǎn)單平坦的道路，但更需要我們?nèi)ヌ綄て涑錆M(mǎn)生命、充滿(mǎn)活力和存在價(jià)值的一面。打造小學(xué)語(yǔ)文活力課堂，這是我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師始終學(xué)習(xí)和探索的最相信，堅(jiān)持反思，不斷探索，勇于實(shí)踐，劃好槳、揚(yáng)好帆，語(yǔ)文教學(xué)的這艘船終將駛向彼岸。參考文獻(x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