深度學習背景下提高小學數(shù)學課堂教學效率初探 論文

深度學習背景下提高小學數(shù)學課堂率初探摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代的發(fā)展需求，學習成績也不再是衡量學生能力的唯一標準，社會各界更加重視的是人的教學理念和方法都有待完善。深度學習主要強調(diào)的是學生在掌握基礎(chǔ)的學科知識同時還能提升自身思維能力，具備獨特的解題策略，小學數(shù)學作為對其思維邏輯要求最高的學科之一，更能全面展現(xiàn)深度學習的重要性，因此教師結(jié)合數(shù)學學科內(nèi)容創(chuàng)新深度學科思想更是提升教學效率、完善教學質(zhì)量的重點。關(guān)鍵詞：深度學習；小學數(shù)學；課堂教學；效率引言：小學階段的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時形成的良好學科思想對其今后的學習和生活都有重要的現(xiàn)實意義，這就意味著教師應該對該階段的教成學科知識的高度和深度延伸，不斷深化學科思想，提升教學質(zhì)量。本文以深度學習背景下的小學數(shù)學課堂教學為例，就現(xiàn)有的小學數(shù)學教學問題展開分析，明確教學策略，以期促進數(shù)學教學事業(yè)的長遠穩(wěn)定發(fā)展。一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的想要提升小學數(shù)學教學效率，完成深度學習任務(wù)，應該就現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學的主要問題展開深度分析。首先，在教學理念方面，受到以往的點影響，教師的教學思想還較為傳統(tǒng)，總是將提升學生的學習成績作為教學的主要目標，忽視深度學習的內(nèi)涵，在此環(huán)境下學生的學習主導地位并不教學主體的數(shù)學教學課堂失去了實質(zhì)性的教學意義，在講解數(shù)學概念和思想時也只是按部就班地完成教學任務(wù)，學生并不能感受到數(shù)學的魅力所在。深度學習的教學時間不能僅依賴于課堂的時間，很多教師總是將教學重心放在課堂之上，而忽視了課前和課后的輔助作用，使得學生接受數(shù)學內(nèi)容時總結(jié)的過程，難以實現(xiàn)深度學習的教學任務(wù)，限制思維的全方位發(fā)展。同時，教師的教學模式需要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“教師講，”的方式僅僅適用于部分知教學，如果所有的數(shù)學知識都采用這樣的方法將會影響學生參與數(shù)學學習的主動性，結(jié)合他們的不同發(fā)展需求和學科的實質(zhì)內(nèi)容創(chuàng)新教學方法、營建模式才是教學關(guān)鍵，更是深度學習的基礎(chǔ)。最后，教師教學標準的設(shè)定也應該更加科學、合理，受到自身學習環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況的影學科差異性在所難免，采用千篇一律的教學方式和衡量標準只會限制學生的思維發(fā)展，使其無法感受到自身的價值，更阻礙了深度學習任務(wù)的完成。二、深度學習背景下對小學數(shù)學教深度學習主要強調(diào)的是在完成基礎(chǔ)內(nèi)容教學的同時，實現(xiàn)對數(shù)學知識的全方位延伸和拓展，不再將眼光停留在提升數(shù)學成績之上，更注重的是培的數(shù)學思維和學科素養(yǎng)，使其具備專業(yè)的眼光，掌握正確的解決問題的方法，實現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)學問題的深度挖掘和探究，促進身心全面發(fā)展。深度學習對小學數(shù)學教學具有實質(zhì)性的影響。首先，在教學的進度方面，以往的教學內(nèi)容停留在知識的表面，并沒有明確的深度探究意識，在深度學習的影響學生完成知識的深層次探索，培養(yǎng)他們解決問題的正向思維，這就需要大家投入更多的時間和精力，與此同時還要把握教學節(jié)奏，因此教師應該合理容，滿足進度需求。其次，學生學習能力的不同想要深化學科思想，需要教師在提升學生學習成績的同時，逐漸消除學的進度限制，培養(yǎng)他們深度學習的熱情，使其不再將眼光停留在表面的解決學科問題之上，而是結(jié)合先進的數(shù)學思想完成探究任務(wù)，學會舉一反三思維的全方位發(fā)展。同時，深度學習對學生的身心發(fā)展也有一定的促進意義，以此完善小學生的數(shù)學學習習慣只是其中的影響之一，具備清晰的深度但能夠提升他們的數(shù)學學習成績，更能掌握實質(zhì)性的思維邏輯，對其他學科的學[2]習都有重要的指引作用。三、深度學習背景下提高小學數(shù)學課堂教1.改變教學觀念，明確學生地位新課改的推進不僅要求教師改變教學策略，更應該對自身的思維和觀念進行反思和完善。在以往的小學數(shù)學教學課堂之上，學生的主導地位并不經(jīng)常沿用著傳統(tǒng)的教學方法將數(shù)學的概念知識進行生硬地灌輸和講解，長期處于這種學習環(huán)境下的學生難以產(chǎn)生學習的主觀意識，甚至會對數(shù)學學科情緒和心理。因此，深化深度學習，提升教學策明確學生的主導地位，結(jié)合此時他們的身心發(fā)展需求設(shè)定教學目標和更加具備針對性，更有助于深度學習的概念落實。同時，小學時期的學生正處于思維發(fā)展和完善的關(guān)鍵階段，此時滲透深度學習的意識能夠促進他們的身心發(fā)展，使其感受到學習的意義和自身的課堂價值，比如，在進行蘇教版《分數(shù)乘法》的學習時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學生掌握有關(guān)分數(shù)乘法的運算法則，能夠結(jié)合相應的運算步驟完成分數(shù)運學問題。在此之前學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的部分運算法則，能夠熟練進行分數(shù)的加減混合運算，因此教師需要強調(diào)的是，與分數(shù)的加減混合運算法則相數(shù)的乘法運算法則依然適用于分數(shù)乘法，使其順利理解題目中的數(shù)量關(guān)系，完成有關(guān)分數(shù)乘法的習題計算。為了更好地幫助學生了解分數(shù)乘法含義，習思想，教師可以通過設(shè)定課前預習環(huán)節(jié)的方式引導其提前學習學科內(nèi)容，為正式的學習打好基礎(chǔ)，同時設(shè)定相應的課后習題，促進他們對概念的理解和應用，培養(yǎng)其主動探究的意識，完善數(shù)學思維。2.完善教學模式，激發(fā)學習興趣小學時期的學生思維正處于完善階段，對身邊的事物發(fā)展認知還不夠充足，常常受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成錯誤的習慣，此時對其進行正確的思維要。同時，教師在教學的過程中還應該注意的是千篇一律的教學方法無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，利用他們對未知事物的強烈探究欲望完善教學學生的學習興趣才是落實深度學習的關(guān)鍵。在時代的發(fā)展背景之下，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸被應用于生活的各個方面，在教學中的合理實踐更能促進教學完成，創(chuàng)新教學形式，滿足小學生的好奇心理。因此，教師應該結(jié)合信息技術(shù)營建良好的學習氛圍，將數(shù)學知識由靜態(tài)的文字概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面更好地理解數(shù)學內(nèi)容，深化數(shù)學思想。同時，小學時期的學生缺乏生活閱歷，借助信息技術(shù)完善學習模式更能使其感受到數(shù)學知識與生活的緊密結(jié)合習數(shù)學的目的，從而更加積極配合教師開展教學工作，共同完成學習任務(wù)。比如，在進行蘇教版《百分數(shù)》的學習時，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學生從生活實際出發(fā)，掌握百分數(shù)在生活中的應用途徑，可以正確的讀寫百分數(shù)，并數(shù)合理區(qū)分開來。百分數(shù)在實際的生活中應用廣泛，具備完善的百分數(shù)學習意識對于學生的學習和生活都有一定的促進意義。因此教師應該對百分數(shù)度重視，結(jié)合先進的信息技術(shù)營建生活化的學習情境，播放真實的生活畫面，展示百分數(shù)的多種用途，從而幫助學生意識到百分數(shù)的實踐意義，感受的學以致用，同時這種先進的教學方法能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，使其具備探究學科深層含義的熱情和積極性，掌握明確的百分數(shù)思想對于學生和生活經(jīng)驗補充具有實質(zhì)性的促進作用。3.促進教學實踐，明確應用不足在進行小學數(shù)學教學的過程中教師還應該注意的是學生差異性對教學效果的影響。每個學生的思維發(fā)展、知識儲備和接受程度各不相同，在進知識學習的過程中也會產(chǎn)生不同的學習效果，為教師應該采用個性化的教學方法完成教學實踐，將差異性對教學效果最低，明確以往的教學不足之處，提升自身的思想和教學要求標準，為學生帶來更好的學習體驗。小組合作探究法是有效縮短學生能力差異性的方法氛圍當中有助于不同層次的學生互相學習，及時意識到自身的思維漏洞，在與他人合作的過程中完善不足之處，感受到數(shù)學知識在集體的氛圍下全面提升學習效率，完成小組合作學習任務(wù)。并且，方法還有助于提升學生的理論與實踐相整合的能力，各個層次的學生都能在這樣的模式下找到適合自己的學習目標，對自身能力合理定位，完成深度學習。比如，在進行蘇教版《確定位置》的學習時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學生樹立正確的位置思想，學會用數(shù)對確定物體的位置，并完成物體圖上轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生數(shù)學與實際結(jié)合的意識。為了幫助學生更好地理解學科內(nèi)容，教師可以引導劃分為不同的學習小組，在合作的氛圍下完成有關(guān)位置的學習不同的方法確定小組成員的位置，從而選擇最具備代表性的方法，與課堂內(nèi)容相對比，不斷完善自身的數(shù)學思維，掌握正確的用數(shù)對表示位置的方法合作的方式完成深度教學，不但符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，更激發(fā)學生的合作和探究欲望，使其在輕松的氛圍下樹立位置的數(shù)學概念，具備學以致用力。結(jié)束語：綜上所述，深度學習背景下提升小學數(shù)學教學效每種依據(jù)學生身心發(fā)展需求制定的教學方法都能最大限度的滿足學科發(fā)展需求和深度學習標準，為其今后的思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師應該對小學階段的數(shù)學深度學習保持高度的重視，結(jié)合此時學生的差異性積極落實個性足他們的思維發(fā)展需求，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足之處，進而完成教學任務(wù)，促進小學生的身心健康成長和小學數(shù)學教學事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。參考文獻：[1]