試論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維 論文

試論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文正在逐漸深入到大家生活中的各個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文科改善學(xué)生思維方式的同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，與此同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)則可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的手掌握常識(shí)性的知識(shí)，再通過(guò)結(jié)合自己實(shí)際生活和親身經(jīng)歷，對(duì)所講解的道理展開(kāi)思考。本篇文章在探討這些基礎(chǔ)上，主要針對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程中激活行了研究與分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法思維激發(fā)引言：所有的教學(xué)過(guò)程中教師都要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生具備本學(xué)科的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中要擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探索，培養(yǎng)他們形成自己的思維模式。語(yǔ)文課程的創(chuàng)新思維需要個(gè)體性、主動(dòng)性和靈動(dòng)性。語(yǔ)文學(xué)科的其核心是利用課堂教學(xué)來(lái)豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和激發(fā)學(xué)生的思維。這是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的，這就要求語(yǔ)文學(xué)科必然要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師就要根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容組織課堂教學(xué)，教學(xué)形式力求多樣化和趣味性，最大可能性地引發(fā)學(xué)生在課堂上將自己的疑點(diǎn)和想法說(shuō)出來(lái)供大家進(jìn)行生能夠主動(dòng)思考，同時(shí)踴躍參與到課堂實(shí)踐中，在增強(qiáng)教學(xué)的有效性的同時(shí)激活其思維。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀目前，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都還只是局限在老師傳授的知識(shí)。容易讓人形成刻板、無(wú)聊且枯燥的印象，所以在很多人的想法里，語(yǔ)文就只是用來(lái)死記硬背的。因此不太會(huì)有人去發(fā)掘，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力。一個(gè)方面單就識(shí)字來(lái)說(shuō)，課標(biāo)要求小學(xué)階段掌握生字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)認(rèn)會(huì)寫，而低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)占一半以上，學(xué)生年齡小，識(shí)字量大，教學(xué)任務(wù)老師們對(duì)現(xiàn)在小學(xué)識(shí)字教法的單一。不僅影響語(yǔ)文教學(xué)效果，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一個(gè)方面，現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多數(shù)只會(huì)依靠老師的教什么就只會(huì)什么，學(xué)生們很少會(huì)根據(jù)每天所學(xué)的知識(shí)去拓展，去研究它的深度和廣度。這一切都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了非常不好的影響，在使他們喪失了自己思考的能力的同時(shí)，更嚴(yán)重的是將其思維能力扼殺在了搖籃里。從而讓他們失去了大膽創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的自信心。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的策略（一）創(chuàng)新識(shí)字，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式大家都清楚，在語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)有著十分重要的地位，是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟。”同時(shí)現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)低年級(jí)要讓習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如果我們要在兼顧著兩方面的情況下，還是想要達(dá)到這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們首先應(yīng)當(dāng)過(guò)好識(shí)字關(guān)結(jié)合以上兩個(gè)方面，要想完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們首先應(yīng)該把好識(shí)字關(guān)，盡最大可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。運(yùn)用猜字謎是記憶的一種好方法。比如在學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》的第一句詩(shī)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，準(zhǔn)確記住字形，進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，我謎讓學(xué)生猜：西邊綠，東邊紅，東西碰面起涼風(fēng)，西邊的喜歡及時(shí)雨，東邊的最怕水來(lái)攻。同學(xué)們立即紛紛猜了起”字時(shí)，我接著能說(shuō)說(shuō)理由嗎？“因?yàn)椤质怯伞獭汀稹M成，禾苗是綠色，離不雨水；火是紅色，用水可以澆滅；秋天的風(fēng)給人的感覺(jué)總是涼颼颼的；這個(gè)字完全符合謎面?！币晃粚W(xué)生這樣說(shuō)道。通過(guò)學(xué)生的思考和發(fā)言，學(xué)生們不字形，而且每每讀到這個(gè)字時(shí)總會(huì)停下來(lái)思考一番，別有一番風(fēng)味。順口溜也不失為記憶的另一種好方法，例如教學(xué)“磨”字時(shí)，記住這個(gè)順口溜：點(diǎn)下一橫長(zhǎng)，長(zhǎng)撇在左旁，兩個(gè)小”字的順口土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨挎大刀。為了區(qū)別“戍、戌、戊”這三個(gè)字，利用每個(gè)字的特征用這樣的順口shù），橫xū），空心wù）。如“己、已、巳”三個(gè)字，可以這樣去記：張口己（jǐ），閉口巳（sì）；半開(kāi)半閉就是yǐ）。這樣的順口溜能緊緊扣住每個(gè)字便于理清學(xué)生記憶上的模糊不清。巧用課文插圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞。如在《鋤禾》這一文中就有插圖，是一個(gè)正在除草的農(nóng)民，在烈日炎炎下辛苦地勞作，擦著留下的汗水。我抓住這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下自己的父母平時(shí)的辛勞，再去體會(huì)詩(shī)中農(nóng)民伯伯累渴相加的情景，在這種情感體驗(yàn)的基解詩(shī)句里的字詞的意思就簡(jiǎn)單多了。關(guān)注造字原理，從源頭認(rèn)識(shí)漢字。教學(xué)時(shí)如能借助象形、轉(zhuǎn)注和假借六種造字方法了解漢字，就會(huì)使文字更加形象鮮明并且生樣就會(huì)使小學(xué)生記得更加清楚，能起到了事半功倍的效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考能力如教學(xué)《橋》時(shí)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“驚慌失措”，可以指引學(xué)生盡情發(fā)揮，想象它的近義詞“張皇失措、驚慌失色”和反義詞“若無(wú)其事、坦然自若”等。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的正反分析理解，可以在增加學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累的同時(shí)更好地去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生課堂上的思維能力，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，問(wèn)題一定要合理有層次性，一定要切中問(wèn)題的要點(diǎn)處，一定要能促進(jìn)學(xué)生的思考，一定要教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，這樣的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。好讓學(xué)生在潛移默化之中去培養(yǎng)思維模式，正是語(yǔ)文不同于別的學(xué)科的獨(dú)特之處。教學(xué)《不懂就要問(wèn)》這篇課文時(shí)，教師首先要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從孫中山的角度提問(wèn)：先生這么嚴(yán)厲，難道孫中山去問(wèn)先生，就真的不怕先生懲罰他嗎？在學(xué)生們議論三、四分鐘后，再出示：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”讓學(xué)生誦讀，誦讀中進(jìn)一步體會(huì)孫中山愛(ài)學(xué)習(xí)的精神和問(wèn)的勇氣。接著從同學(xué)們、私塾先生的角度提出問(wèn)題：同學(xué)們?yōu)槭裁幢粚O中山的提問(wèn)嚇呆了？先生為什么又會(huì)打破常規(guī)給同學(xué)講解書中的道理？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，這些問(wèn)題讓學(xué)生分組討論個(gè)幾分鐘后，再讓學(xué)生全班交流討論的結(jié)果，在匯報(bào)交流中，問(wèn)題就會(huì)水落石出。從而激發(fā)了他們?cè)诮鉀Q一些未知事情時(shí)的思維方式。課堂提問(wèn)能有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，課外實(shí)踐更是激發(fā)學(xué)生思維的源泉。比如，教學(xué)《找春天》一文時(shí)，課文中對(duì)于教師課堂教學(xué)完成后，可以以小組為單位觀察生活中反映春天氣息的繪畫或板報(bào)的形式展示出來(lái)，老師通過(guò)對(duì)小組展示的作品的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思/維。以生活為背景來(lái)提高學(xué)生的思維能力不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，對(duì)于學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的能力也起到了鍛煉的作用。如經(jīng)常能和課外實(shí)踐隨時(shí)隨地結(jié)合起來(lái)，我們的學(xué)生還愁沒(méi)有思考的天地嗎？還愁不能養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣嗎？還愁不能提高自己的思維能力嗎？結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文是一門工具學(xué)科、也是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，與此同時(shí)語(yǔ)文也是一門最具活力且含義深刻的學(xué)科，我們?nèi)绻胍ヌ岣哒Z(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就必須癥結(jié)所在，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求”的教學(xué)理想，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激生思維。參考文獻(xiàn)[1]郝淑菊.試論如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國(guó)校外教育，2