2013年4月自考00882學前教育心理學試題及答案含解析

學前教育心理學年月真題

0088220134

1、【單選題】梅耶學習過程模型的最大特點是（）

強調(diào)刺激與反應的聯(lián)結(jié)

強調(diào)強化的作用

A:

強調(diào)聯(lián)系的作用

B:

強調(diào)新舊知識的相互作用

C:

答D:案：D

解析：梅耶學習過程模型的最大特點是強調(diào)新舊知識的相互作用。

2、【單選題】奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）

刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的形成

學習習慣的養(yǎng)成

A:

新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系

B:

知覺的重新組織

C:

答D:案：C

解析：奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系。

3、【單選題】幼兒學習的基本活動模式是（）

操作學習

概念學習

A:

言語學習

B:

反應學習

C:

答D:案：A

解析：幼兒學習的基本活動模式是操作學習。

4、【單選題】游戲的心理結(jié)構(gòu)包括（）兩種成分。

認知與情感

認知與行為

A:

情感與意志

B:

意志與行為

C:

D:

答案：A

解析：游戲的心理結(jié)構(gòu)包括認知與情感。

5、【單選題】下列關于動作技能與智力技能關系說法不正確的是（）

智力技能是動作技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)

智力技能是動作技能的控制與調(diào)節(jié)者

A:

在完成比較復雜的活動時，既需要動作技能，又需要智力技能

B:

確定某種技能是動作技能還是智力技能，取決于其活動的主要成分

C:

答D:案：A

解析：A項為錯誤說法，智力技能與動作技能之間具有緊密聯(lián)系,它們統(tǒng)一存在于人的實踐

活動中,動作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù),智力技能是動作技能的控制與調(diào)節(jié)

者。

6、【單選題】個體的社會化過程是通過以下（）兩方面而實現(xiàn)的。

學校教學與個體努力

社會教化與個體內(nèi)化

A:

教師教育與個體追求

B:

家庭教育與個體自覺

C:

答D:案：B

解析：個體的社會化過程是通過社會教化與個體內(nèi)化這兩方面而實現(xiàn)的。

7、【單選題】問題解決的基本過程分為（）四個階段。

實踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題

提出問題、查閱文獻、研究問題與解決問題

A:

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和驗證假設

B:

提出問題、研究問題、文獻查閱與得出結(jié)論

C:

答D:案：C

解析：問題解決的基本過程分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和驗證假設。

8、【單選題】教育活動設計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是（）

媒體觀

胚胞期系統(tǒng)觀

A:

標準系統(tǒng)觀

B:

綜合評價觀

C:

D:

答案：D

解析：教育活動設計程序的五種觀念：1.媒體觀。2.胚胞期系統(tǒng)觀。3.狹義系統(tǒng)

觀。4.標準系統(tǒng)觀。5.系統(tǒng)設計觀。

9、【單選題】根據(jù)指導主體的不同，幼兒園教育活動的指導可以分為（）

外部指導與內(nèi)部指導

教師指導與家長指導

A:

領導指導與教師指導

B:

教師指導與幼兒互相指導

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)指導主體的不同，幼兒園教育活動的指導可以分為外部指導與內(nèi)部指導。

10、【單選題】我國當前師幼互動行為的功能分析可從（）兩方面進行。

學校環(huán)境與家庭環(huán)境

教育功能與游戲功能

A:

教師作用與幼兒作用

B:

正向功能與負向功能

C:

答D:案：D

解析：我國當前師幼互動行為的功能分析可從正向功能與負向功能兩方面進行。

11、【單選題】下列選項中屬于獨生子女家庭教育的心理學原則的是（）

以兒童教育兒童

科學性原則

A:

成功教育原則

B:

挫折教育原則

C:

答D:案：A

解析：屬于獨生子女家庭教育的心理學原則的是以兒童教育兒童。

12、【單選題】西方教育心理學獨立的標志是（）

烏申斯基出版了《人是教育的對象》

桑代克出版了《教育心理學》

A:

維果茨基出版了《教育心理學》

B:

奧蘇伯爾出版了《教育心理學：認知觀》

C:

D:

答案：B

解析：西方教育心理學獨立的標志是桑代克出版了《教育心理學》。

13、【單選題】心理學上是用下列哪個術語來說明兒童學習某種知識和行為比較容易，心理

某方面發(fā)展最為迅速的時期的（）

發(fā)展快速期

發(fā)展高峰期

A:

發(fā)展敏感期

B:

發(fā)展?jié)摿ζ?/p>

C:

答D:案：C

解析：心理學上是用發(fā)展敏感期來說明兒童學習某種知識和行為比較容易，心理某方面發(fā)

展最為迅速的時期的。

14、【單選題】格式塔心理學家認為，學習其實是一個（）的過程。

試誤

頓悟

A:

接受

B:

建構(gòu)

C:

答D:案：B

解析：頓悟?qū)W習是格式塔心理學家所描述的一種學習模式。所謂頓悟?qū)W習,就是通過重新

組織知覺環(huán)境并突然領悟其中的關系而發(fā)生的學習。

15、【單選題】下列選項中，不屬于前運算階段幼兒認知發(fā)展特征的是（）

能作出延遲模仿

不理解事物的可逆性

A:

能進行象征游戲

B:

能從他人的角度看待事物

C:

答D:案：D

解析：到前運算階段，兒童對物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。1.出現(xiàn)了語詞或

其他符號,開始出現(xiàn)表象和形象圖式；2.不能理解守恒原理,思維具有“集中化,不可逆性

和只重狀態(tài)”的特點；3.不可逆性,缺乏對事物之間變化關系的可逆運算能力；4.泛靈論,

認為外界一切事物都是有生命的；5.一切以自我為中心，故D項為錯誤說法。

16、【單選題】根據(jù)生活準備還是欲望滿足維度，可以把游戲動機理論分為（）

補償說、同化說與“殊途同歸”說

生活預備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說

A:

覺醒論、權能-效果論與異曲同工論

B:

剩余精力說、松弛說與“一朵不結(jié)果的花”

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)生活準備還是欲望滿足維度，可以把游戲動機理論分為生活預備說、生長說與

“新瓶裝舊酒”說。

17、【單選題】根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，在下列（）階段兒童對道德的看法是：

“遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向”。

前道德階段

他律道德階段

A:

自律道德階段

B:

無律階段

C:

答D:案：B

解析：他律道德階段的兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權威的絕對服從和崇

拜為特征，“遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意

向”?；自律道德階段的兒童以“平等的觀念”為主要特征。

18、【單選題】從教師的教學組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（）

向幼兒傳授學習的方法、游戲的方法和創(chuàng)造的方法

向幼兒傳授記憶的方法、學習的方法和創(chuàng)造的方法

A:

向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法和學習的方法

B:

向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法

C:

答D:案：D

解析：從教師的教學組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問

題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法。

19、【單選題】在系統(tǒng)觀指導下，提出教學系統(tǒng)設計思想的學者是（）

斯金納

維果茨基

A:

弗洛伊德

B:

羅米索斯基

C:

D:

答案：D

解析：在系統(tǒng)觀指導下，提出教學系統(tǒng)設計思想的學者是羅米索斯基。

20、【單選題】構(gòu)成師幼互動行為的要素包括（）

外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素

教師的行為與幼兒的行為

A:

個體行為與群體行為

B:

良好行為與不良行為

C:

答D:案：A

解析：構(gòu)成師幼互動行為的要素包括：①外顯行為因素。包括師幼互動行為的主體、性

質(zhì)、主題與結(jié)果、類型等。②內(nèi)隱的心理要素。包括場景界定、角色認知、行為期待等。

21、【名詞解釋】學習關鍵期

答案：在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一

旦錯過就難以彌補的特定階段，這就是兒童行為學習的“關鍵期”。

解析：考點：學習關鍵期的概念

22、【名詞解釋】平行游戲法

答案：平行游戲法是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與

兒童相互交往，不參與兒童游戲。

解析：考點：平行游戲法的概念

23、【名詞解釋】教育活動設計

答案：教育活動設計是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安

排教育情境，以期達成教育目標的系統(tǒng)性設計。

解析：考點：教育活動設計的概念

24、【名詞解釋】親子互動

答案：親子互動，即家長與子女的互動，也就是父母與子女在心理和行為上相互作用、相

互影響的過程。

解析：考點：親子互動的概念

25、【簡答題】如何培養(yǎng)幼兒的學習動機？

答案：（1）獎勵和恰如其分地評價以強化內(nèi)部學習動機。（2）及時反饋以強化幼兒的

成功感，增強幼兒的自信心。（3）適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。

（4）讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學習的需要?？傊瑑?nèi)在動機和外加動機相

互結(jié)合，對促進幼兒學習深具意義，二者要結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮推動作用。

解析：考點：培養(yǎng)幼兒的學習動機的措施

26、【簡答題】簡述技能學習及其特點。

答案：技能學習：技能學習就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。技能

學習的成績，隨著練習而提高，這是由于日趨發(fā)展起來的熟練化，動作的組織化和協(xié)調(diào)

化，使活動朝著穩(wěn)定的高效率的方向發(fā)生質(zhì)變的結(jié)果。技能學習的特點：（1）技能

的學習是一個“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過程。（2）合乎法則的練習將極大促進技能

的掌握。

解析：考點：技能學習及其特點。

27、【簡答題】簡述幼兒創(chuàng)造性學習的特征。

答案：（1）幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。（2）幼兒的創(chuàng)造性學習主

要借助于想象來實現(xiàn)。（3）幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大。

解析：考點：幼兒創(chuàng)造性學習的特征。

28、【論述題】試述學習與發(fā)展之間的關系。

答案：學習與發(fā)展的的辯證關系表現(xiàn)為以下兩個方面：1、心理學意義上的發(fā)展包括個

體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學習產(chǎn)生著制約作用。（1）學習需要以

個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學習

提供物質(zhì)的可能。學習受個體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學習的效果和速度。

（2）學習必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學習必須適應個體心理發(fā)展的客觀規(guī)

律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應有不同的學習要求，不同的學習內(nèi)容與不同的學習

形式。2、學習對個體發(fā)展的促進作用：（1）個體的生理發(fā)展是具有生物學意義的，

受“用進廢退”的自然法則支配，因而學習可以促進個體的生理發(fā)展。適度的學習和訓練

可以明顯地促進人類個體的生理發(fā)展。（2）個體的心理發(fā)展是在一定的學習需要的基

礎上實現(xiàn)的，是在學習過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。總之，學習與發(fā)展的關

系是相互制約的、相互促進的。個體身心發(fā)展的已有水平為學習提供必要的生理與心理基

礎和可能；而學習又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實，從而促進個體身心的發(fā)展。

解析：考點：學習與發(fā)展之間的關系。

29、【論述題】結(jié)合教學實際，談談如何糾正幼兒的錯誤概念。

答案：第一，幼兒概念學習中，常常出現(xiàn)兩種錯誤：（1）一種是不合理地縮小了概

念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認為昆蟲不屬

于動物，因為他們認為動物應有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概

念內(nèi)涵中。（2）另一種是不合理地擴大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)

而足其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵

中，認為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。第二，顯然，要消除上面兩

種錯誤，其有效的方法是利用變式。（1）要消除第一種錯誤，有效的方法是多提供包

括非本質(zhì)特性的變式。（2）要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的

變式。