2015年10月自考00882學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前教育心理學(xué)年月真題

00882201510

1、【單選題】“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為（）

學(xué)習(xí)

定勢(shì)

A:

遷移

B:

內(nèi)化

C:

答D:案：C

解析：知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)：為遷移而教。

通俗地講，就是要幼兒能舉一反三，觸類旁通，教是為了不教。

2、【單選題】幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是（）

想象

游戲

A:

思維

B:

記憶

C:

答D:案：B

解析：游戲是幼兒伙伴交往的基本途徑，構(gòu)成幼兒園在園生活不可缺少的重要內(nèi)容。在游

戲中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲中的學(xué)習(xí)也需要教師的支持、幫助與指導(dǎo)。游戲是幼兒

進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的基本活動(dòng)。游戲是幼兒練習(xí)新能力的舞臺(tái)，它

在幼兒的學(xué)習(xí)中具有重要地位和作用。幼兒的學(xué)習(xí)是在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，尤其是

在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。

3、【單選題】道德品質(zhì)的培養(yǎng)（）

從培養(yǎng)道德行為技能與習(xí)慣開始

從激發(fā)幼兒的道德情感開始

A:

從提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)開始

B:

可有多個(gè)開端

C:

答D:案：D

解析：道德品質(zhì)的培養(yǎng)可以有各種開端：有時(shí)可以從培養(yǎng)道德行為技能與習(xí)慣開始，有時(shí)

可以從激發(fā)幼兒的道德情感著手，有時(shí)可以從提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)做起，只有三種心理成

分得到相應(yīng)發(fā)展時(shí)，道德品質(zhì)才能更好地形成。

4、【單選題】學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括（）兩個(gè)方面

動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平

原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平

A:

智力因素與非智力因素

B:

遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平

C:

答D:案：C

解析：所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又稱學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的的是學(xué)習(xí)者在從事新的

學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。這里的適合性包括

三個(gè)要素：（1）個(gè)體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

的物質(zhì)基礎(chǔ)。（2）個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面，知識(shí)接受教育的重要

條件。（3）個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些方面不僅

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。

5、【單選題】“操作性條件作用”的提出者是著名心理學(xué)家（）

華生

巴甫洛夫

A:

弗洛伊德

B:

斯金納

C:

答D:案：D

解析：“操作性條件作用”的提出者是著名心理學(xué)家斯金納。操作性條件作用學(xué)習(xí)：指實(shí)

驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)聯(lián)

結(jié)。p93

6、【單選題】對(duì)子女進(jìn)行良好教育的根本性原則是（）

以兒童教育兒童

教育要求的一致性

A:

熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合

B:

規(guī)范與自由相結(jié)合

C:

答D:案：A

解析：以兒童教育兒童是對(duì)子女進(jìn)行良好教育的根本性原則。

7、【單選題】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的（）

跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作

坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作

A:

B:

基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作

走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作

C:

答D:案：C

解析：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)是生命必不可少的部分，兒童的發(fā)展是通過肌肉的自主活動(dòng)來

實(shí)現(xiàn)的。由此可以排除ABD

8、【單選題】個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自

治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程是（）

社會(huì)性

社會(huì)化

A:

社會(huì)合作

B:

社會(huì)性學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)、語言、社會(huì)行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等，從而能使

個(gè)體與社會(huì)融為一體，并能以社會(huì)允許的方式自如地行動(dòng)，從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细?/p>

的社會(huì)成員的過程。

9、【單選題】在《自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質(zhì)之一的是

（）

馬斯洛

卡特爾

A:

皮亞杰

B:

華萊士

C:

答D:案：A

解析：馬斯洛在《自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質(zhì)之一。

10、【單選題】構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有（）

認(rèn)知發(fā)展、角色認(rèn)知、行為期待

心理成熟、認(rèn)知發(fā)展、行為期待

A:

場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待

B:

場(chǎng)景界定、角色扮演、行為期待

C:

答D:案：C

解析：構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有：場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待。

11、【單選題】下位學(xué)習(xí)包括的兩種學(xué)習(xí)模式分別為（）

派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)

連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)

A:

聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)

B:

經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)包括的兩種學(xué)習(xí)模式：派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)

12、【單選題】語言文學(xué)符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建

立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的學(xué)習(xí)稱為（）

認(rèn)知學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)

A:

情感學(xué)習(xí)

B:

意義學(xué)習(xí)

C:

答D:案：D

解析：有意義學(xué)習(xí)：是指語言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有

關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)中已有的符號(hào)、表象、概念和命題建立聯(lián)系。

13、【單選題】道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是（）

道德認(rèn)識(shí)

道德情感

A:

道德意志

B:

道德行為

C:

答D:案：D

解析：任何一種道德品質(zhì)都包含有道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四種心理因

素。道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德意志是堅(jiān)持按照一定的道德要求去行動(dòng)的精

神力量，道德行為是關(guān)鍵。

14、【單選題】幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法有（）

分析法和排除法

練習(xí)法和重復(fù)法

A:

解釋法和守恒法

B:

例證法和變式法

C:

D:

答案：D

解析：幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法（1）例證法為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)的能力，比較可行的

辦法是多給他們提供具有不同典型性的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。例

證有正、反例證之分。（2）變式法從概念形成的觀點(diǎn)看，變式就是使提供給幼兒的各種

直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。從材料方面來看，變式為理解事物本質(zhì)提供了有利

條件

15、【單選題】兒童心理發(fā)展的“社會(huì)建構(gòu)論”的提出者是（）

桑代克

皮亞杰

A:

維果茨基

B:

奧蘇伯爾

C:

答D:案：C

解析：維果茨基是兒童心理發(fā)展的“社會(huì)建構(gòu)論”的提出者。維果茨基反對(duì)生物學(xué)化的

自然主義理論，主張用文化和歷史的觀點(diǎn)去分析兒童心理的發(fā)展，創(chuàng)立了著名的歷史文化

學(xué)派。

16、【單選題】?口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是（）

1~2歲

3~4歲

A:

2~3歲

B:

4~5歲

C:

答D:案：C

解析：約在2~3歲。兒童開始能承擔(dān)角色和使用語言了，開始能意識(shí)到別人具有與自己不

同的情感、需要以及對(duì)事物的理解。

17、【單選題】學(xué)習(xí)頓悟說的提出者是（）

苛勒

桑代克

A:

斯金納

B:

華生

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)頓悟說是由格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒提出。有人把格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說

也稱為苛勒的學(xué)習(xí)頓悟說。

18、【單選題】智力技能按其性質(zhì)可分為（）

感知技能與思維技能

決策技能與推理技能

A:

元認(rèn)知技能與決策技能

B:

監(jiān)控技能與反思技能

C:

答D:案：A

解析：智力技能按其性質(zhì)分為：感知技能和思維技能

19、【單選題】在教育活動(dòng)指導(dǎo)中，主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)模

式是（）

呈現(xiàn)模式

行動(dòng)模式

A:

探究模式

B:

觀察模式

C:

答D:案：A

解析：呈現(xiàn)刺激材料：呈現(xiàn)新的教育內(nèi)容的方式取決于教育活動(dòng)的內(nèi)容。如果是言語方面

的學(xué)習(xí)，教師可以通過書面或口頭的形式呈現(xiàn)。如果是態(tài)度的學(xué)習(xí)，教師可以通過榜樣示

范的方式呈現(xiàn)刺激材料。

20、【單選題】背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的

時(shí)間、空間、背景、人才與素材

時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性

A:

空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

B:

時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入

C:

答D:案：C

解析：情境教學(xué)模式運(yùn)用教師言語、情感、教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)氣氛和環(huán)境，造就一個(gè)廣闊

的心理場(chǎng)，從而促使幼兒主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到和諧發(fā)展的目標(biāo)。P222

21、【名詞解釋】創(chuàng)造性

答案：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或

個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

解析：考點(diǎn)：創(chuàng)造性的概念

22、【名詞解釋】意向性活動(dòng)

答案：當(dāng)某種行為的生理情境或動(dòng)機(jī)還沒有完全增強(qiáng)時(shí)，其行為表現(xiàn)是極輕微的，或者僅

表現(xiàn)為早期的應(yīng)作，這就稱為意向性活動(dòng)。

解析：考點(diǎn)：意向性活動(dòng)的概念

23、【名詞解釋】學(xué)習(xí)關(guān)鍵期

答案：關(guān)鍵期，是習(xí)性學(xué)理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做

好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。后來的研究者更偏愛使用“敏感期”這一

術(shù)語，敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。在人生早期的生活

經(jīng)驗(yàn)中，不同年齡對(duì)各種事物有不同的敏感性——即我們經(jīng)常說的“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。

解析：考點(diǎn)：學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的概念

24、【名詞解釋】師幼互動(dòng)

答案：師幼互動(dòng)，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)包括在幼兒園

所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。狹義的師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園教育活

動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)。

解析：考點(diǎn)：師幼互動(dòng)的概念

25、【名詞解釋】移情訓(xùn)練

答案：移情訓(xùn)練法就是通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享的人的情緒體驗(yàn)，以

使兒童在日后生活中對(duì)他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、“習(xí)慣地”產(chǎn)生理解和分享。

解析：考點(diǎn)：移情訓(xùn)練的概念

26、【簡答題】簡述學(xué)習(xí)理論發(fā)展時(shí)期的主要特征。

答案：（1）研究對(duì)象是人類間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，以符號(hào)學(xué)習(xí)、言語學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、

問題解決學(xué)習(xí)為主；（2）研究重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程；（3）研究方法更加科學(xué)，

較多地采用自然實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)研究等方法：（4）研究更注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理?xiàng)l件。

27、【簡答題】簡述游戲的顯著性特征。

答案：（1）動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性；（2）目的的隱蔽性；（3）過程的松散性；（4）內(nèi)容的

虛構(gòu)性；（5）規(guī)則的變通性；（6）主體的積極性。

解析：考點(diǎn)：游戲的顯著性特征。

28、【簡答題】簡述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

答案：(1)外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用,內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展;(2)動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成;

29、【論述題】試述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。

答案：（1）獨(dú)立性較差，總想依賴他人；（2）自我中心，協(xié)作精神，服務(wù)精神較差；

（3）辦事缺少恒心，堅(jiān)持性不強(qiáng)，撒嬌任性，固執(zhí)；（4）撒嬌任性，固執(zhí)；（5）自

私，嫉妒性強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)占欲；（6）膽怯，不善交往；（7）情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，

愛撒嬌。原因：（1）缺乏必要的“兒童伙伴”；（2）家長過度溺愛；（3）家庭教育

不一致。

解析：考點(diǎn)：獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。

30、【論述題】試述加里培林的智力技能形成階段論。

答案：1.初始學(xué)習(xí)階段:在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)新技能的學(xué)習(xí)被看作是自我發(fā)現(xiàn)的過程。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新技能時(shí),通常會(huì)從最基本的開始，逐步掌握。2.進(jìn)化學(xué)習(xí)階段:學(xué)習(xí)者

會(huì)逐漸克服技能性困難，發(fā)展出不同的技能把握方式，并開始以適應(yīng)新任務(wù)的方式表現(xiàn)出

技能3.發(fā)揮學(xué)習(xí)階段:這是一個(gè)被稱之為“高級(jí)技能”的水平。此時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)可

以在新的環(huán)境中使用技能，并且可以在新的情況下應(yīng)用技能4.升華學(xué)習(xí)階段:在這個(gè)

階段，學(xué)習(xí)者可以在新的情境中，以更高的效率來應(yīng)用技能，并能夠運(yùn)用其他技能來改善

技能表現(xiàn)5.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)階段:在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者可以把所學(xué)技能轉(zhuǎn)換