2015年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320154

1、【單選題】關(guān)于當(dāng)代特殊需要兒童的概念，說法正確的是（）

特殊需要兒童就是“不正?！被蛘摺爱惓！钡膬和?/p>

特殊需要兒童是指有疾病癥狀的不健康的兒童

A:

在發(fā)展過程中，每一名兒童都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要

B:

智力發(fā)展落后的兒童有特殊教育需要．而智力超常的兒童則沒有特殊教育需要

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支

持。不是按照不正常和異常來(lái)區(qū)分的，也不是有疾病癥狀的兒童。

2、【單選題】要求要滿足所有兒童的需要、并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)的教育

是（）

全納教育

全民教育

A:

特殊教育

B:

普通教育

C:

答D:案：A

解析：全納性的一體化融合教育是指在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒

童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)。全納性教育用“特殊需要兒童”的概念，來(lái)

替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。

3、【單選題】世界衛(wèi)生組織（WHO）區(qū)分盲與低視力的最佳矯正視力值為（）

0.02

0.05

A:

0.3

B:

0.1

C:

答D:案：B

解析：國(guó)際上一般將視覺障礙分為盲與低視力。當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05-

0.3之間時(shí)，為低視力。當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05以下到無(wú)光感時(shí)，或視野

半徑小于10度，即為盲。

4、【單選題】關(guān)于聽覺障礙的分類，持教育觀點(diǎn)的人常關(guān)注聽力損失發(fā)生的年齡，根據(jù)聽力

損失發(fā)生的年齡，可將聽覺障礙分為（）

聾和重聽

學(xué)語(yǔ)前聽覺障礙和學(xué)語(yǔ)后聽覺障礙

A:

一級(jí)聾和二級(jí)聾

B:

傳導(dǎo)性、神經(jīng)性和混合性聽覺障礙

C:

答D:案：B

解析：持教育觀點(diǎn)的人往往關(guān)注聽覺障礙對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生影響的程度，關(guān)心聽力

損失發(fā)生的年齡。經(jīng)常使用學(xué)語(yǔ)前耳聾和學(xué)語(yǔ)后耳聾的概念。前者指兒童出生后到4歲前

發(fā)生的聽覺障礙，即在兒童學(xué)會(huì)說話之前就出現(xiàn)的耳聾；后者是兒童在4歲后發(fā)生的聽覺

障礙，即在自然學(xué)會(huì)說話之后出現(xiàn)的耳聾。故選B。

5、【單選題】關(guān)于父母在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的作用，以下說法不正確的是（）

?在聽覺障礙兒童的成長(zhǎng)過程中，父母對(duì)他們各方面的發(fā)展都極為重要

聽覺障礙兒童所處環(huán)境中的人，包括他們對(duì)孩子障礙的接受和反應(yīng)程度是決定聽覺障礙兒

A:

童是否出現(xiàn)行為問題的關(guān)鍵

B:

父母對(duì)聽覺障礙兒童的期望和要求越高，兒童的早期干預(yù)便越有效

父母除配合教師訓(xùn)練兒童外，制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃也極為重要

C:

答D:案：C

解析：在聽障兒童情感、社交和語(yǔ)言的發(fā)展過程中，父母是及其重要的因素。決定一個(gè)聽

力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵不是聽力損害本身，而是他們所處環(huán)境中的人，包括父

母對(duì)聽力損害這種殘疾的接受和反應(yīng)程度，家庭態(tài)度和氣氛至關(guān)重要。父母正視孩子耳聾

的現(xiàn)實(shí)，不過分依賴治療，不徒勞地尋找一些所謂的“秘方“，而是積極解決孩子在交流

等方面的問題，最大可能給他們以幫助，聾兒家長(zhǎng)之間要多聯(lián)系、多交流，這樣穩(wěn)定孩子

的情緒，改進(jìn)對(duì)孩子的教育。父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還要制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的

教育計(jì)劃。

6、【單選題】以下關(guān)于病弱兒童身心特征的說法不正確的是（）

疾弱兒童在智力和認(rèn)知發(fā)展上與正常兒童沒有大的區(qū)別

病弱兒童所患疾病會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒

A:

?疾病對(duì)兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童的個(gè)性發(fā)展方面

B:

病弱兒童必定會(huì)山現(xiàn)孤僻、退縮等人格特征

C:

答D:案：D

解析：???疾病對(duì)兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童的個(gè)性發(fā)展方面。由于身患疾病，家長(zhǎng)過

分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴、缺乏自信，也容易形成孤僻、退縮等不良人格特征，

但不是必然的。

7、【單選題】在智力落后兒童的診斷中，必須確定兒童只有明顯的社會(huì)適應(yīng)能力障礙，這是

判定智力落后兒童的（）

生理指標(biāo)

年齡指標(biāo)

A:

智力指標(biāo)

B:

社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)

C:

答D:案：D

解析：適應(yīng)行為也稱社會(huì)適應(yīng)行為，是指一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力。具

體說，就是一個(gè)人在某一具體環(huán)境中生存所必需的能力的行為表現(xiàn)。

8、【單選題】任務(wù)分解法常用于教育和訓(xùn)練學(xué)前智力落后兒童，此法在運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵在于

（）

確定兒童的當(dāng)前水平

把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟

A:

?將分解后的步驟按從簡(jiǎn)到繁的層次加以安排

B:

從簡(jiǎn)單的步驟開始教完所有的內(nèi)容

C:

答D:案：B

解析：任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識(shí)或動(dòng)作

單元，并按從簡(jiǎn)到繁的層次加以安排，然后從最簡(jiǎn)單的步驟開始教起，直至完成所有的內(nèi)

容。這一方法的關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最適合的步驟。

9、【單選題】?jī)和诶斫饣蚴褂每谡Z(yǔ)、書面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語(yǔ)言發(fā)展的速

度、程度低于正常發(fā)展的兒童，該兒童存在（）

構(gòu)音異常

流暢度異常

A:

發(fā)聲異常

B:

語(yǔ)言發(fā)展異常

C:

答D:案：D

解析：語(yǔ)言發(fā)展異常是指理解或使用口語(yǔ)、書面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語(yǔ)言發(fā)展

的速度，程度等低于正常兒童。這樣的兒童不會(huì)說話或說話令人費(fèi)解，顛倒、混淆、不連

貫、不成句。

10、【單選題】以下不是用來(lái)分析兒童說話流暢度的是（）

說話時(shí)延長(zhǎng)的時(shí)間

說話時(shí)是否能區(qū)分平、翹舌音

A:

說話時(shí)有無(wú)中斷、無(wú)意義停頓

B:

說話時(shí)有無(wú)增加音節(jié)的現(xiàn)象

C:

答D:案：B

解析：流暢度異常的表現(xiàn)：首音難發(fā)、語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)拖長(zhǎng)語(yǔ)音和說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中

斷。還有“慌張語(yǔ)態(tài)”。波貝格認(rèn)為語(yǔ)言不流利與流暢度障礙的鑒別標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：（1）

部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁；（2）出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力；（3）有意避開某些容易

引起口吃的詞語(yǔ)和說話場(chǎng)合，逐漸發(fā)展為對(duì)說話感到困窘和害怕。

11、【單選題】孤獨(dú)癥兒童的核心特征不包括（）

社交困難

言語(yǔ)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言刻板

A:

刻板或儀式性行為

B:

超常的記憶力

C:

答D:案：D

解析：孤獨(dú)癥的主要表現(xiàn)（1）社交困難。缺乏與他人交往的愿望與能力，對(duì)外界刺激無(wú)

動(dòng)于衷，表現(xiàn)出極度退縮的行為。（2）言語(yǔ)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言刻板，奇異難懂。（3）刻

板或儀式性行為。

12、【單選題】幼兒園教師鑒別孤獨(dú)癥兒童常用的方法是（）

行為觀察

量表評(píng)定

A:

醫(yī)學(xué)檢查

B:

訪談?wù){(diào)查

C:

答D:案：A

解析：調(diào)查與行為觀察：（1）對(duì)兒童行為的調(diào)查一般以訪談其父母或監(jiān)護(hù)人為主。（2）

行為觀察是幼兒園教師常用的鑒別方法。

13、【單選題】某學(xué)前兒童在遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，常會(huì)出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人

及搶奪別人東西的行為，該兒童的行為屬于（）

破壞性行為

攻擊性行為

A:

嫉妒行為

B:

殘忍行為

C:

D:

答案：B

解析：解析：攻擊性行為的表現(xiàn)——遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、

踢人、沖撞別人、奪取別人東西等方式，其目的是引起同伴或成人與他的對(duì)立和斗爭(zhēng)。

14、【單選題】用各種智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)得的智商都超出常人的高智商兒童屬于（）

智力型超常兒童

語(yǔ)言型超常兒童

A:

藝術(shù)型超常兒童

B:

創(chuàng)造型超常兒童

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)其潛能，成就與行為特征分類1、智力型：這類兒童智商高。無(wú)論采用比奈量

表、韋克斯勒量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)量表，還是其他有較高效度和信度的智力測(cè)驗(yàn)量表，都

能得到超出常人的高智商。2、語(yǔ)言型：語(yǔ)言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有

些兒童表現(xiàn)出更為突出和優(yōu)異的語(yǔ)言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。其特點(diǎn)是對(duì)閱

讀有強(qiáng)烈的興趣，字快而準(zhǔn)，詞匯量大，理解力強(qiáng)。很早就喜歡并按自己想的事寫出來(lái)。

3、藝術(shù)型：擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。研究表明，此類超常兒

童有超出常人的視覺觀察能力、聲音辨別能力、空間想象能力和表演能力。音樂才能在可

在3歲前顯露，繪畫才能可在5-6歲表露。4、創(chuàng)造型：其特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，不一定有超

常的智力，但能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。思維具有流暢性、靈活性、新穎性等特征，善于

從不同的角度來(lái)考慮問題和解決問題。對(duì)新情景的審視、預(yù)測(cè)能力較高，能開拓新的思維

空間。5、領(lǐng)導(dǎo)型：具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)

者的素質(zhì)和潛能。

15、【單選題】超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己

感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童

（）

堅(jiān)持按自己的方式行事

智力早熟

A:

掌握欲極強(qiáng)

B:

個(gè)性乖張

C:

答D:案：A

解析：堅(jiān)持按自己的方式行事：比一般兒童，甚至比聰明兒童學(xué)東西還快，學(xué)習(xí)方式也有

所不同。他們獨(dú)立性強(qiáng)，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要成人的幫助和扶持，

很多時(shí)間都是在自學(xué)。

16、【單選題】下列關(guān)于游戲和游戲治療的說法正確的是（）

無(wú)論在游戲還是游戲治療中，兒童的參與都是主動(dòng)的

游戲治療重過程，不追求結(jié)果，而游戲則追求一定的結(jié)果

A:

在游戲中兒童是快樂的，而在游戲治療中兒童是放松的

B:

兒童游戲和游戲治療的時(shí)間都是有限制的

C:

答D:案：C

解析：游戲與游戲治療的區(qū)別（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)（游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)

的）（2）活動(dòng)的目的（游戲重過程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果）（3）活

動(dòng)中的情緒體驗(yàn)（游戲中充滿快樂、娛樂，游戲治療中釋放問題、放松）（4）活動(dòng)的時(shí)

間（游戲是自由的，游戲治療是有限制的）（5）作用不同

17、【單選題】在游戲治療過程中，限制能提供一種安全環(huán)境中的自由界限，比克勒提出的

治療者設(shè)置的限制不包括（）

不允許兒童隨意發(fā)泄自己心中的情緒

不允許兒童用身體攻擊治療者

A:

不允許兒童從游戲室里帶走玩具

B:

不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備（游戲設(shè)備除外）

C:

答D:案：A

解析：解析：游戲治療中的限制：限制是必不可少的。限制能提供在一種安全環(huán)境中的自

由界限，沒有限制就無(wú)所謂治療。

18、【單選題】游戲治療準(zhǔn)備期的工作不包括（）

了解和鑒別有特殊需要的兒童

幫助治療的對(duì)象兒童建立治療室中的規(guī)則意識(shí)

A:

家長(zhǎng)和相關(guān)教師溝通

B:

游戲治療室的準(zhǔn)備及治療者的角色定位

C:

答D:案：B

解析：準(zhǔn)備期的工作是指進(jìn)入游戲治療室前的一些必要的準(zhǔn)備工作，包括了解和鑒別有特

殊需要的兒童、家長(zhǎng)工作，與教師的溝通，游戲治療室的準(zhǔn)備和治療者的角色定位等。

19、【單選題】在游戲治療開始后，最初幾次治療的主要目的是（）

與個(gè)案建立良好關(guān)系，對(duì)個(gè)案的問題形成初步假設(shè)

找到兒童感興趣的游戲方式．選擇好此后治療中所采用的游戲方式

A:

立即切入主題，針對(duì)個(gè)案的具體問題進(jìn)行治療

B:

C:

幫助個(gè)案建立明確的規(guī)則意識(shí)，便于今后治療的順利

答D:案：A

解析：準(zhǔn)備期的工作就緒后，就開始把孩子帶入游戲治療室。剛開始的幾次，治療者主要

是與個(gè)案進(jìn)一步建立良好關(guān)系，并對(duì)個(gè)案的問題形成初步的假設(shè)。

20、【單選題】語(yǔ)言障礙妨礙兒童與他人進(jìn)行溝通，使得學(xué)前兒童無(wú)法形成與周圍環(huán)境的良

好社會(huì)關(guān)系，這體現(xiàn)了語(yǔ)言障礙對(duì)學(xué)前兒童（）

生理發(fā)展的影響

認(rèn)知發(fā)展的影響

A:

情緒情感發(fā)展的影響

B:

社會(huì)化的影響

C:

答D:案：D

解析：語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)。不僅影響語(yǔ)言發(fā)展，語(yǔ)言上的問題還可

能給兒童帶來(lái)各種心理障礙；語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異常，兒童在其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)遲緩：

（1）認(rèn)知。兒童不能以正常方式運(yùn)用語(yǔ)言，首先會(huì)影響其思維發(fā)展，影響一切活動(dòng)的認(rèn)

知過程。（2）社會(huì)化。語(yǔ)言障礙防礙彼此溝通，必然導(dǎo)致兒童交往偏離及社會(huì)適應(yīng)不

良。（3）情緒情感。語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題，據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)言交

際上存在困難的兒童，患上精神方面疾病及行為紊亂癥的可能性比較正常兒童高三倍。

21、【單選題】在幼兒園教學(xué)過程中，為語(yǔ)言障礙兒童設(shè)計(jì)游戲，如猜聲、電話玩具、錄音

機(jī)游戲等，在游戲過程中引導(dǎo)兒童多開口，多說話，這種學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治法叫（）

兒歌故事法

游戲教學(xué)法

A:

全面交流法

B:

自然情境法

C:

答D:案：B

解析：游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，在語(yǔ)言矯治中已被廣泛利用。日本在教育語(yǔ)言障礙兒童

時(shí)，便采用了“游戲教學(xué)法”。為語(yǔ)言障礙兒童設(shè)計(jì)的游戲，最常見的是溝通游戲，發(fā)

聲、猜聲、聽覺與視覺游戲，電話玩具、錄音機(jī)游戲、捉迷藏游戲等，主要的目的是引導(dǎo)

兒童說話。

22、【單選題】應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射主要的差別在于（）

強(qiáng)化結(jié)果不同

強(qiáng)化手段不同

A:

強(qiáng)化行為不同

B:

C:

強(qiáng)化物不同

答D:案：B

解析：經(jīng)典條件反射理論——巴甫洛夫。也稱應(yīng)答性條件反射。這種反應(yīng)是后天學(xué)來(lái)的，

所以，通過依靠刺激可以塑造行為。在行為塑造過程中，如果我們要形成兒童的某些行

為，就要給予強(qiáng)化；如果想要制止某個(gè)行為，就可以不去強(qiáng)化它。操作性條件反射理論—

—斯金納。動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)

生的可能性。操作性條件反射的基本條件是結(jié)果對(duì)某種行為的增減產(chǎn)生影響。凡是其結(jié)果

可使行為增加的，稱之為強(qiáng)化；凡是其結(jié)果使行為減少的，稱之為懲罰。這種理論在行為

矯正中作用很大，為行為矯正奠定了理論基礎(chǔ)。

23、【單選題】以下關(guān)于模仿和示范的說法不正確的是（）

模仿和示范是相對(duì)應(yīng)的

兒童的行為都建立在模仿的基礎(chǔ)上

A:

給予兒童正確的示范很有必要

B:

參與模仿優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)模仿

C:

答D:案：B

解析：（1）模仿和示范是相對(duì)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上，因此給予正

確的示范很有必要。（2）參與模仿在治療方法上較優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)模仿與電影、電視或錄像想

象法。

24、【單選題】在我國(guó)學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置方式中，對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)（）

可以使特殊兒童處于普通班級(jí)中，最大限度地為其提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

適合我國(guó)國(guó)情，可以同時(shí)利用兩種機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)為特殊兒童的全面發(fā)展提供幫助

A:

可以使特殊兒童既在正常的大教育環(huán)境中生活，又得到以班級(jí)為單位的特殊教育

B:

實(shí)施方便而靈活，不需要固定每周活動(dòng)的次數(shù)及活動(dòng)的具體時(shí)間

C:

答D:案：B

解析：對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)是指在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間，或特殊學(xué)

前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特殊兒童班級(jí)之間，定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)。對(duì)口活

動(dòng)適合我國(guó)國(guó)情。優(yōu)點(diǎn)：（1）可以利用幼兒園豐富的教育環(huán)境，使特殊兒童獲得與正常

兒童相互交流的機(jī)會(huì)，為他們提供豐富多彩的交往機(jī)會(huì)，幫助其克服自卑心理，培養(yǎng)自信

心、活潑開朗的性格，在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)展能力（2）培養(yǎng)正常兒童社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情

心，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心殘疾兒童，平等對(duì)待所有的人，使兒童全面健康地發(fā)展。

25、【單選題】在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)特

殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練．確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境，這種回歸主流的教育模式

叫（）

資源教室模式

教育配對(duì)模式

A:

咨詢教師模式

B:

混合服務(wù)模式

C:

答D:案：C

解析：回歸主流教育模式的類型（1）資源教室模式：美國(guó)與加拿大。將特殊兒童安置于

正常的教育機(jī)構(gòu)，一部分時(shí)間到資源教室里去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一道學(xué)

習(xí)。（2）教育配對(duì)模式：丹麥。在教育機(jī)構(gòu)中，一個(gè)普通班與一個(gè)特殊班相配對(duì)，普通

班與特殊班教師共同負(fù)責(zé)兩個(gè)班教育，安排兩班兒童共同學(xué)習(xí)或單獨(dú)學(xué)習(xí)。（3）咨詢教

師模式：挪威。在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)

特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境。（4）混合服務(wù)模

式：東歐。通過教育機(jī)構(gòu)向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專業(yè)的協(xié)助。

26、【單選題】對(duì)學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí)，要盡量為他們提供自然情境，使他們

在生活中獲得知識(shí)和提高能力。這符合（）

多種感官協(xié)同原則

自然性原則

A:

全面性原則

B:

安全性原則

C:

答D:案：B

解析：對(duì)學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí)，要盡量為他們提供自然情境，使他們?cè)谏?/p>

中獲得知識(shí)和提高能力。這符合自然性原則，故選B。

27、【單選題】剛才一直哭鬧的幼兒停止哭泣，并且坐下來(lái)開始安靜地與布娃娃玩，媽媽看

到后立刻到幼兒身邊坐下來(lái)，表?yè)P(yáng)她并和她一起玩。以后幼兒可能更多地會(huì)與布娃娃玩而不

是哭鬧著要母親．媽媽采用的這種矯正的方法是（）

正強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

A:

?間歇強(qiáng)化

B:

懲罰

C:

答D:案：A

解析：正強(qiáng)化法。也稱陽(yáng)性強(qiáng)化法或積極強(qiáng)化法，是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺

激下出現(xiàn)后，立即得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那

種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。

28、【問答題】什么叫個(gè)別化教育計(jì)劃，如何實(shí)施？

答案：（1）個(gè)別教育計(jì)劃也稱個(gè)別教育方案，是針對(duì)每一個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)專門設(shè)

計(jì)的教育計(jì)劃。（2）根據(jù)該兒童目前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終

目標(biāo)，為該兒童實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)提供專門的教育方案，確定實(shí)施該計(jì)劃的時(shí)間安排及期限，并

制定對(duì)本計(jì)劃的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。

29、【問答題】簡(jiǎn)述引起學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的可能原因

答案：引起學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的可能原因：（1）生理因素：包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異

常等（2）心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重要原因（3）環(huán)境因

素：社會(huì)性環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，也

會(huì)造成兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙。

解析：引起學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的可能原因：（1）生理因素：包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異

常等（2）心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重要原因（3）環(huán)境因

素：社會(huì)性環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，也

會(huì)造成兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙。

30、【問答題】學(xué)前多動(dòng)傾向兒童有哪些典型的行為表現(xiàn)。

答案：學(xué)前多動(dòng)傾向兒童的行為表現(xiàn)包括：（1）注意力集中困難；（3）行為沖動(dòng)；

（3）精力過剩；（4）情緒不穩(wěn)定；（5）學(xué)習(xí)困難；（6）不良行為傾向；（7）協(xié)調(diào)

動(dòng)作缺陷。

解析：學(xué)前多動(dòng)傾向兒童的行為表現(xiàn)包括：（1）注意力集中困難；（3）行為沖動(dòng)；

（3）精力過剩；（4）情緒不穩(wěn)定；（5）學(xué)習(xí)困難；（6）不良行為傾向；（7）協(xié)調(diào)

動(dòng)作缺陷。

31、【問答題】對(duì)學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)點(diǎn)，有何缺點(diǎn)？

答案：（1）隔離的優(yōu)點(diǎn)：能使表現(xiàn)出不良行為的兒童減少或停止其當(dāng)前的不良行為，保

護(hù)兒童自身身或周圍其他人的人身安全；使他們意識(shí)到自己的行為是不合適的，不被接受

的；也明白當(dāng)自己做出不良行為的時(shí)候，會(huì)受