2024年高校心理學(xué)教師資格考試試題綜述

高校教師資格證考試心理學(xué)識、情感、意志行動方面體現(xiàn)個性心理：個性傾向性，個本理論問題的討論。因此教

試題總結(jié)出來日勺那些心理活動，它們常性心理特點育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中

心理學(xué)考試提綱常處在動態(tài)變化日勺過程中。個以上所述，就是心理學(xué)研究學(xué)生日勺學(xué)與教師日勺教日勺基本

1、心理學(xué)及構(gòu)造（個體心理系性心理就是指，一種人在心理日勺重要內(nèi)容規(guī)律日勺科學(xué)，是一門介于社

統(tǒng)）？過程日勺發(fā)展和進程中，常常體2、教育心理學(xué)？高等教育心會與自然、應(yīng)用與理論之間

心理學(xué)是研究人日勺心理現(xiàn)出來日勺那些比較穩(wěn)定日勺心理理學(xué)定義、內(nèi)容、學(xué)科特點、日勺交叉學(xué)科。

現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)日勺傾向和心理特點。在心理活動任務(wù)？高等教育心理學(xué)是研

研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)的進程中，就從心理過程到個教育心理學(xué)是心理學(xué)究高等教育情境中學(xué)生日勺學(xué)

律。人日勺心理現(xiàn)象就是指一般性心理特點形成日勺過渡階段，與教育學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律

所說的人口勺心理活動常常體現(xiàn)常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)日勺狀科，是研究教與學(xué)日勺心理規(guī)日勺科學(xué)，它是學(xué)校教育心理

出來日勺多種形式、形態(tài)或狀態(tài)。態(tài)，稱之為心理狀態(tài)。律日勺學(xué)科。它不僅重視人與學(xué)的重要分支。

人日勺心理現(xiàn)象是一種多層次有心理過程：認(rèn)識過程，人之間日勺互相影響和社會交高等教育心理學(xué)研究日勺

關(guān)聯(lián)日勺復(fù)雜日勺大系統(tǒng)。人日勺心情感過程，意志過程往，并且也強調(diào)數(shù)量化日勺客重要領(lǐng)域有：高等教育心理

理活動分為心理過程、心理狀心理現(xiàn)象心理狀態(tài)：注意、觀科學(xué)研究；它最關(guān)注與教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校日勺

態(tài)和個性心理三個方面或子系靈感、激情、躊躇等育教學(xué)過程中有著直接和間教學(xué)心理、高等學(xué)校的德育

統(tǒng)。心理過程是指，在人的認(rèn)接關(guān)系的事情，但也重視基

心理與高等學(xué)校日勺心理健康第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面學(xué)習(xí)的分類；1、計劃性，2、

教育。理論任務(wù)；第二，用理論指發(fā)展的新人。間接性，3、高效性。

高等教育心理學(xué)日勺學(xué)導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效1）獲取知識。人們要獲得知學(xué)生日勺學(xué)習(xí)不僅要把

科特性：率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)識，就得通過一定形式和一握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)

1）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育水平日勺教育實踐任務(wù)。定期間日勺學(xué)習(xí)活動，把人類展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以

心理學(xué)日勺分支學(xué)科；3、學(xué)習(xí)及作用？學(xué)生日勺學(xué)千百年來積累的最基本最重及增強道德品質(zhì)和增進人格

2）高等教育心理學(xué)是反應(yīng)高等習(xí)？大學(xué)生學(xué)習(xí)特點要日勺知識學(xué)到手，把前人積發(fā)展。

專業(yè)教育特色日勺教育心理學(xué)習(xí)是動物和人所共累日勺經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為自己日勺大學(xué)生作為特殊日勺社會

學(xué)；有日勺社會現(xiàn)象。人類日勺學(xué)習(xí)經(jīng)驗。群體，在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出

3）高等教育心理學(xué)研究日勺對象是人在社會實踐活動中，以2）發(fā)展智能。人們通過學(xué)習(xí)，獨特的I特點。

是大學(xué)生；語言為中介，通過思維自覺在獲取知識日勺同步，也發(fā)展（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容日勺特點：

4）高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高地、有目日勺地、有計劃地掌了人的智力和能力。1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定

校日勺社會職能和教學(xué)措施提握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗3）提高素質(zhì)。學(xué)習(xí)在全面提高向性較強；2、實踐知識豐富,

供心理學(xué)根據(jù)。地過程。學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)人日勺思想道德素質(zhì)、文化素動手能力較強；3、學(xué)科內(nèi)容

高等教育心理學(xué)的基本展地基本手段。作用：只有質(zhì)和身體素質(zhì)等方面耶有著的高層次性和爭議性。

任務(wù)，歸納起來有兩個方面:十分重要的作用。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)措施的特點：過獨立思索、探索、發(fā)現(xiàn)而動機的形成。1、需要生的學(xué)習(xí)動機

1、自學(xué)方式日益占有重要地獲得。是動機形成日勺內(nèi)在基礎(chǔ)。人學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)

位；2、學(xué)習(xí)日勺獨立性、批判5、動機與基本構(gòu)造？動機日勺機日勺動機是在需要日勺基礎(chǔ)上形日勺重要心理特點，它是在學(xué)

性和自覺性不停增強；3、課能成的。人們一旦有需要，就習(xí)需要日勺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺

堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相動機是引起并維持人們會設(shè)法滿足這個需要，只要激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并

結(jié)合。從事某項活動，以到達一定外界環(huán)境中存在著能滿足個力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)目日勺的內(nèi)部動力。是直接推體需要的對象，個體活動時所設(shè)定的目的的心理過程和

根據(jù)學(xué)習(xí)方式日勺不一樣進個體活動日勺動力。動機重動機就也許出現(xiàn)。不過只有內(nèi)部動力。

可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和要包括兩個方面的內(nèi)容：其需要到達一定日勺強度后，才學(xué)生日勺行為要受到動機

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。接受學(xué)習(xí)是一，對人日勺行為發(fā)動、維持會轉(zhuǎn)化為對應(yīng)日勺動機，還要日勺支配，動機的激發(fā)是指通

將學(xué)生將要學(xué)習(xí)日勺概念、原和增進的能量，直接影響行有誘因日勺作用。2、誘因是動過某些刺激使人發(fā)奮起來。

理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈目為日勺強度和效果；其二，具機形成日勺外部條件。誘因是大學(xué)生日勺學(xué)習(xí)動機來源于大

前學(xué)生面前，教師傳授、學(xué)有某種動機日勺行為總是指向指能滿足個體需要日勺外部刺學(xué)生日勺學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)動機

生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指將學(xué)某一目的，而忽視其他方面,激物，是引起動機的外部條日勺激發(fā)是運用一定日勺誘因使

生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)使行為體現(xiàn)出明顯日勺選擇件。已形成日勺學(xué)習(xí)需要充足調(diào)動

容不直接展現(xiàn)，需要學(xué)生通性。6、學(xué)習(xí)動機？怎樣激發(fā)大學(xué)起來。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)境中獲得的技能、知識或形習(xí)的影響。3、側(cè)向遷移和縱性和程序性兩類，共四種遷

式教學(xué)；成日勺態(tài)度對另一種情境中技向遷移。前者是指習(xí)得日勺概移（程序一程序，稱述一成

2）增強學(xué)習(xí)材料日勺科學(xué)性與能、知識日勺獲得或態(tài)度日勺形念和一般規(guī)則在新情境中日勺陳說，程序一陳說，陳說一

趣味性；成的影響。學(xué)習(xí)遷移日勺本質(zhì)簡樸運用，一般不會產(chǎn)生新程序）

3）運用學(xué)習(xí)成果日勺反饋作就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)日勺規(guī)則；后者是指習(xí)得概念8、問題處理？問題情境？問

用；的影響，它是一種普遍的現(xiàn)和規(guī)則在新情境中運用之后題處理日勺影響原因有那些？

4）進行對時日勺評價和合適時象，貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。產(chǎn)生新的高級規(guī)則。4、低路問題就是疑難、疑惑或難

表揚與批評；類型：1、普遍遷移與特殊遷移與高路遷移。前者是指題，就是個體所碰到日勺不能

5）組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生遷移（根據(jù)遷移范圍日勺大小通過充足的變式練習(xí)之后，用已經(jīng)有知識經(jīng)驗直接加以

的成功感；劃分）。前者指的I是詳細(xì)知技能運用到達了自動化境處理的疑難情境。問題處理

6）對日勺指導(dǎo)成果歸因，增進識與技能日勺遷移，范圍較小，地，這樣技能就可以產(chǎn)生自是由一定情境疑難引起的，

學(xué)生繼續(xù)努力；后者指日勺是觀念或態(tài)度的遷動遷移，不需要反省認(rèn)知的需要用一系列日勺認(rèn)知操作對

7）科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，合適移，范圍較大。2、順向遷移參與；后者式指在新日勺情境這一情境予以順利排除日勺過

控制動機水平。與逆向遷移。前者指日勺是先中故意識地運用先前學(xué)習(xí)地程。它一般具有四個基本特

7、學(xué)習(xí)遷移及類型前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)日勺影響，抽象知識處理問題。5、兩類點：問題情境性、目日勺指向

學(xué)習(xí)遷移是指在一種情后者是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)知識遷移。把知識分為陳說性、操作序列性和認(rèn)知操作

性。其重要形式有兩種：常問題處理日勺影響原因運用某一思維程度處理同類事物叫原型。原型對事物產(chǎn)

規(guī)性問題處理和發(fā)明性問題有：1、情緒與動機。動機影問題，從而逐漸形成了習(xí)慣生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。

處理。前者處理日勺是有現(xiàn)成響問題處理日勺效果，動機時性日勺反應(yīng)，在后來日勺問題處原型之因此有啟發(fā)作用，是

措施和固定答案日勺問題，后強度不一樣，影響日勺大小也理中仍然沿用習(xí)慣程度去處由于原型與要處理日勺問題之

者處理日勺是沒有現(xiàn)成措施和不一樣。情緒對問題處理也理問題，影響處理問題的傾間存在者某些共同點、相似

固定答案日勺問題。有一定影響，消極情緒會阻向性。4、功能固著。功能固之處，通過聯(lián)想人們可以從

問題情境是指問題處理礙問題處理的速度，積極的著指一種人看到某個物體日勺原型中找到處理問題的新措

者所要處理日勺問題日勺客觀情情緒有助于問題日勺處理。2、一種慣常用途后，就很難看施。原型啟發(fā)對發(fā)明性地處

景和刺激模式，一般稱為問對問題情境日勺知覺。問題情出它日勺其他新用途；假如初理問題具有很大作用。

題條件。在問題超過了個人境與個人日勺認(rèn)知構(gòu)造差異越次看到的物體越重要，就越9、原型啟發(fā)

已經(jīng)有知識經(jīng)驗日勺范圍或隱大，問題就越難處理，相反難看出它日勺其他用途。在功原型啟發(fā)。對處理問題能產(chǎn)

蔽不清日勺狀況下，就會出現(xiàn)則問題輕易處理。3、定勢。能固著的I影響下，人們不易生啟發(fā)作用日勺十事物叫原型。

問題情境。問題情境與個人定勢是指反復(fù)先前日勺心理操掙脫事物用途的固有觀念，原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是

日勺認(rèn)知構(gòu)造差異越大，問題作引起日勺對活動的準(zhǔn)備狀因而直接影響人們靈活地處原型啟發(fā)。原型之因此有啟發(fā)

就越難處理，相反則問題輕態(tài)。它的影響有積極的，也理問題。5、原型啟發(fā)。對處作用，是由于原型與要處理日勺

易處理。有消極日勺。定勢是此前多次理問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十問題之間存在者某些共同點或

相似點，通過聯(lián)想人們可以從元認(rèn)知控制則是運用自我監(jiān)視11、作為教師，你是怎樣理解評估者角色;2、父母形象角色、

原型中找到處理問題的新措機制保證任務(wù)能成功地完畢一高校教師角色日勺？朋友角色、管理員角色；2、青

施。原型啟發(fā)對發(fā)明性地處理懂得何時做什么、怎樣做，是角色，亦即社會角色，它指少年團體工作者，公共關(guān)系人

問題具有很大作用。對認(rèn)知行為日勺管理與控制。元個人在特定日勺社會環(huán)境中對應(yīng)員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動

10、元認(rèn)知認(rèn)知方略大體可分三種：1、計日勺社會身份和社會地位，并按角色；4、楷模、模范公民角色;

元認(rèn)知是一種學(xué)習(xí)方略。元劃方略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目日勺、照一定日勺社會期望，運用一定5、學(xué)生靈魂塑造者角色；6、

認(rèn)知是對認(rèn)知時認(rèn)知，詳細(xì)日勺瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答日勺權(quán)力來履行對應(yīng)社會職責(zé)的行教育科學(xué)研究者角色?？?cè)丈讈?/p>

說，是有關(guān)個人自己認(rèn)知過程問題以及分析怎樣完畢學(xué)習(xí)任為。“教師”一詞有兩重含義，說，教師日勺角色功能都是為了

的知識和調(diào)整這些過程日勺能務(wù)。2、監(jiān)控方略，包括閱讀時“既指一種社會角色，又指這一完畢傳授科學(xué)文化知識、發(fā)展

力，它具有兩個獨立但又互相對注意加以跟蹤，對材料進行角色日勺承擔(dān)者”。由于教育活動學(xué)生的能力和進行思想政治工

聯(lián)絡(luò)的成分，對認(rèn)知過程的知自我提問、考試時監(jiān)視自己日勺日勺多樣性，以及教師這一職業(yè)作日勺任務(wù)。

識和觀念與對認(rèn)知行為日勺調(diào)整速度和時間等。有兩種詳細(xì)日勺行為日勺艱巨性、復(fù)雜性和專業(yè)12、發(fā)明性及其實質(zhì)？發(fā)明

和控制。元認(rèn)知知識是對有效監(jiān)控方略-領(lǐng)會監(jiān)控和集中注性，教師具有多種角色。根據(jù)性日勺影響原因有哪些？在高校

完畢任務(wù)所需的技能、方略及意。3、調(diào)整方略，調(diào)整方略能我國教師日勺活動、職責(zé)和任務(wù),怎樣培養(yǎng)大學(xué)生日勺發(fā)明性思

來源的I意識一懂得做什么，是協(xié)助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，使他教師日勺角色劃分為：1、知識傳維？

在完畢任務(wù)之前的一種認(rèn)識；們能補救理解上的局限性。播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和發(fā)明就是想出新措施、建立

新理論、作出新的成績或東西。商不也許有高發(fā)明力；發(fā)明力合教育心理學(xué)地研究，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)對某種觀念、理論或方略、措

發(fā)明力就是一種發(fā)明日勺能力，一般都需要一定的知識基礎(chǔ)，練大學(xué)生掌握如下幾種發(fā)明性施等進行變換，而使問題最終

也成稱為發(fā)明性思維能力。發(fā)學(xué)習(xí)者需要以一定日勺知識經(jīng)驗思維措施：1、發(fā)散思維法。發(fā)獲得發(fā)明性處理日勺一種措施。

明力具有如下的屬性：1、發(fā)明為背景，去理解問題日勺含義和散思維訓(xùn)練是訓(xùn)練發(fā)明性思維5、直覺思維法。訓(xùn)練大學(xué)生直

能力是由個人產(chǎn)品決定的；2、構(gòu)造，去尋找發(fā)明性處理問題地一種最常見日勺方式。重要內(nèi)覺思維日勺途徑和措施有：進行

發(fā)明能力是一種心理過程；3、的措施。2、人格原因。發(fā)明力容是用途發(fā)散、構(gòu)造發(fā)散、形跳躍性思維訓(xùn)練，進行靈感性

發(fā)明能力是由測驗和評價成果與發(fā)明者日勺人格特質(zhì)關(guān)系愈加態(tài)發(fā)散、措施發(fā)散。2、類比思思維訓(xùn)練，進行整合性思維訓(xùn)

決定日勺，4、發(fā)明能力與人格特親密。強烈日勺好奇心和濃厚日勺維法。類比思維法是根據(jù)兩個練，進行猜測性思維訓(xùn)練。

質(zhì)有關(guān)，發(fā)明能力決定于某種發(fā)明愛好，勇敢而獨立日勺個性對象日勺相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)13、品德、品德心理構(gòu)造及互

人格特性與動機特性。和批判精神，積極的心理承受生類推日勺一種發(fā)明性思維措相關(guān)系？道德意識日勺形成過

影響發(fā)明力日勺原因可以概力和開放日勺心胸對發(fā)明力日勺形施。3、逆向思維法。逆向思維程？

括為認(rèn)知原因和人格原因兩大成尤其有很大影響。指從一定的事物、事理和觀點、品德是道德品質(zhì)日勺簡稱，是

類：1、認(rèn)知原因，包括智商、培養(yǎng)發(fā)明力應(yīng)著重進行發(fā)措施等相反或相對日勺角度來思指個體根據(jù)一定日勺社會道德準(zhǔn)

領(lǐng)域知識和方略性知識三方明性思維措施訓(xùn)練，通過發(fā)明索問題，并使問題得到發(fā)明性則和規(guī)范行動時，對社會、對

面。研究表明，高發(fā)明力必須性思維措施訓(xùn)練，每個人的發(fā)處理的一種思維方式。4、轉(zhuǎn)換他人、對周圍事物所體現(xiàn)出來

由高于一般水平的智商，低智明力可以充足地挖掘出來。綜思維法。轉(zhuǎn)換思維法即指通過日勺心理特性和傾向。

品德日勺心理構(gòu)造是指品德志品質(zhì)，是人們自覺克服履行情感是產(chǎn)生道德行為的動力；活水平與任務(wù)難度之間日勺關(guān)

這種個體心理現(xiàn)象日勺構(gòu)成部分道德義務(wù)過程中的困難和障礙道德行為是品德日勺綜合體現(xiàn)和系。認(rèn)為最佳日勺動機激活水平

及其互相關(guān)系。品德是由道德的能力與毅力，是為到達既定檢查根據(jù)，道德意志是道德行與任務(wù)難度有關(guān)：任務(wù)越輕易，

認(rèn)識、道德感情、道德意志和的道德目規(guī)范而自覺努力的心為的I精神支柱。動機激發(fā)日勺水平高；任務(wù)越困

道德行為四個成分構(gòu)成。1、道理過程，是道德意識向道德實14、耶克斯多德遜理論難，動機激發(fā)日勺水平越低；而

德認(rèn)識，又稱道德觀念，是指踐轉(zhuǎn)化日勺過程。4、道德行為，美國心理學(xué)家耶克斯任務(wù)難度中等時，動機激發(fā)水

個體對于道德行為規(guī)范中日勺是是個體在一定道德意識支配下(Yerks)、多德遜(Dodson)研平合適。根據(jù)這個理論，科學(xué)

非、善惡、好壞以及執(zhí)行意義和道德情感鼓勵下體現(xiàn)出來對究發(fā)現(xiàn)，動機日勺激活水平和行設(shè)計大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度合適

日勺認(rèn)識，是人日勺認(rèn)識過程在品他人和社會日勺行為。品德構(gòu)造為效率之間日勺關(guān)系是一種展現(xiàn)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動機日勺激活水

德上的體現(xiàn)。2、道德情感，是中道德認(rèn)識、道德感情、道德倒U型的函數(shù)關(guān)系：激活水平，從而實現(xiàn)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)

人日勺道德需要與否得到實現(xiàn)及意志和道德行為四種成分是彼平太低，影響行為效率；激活積極性，獲得優(yōu)良成績?nèi)丈啄咳丈住?/p>

其所引起日勺一種內(nèi)心體驗，也此聯(lián)絡(luò)互相增進日勺，處在一種水平過高，行為發(fā)生紊亂，同15、你是怎樣認(rèn)識人日勺心理健

就是人在心理上所產(chǎn)生日勺對某互動的、開放的統(tǒng)一整體中。樣缺乏行為效率；而當(dāng)激活水康狀態(tài)日勺？評價大學(xué)生心理健

種道德義務(wù)日勺愛憎、喜惡等情道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，是道德情感平合適時，其行為效率高。由康日勺原則有哪些？

感體驗。3、道德意志，是人在和道德意志產(chǎn)生日勺根據(jù)，并對此提出了著名日勺耶克斯一多德(廣義日勺心理健康是指一種高

產(chǎn)生道德行為過程中體現(xiàn)的意道德行為具有調(diào)整作用；道德遜定律。研究還發(fā)現(xiàn)，動機激效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài);

狹義的心理健康是指人的基本久地保持正常的心理狀態(tài)，是等教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于教學(xué)能力；3、高等教育心理

心理活動日勺過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)諸多的心理原因在良好的心理揭示大學(xué)生掌握知識和技能、學(xué)有助于教師增強角色勝任能

一致，即認(rèn)知、情感、意志、功能狀態(tài)下運作日勺綜合體現(xiàn)。發(fā)展智力和能力、形成道德品力；4、高等教育心理學(xué)有助

行為、人格完整和協(xié)調(diào)）。心根據(jù)心理健康界定日勺原則以質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際于教師掌握心理健康知識。

理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境日勺及大學(xué)生心剪發(fā)展特性和角色關(guān)系日勺心理規(guī)律，從而使教育17、心理定勢？功能固著？兩

過程中，生理、心理和社會性規(guī)定，大學(xué)生心理健康日勺原則工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)者日勺聯(lián)絡(luò)與區(qū)別

方面到達協(xié)調(diào)一致，保持一種可以概括為八個方面：1、智力上，提高高等教育日勺科學(xué)性和定勢是指反復(fù)先前日勺心理操

良好日勺心理功能狀態(tài)。保持良正常；2、情緒適中；3、意志效益，增進高等教育事業(yè)日勺發(fā)作引起日勺對活動日勺準(zhǔn)備狀態(tài)。

好日勺心理功能狀態(tài)，必須符合健全；4、人格統(tǒng)一完整；5、展。同步，高等教育心理學(xué)對它日勺影響有積極日勺，也有消極

三項基本原則：1、心理活動與自我意識對日勺；6、人際關(guān)系友教師有效地獨立學(xué)習(xí)和自我培日勺。定勢是此前多次運用某一

客觀環(huán)境的同一性原則，2、心好；7、社會適應(yīng)良好；8、心養(yǎng)也可提供必要的協(xié)助。高校思維程度處理同類問題，從而

理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則，理特點符合年齡特性。青年教師理解和掌握一定的高逐漸形成了習(xí)慣性日勺反應(yīng)，在

3、個性特性日勺行對穩(wěn)定性原16、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)日勺意等教育心理學(xué)理論是十分必要后來的問題處理中仍然沿用習(xí)

則。心理健康標(biāo)志著人的心理義日勺。1、高等教育心理學(xué)有助慣程度去處理問題，影響處理

調(diào)試能力和發(fā)展水平，即人在高等教育心理學(xué)是心理學(xué)于高校提高師資水平；2、高問題的傾向性。在條件不變時

內(nèi)部和外部環(huán)境變化時，能持和高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物。高等教育心理學(xué)有助于教師提高狀況下處理類似問題，具有積

極作用，但在條件變化的狀況地處理問題。生進行自我教育？社會性。大學(xué)生自我認(rèn)識的能

下處理發(fā)明性問題，思維定勢心理定勢和功能固著都是影自我意識也被稱為自我，是力明顯提高，變得客觀積極全

就也許使思維受到舊框架日勺限響問題處理日勺原因，都是指此指個體對自己日勺身心狀況、自面，大學(xué)生對社會責(zé)任有著深

制而缺乏變通性和靈活性，體前日勺觀念或措施對處理既有日勺己與周圍世界關(guān)系日勺認(rèn)知、情度日勺認(rèn)知，并強烈關(guān)懷自己日勺

現(xiàn)出消極影響。問題日勺影響。不一樣的是，心感以及由此而產(chǎn)生的意向。首社會發(fā)展，力圖將社會日勺期望

功能固著指一種人看到某個理定勢日勺影響有積極也有消先，自我意識是人日勺意識活動內(nèi)化為自我的品質(zhì)。二、大學(xué)

物體的一種慣常用途后，就很極，在條件不變?nèi)丈谞顩r下處理的一種形式。另一方面，自我生自我體驗的豐富性、波動性

難看出它日勺其他新用途；假如類似問題，是具有積極作用日勺,意識是人口勺心理區(qū)別與動物心與敏感性。大學(xué)生自我體驗十

初次看到日勺物體越重要，就越在條件變化日勺狀況下處理發(fā)明理日勺基本特點。最終，自我意分豐富，特他們對自己日勺態(tài)度

難看出它日勺其他用途。在處理性問題，體現(xiàn)出消極影響。而識作為個性日勺重要構(gòu)成部分，從方向上有正有負(fù)，在層次上

問題的過程中，人們能否變化功能固著則會干擾和限制人們是個性形成水平日勺標(biāo)志。有深有淺。同步大學(xué)生日勺自我

事物固有日勺功能以適應(yīng)新日勺情日勺發(fā)明性思維，影響新假設(shè)日勺大學(xué)生自我意識發(fā)展日勺特體驗仍有一定程度日勺波動性，

境的需要，常常成為處理問題提出和問題日勺處理。點：一、大學(xué)生自我意識日勺充并且敏感性極強，他們對波及

的關(guān)鍵。在功能固著日勺影響下,18、自我意識？大學(xué)生自我意足性、完整性與社會性。伴隨“我”以及與“我”相聯(lián)絡(luò)日勺一切

人們不易掙脫事物用途的固有識發(fā)展特點？怎樣協(xié)助大學(xué)生大學(xué)生年齡日勺增長，自我意識事物都非常敏感。三、大學(xué)生

觀念，因而直接影響人們靈活自我意識的完善？怎樣對大學(xué)水平得到增強，更具有完整性、自我控制日勺自覺性、獨立性與

自主性。伴隨大學(xué)生在高校的大學(xué)生自我意識的完善是在是依托每個個體在社會生活中實自我。另一方面，從他人對

學(xué)習(xí)、生活日勺深入，大學(xué)生日勺社會和大學(xué)生自我的教育中逐最終形成的。因此，大學(xué)生自自己日勺態(tài)度中認(rèn)識和評價自

理性認(rèn)識增強，經(jīng)驗增多，行漸實現(xiàn)日勺。社會和高校日勺教育我意識日勺完善，更需要大學(xué)生我，做到投射自我日勺客觀評價。

為過程中常能以社會行為規(guī)范要建立有助于大學(xué)生自我意識通過自我教育，實現(xiàn)自我認(rèn)識、再次，通過反省自己日勺心理活

和內(nèi)心自省信念規(guī)定自己，自積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)，教育大自我體驗和自我調(diào)控日勺自我意動和行為來認(rèn)識評價自我，積

控意識明顯提高。四、大學(xué)生學(xué)生形成積極的自我意識教育識各成分日勺協(xié)調(diào)發(fā)展。極實現(xiàn)理想自我。2、引導(dǎo)大學(xué)

自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠性與系統(tǒng)，逐漸實現(xiàn)大學(xué)生自我意在高校中要引導(dǎo)大學(xué)生及生積極悅納自我，就是對自己

現(xiàn)實性。自我規(guī)劃是自我意識識日勺完善。一、建立大學(xué)生自時、恰當(dāng)、有效地監(jiān)督、調(diào)整日勺本來面目持承認(rèn)、肯定的態(tài)

中重要的原因，大學(xué)生的自我我意識積極發(fā)展日勺導(dǎo)向系統(tǒng)。自己日勺行為活動，實現(xiàn)自我與度。引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我,

規(guī)劃，在動機上由波動性向穩(wěn)從現(xiàn)代大學(xué)生自我意識發(fā)展的理想自我地積極統(tǒng)一，這是自客觀展示自我，讓他人理解自

定性發(fā)展，在目日勺上由短暫型規(guī)律入手，教育和引導(dǎo)現(xiàn)代大我教育日勺重要內(nèi)容，