職業(yè)技術學校汽修專業(yè)工學結合階段性總結一

汽修專業(yè)工學結合教學模式的研究與實踐課題階段性總結之一(初期準備與理論研究階段)為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔（2005）35號〕和教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》教職成〔（2008）8號〕精神，我校向省教育廳申報《汽修專業(yè)工學結合教學模式的研究與實踐》的省級課題，2012年10月，經(jīng)評審被批準為黑龍江省教育科學牽動項目《黑龍江省中等職業(yè)教育工學結合整體性課程改革的研究與實踐》子課題，（批準編號：XMKT-KC-029）批準立項，經(jīng)過課題組同志不懈努力，課題的各項研究初期準備階段與理論研究階段工作現(xiàn)已基本完成。現(xiàn)將課題研究過程、進展情況及研究成果總結報告如下：一、課題研究的背景職業(yè)教育已成為我國勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)，成為提高勞動者職業(yè)能力有效途徑，在國民教育體系中的地位愈加凸顯。然而，在中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，還存在一些與職業(yè)教育改革發(fā)展不相適應的問題：針對這些問題，開展“工學結合教學模式改革與實踐”的研究，完全符合當前中等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。二、課題的界定工學結合：是一種利用學校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識傳授為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓有機結合起來，基本實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的技能型人才培養(yǎng)模式。它體現(xiàn)了新時期以就業(yè)為導向，以能力為本位的教學及人才培養(yǎng)模式的要求，突出了“做中學、做中教”的職教特色，是中等職業(yè)學校培養(yǎng)技能型、應用型人才和高素質勞動者的有效途徑。三、研究過程與步驟1、建立組織機構（1）成立課題研究領導委員會主任：李宏大副主任：高永紅、柴津力委員：趙立蘭、趙佳英、汪佳梅、（2）成立科研課題攻關小組組長：李宏大成員：趙立蘭、趙佳英、汪佳梅、郝相忠、趙煥江、張麗榮、邢毅、馬麗、王勇、于示2、召開會議，明確人員分工由校長親自牽頭，召開教學科研工作會議，成立課題領導委員會和課題攻關組，作到分工明確、責任到人。（1）李宏大：負責課題全面工作，進行開題論證，撰寫開題報告，撰寫結題報告。（2）趙佳英：對課題組成員進行理論方面的培訓，負責論文指導工作（3）趙立蘭：負責課題的調研，調查在課題研究之處，專業(yè)課教學的現(xiàn)狀，并對研究過程進行詳細的跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實依據(jù)，收集課題組活動情況過程材料，撰寫調研報告。（4）汪佳梅：負責課題資料梳理、管理，課題成果整理匯編，協(xié)助撰寫結題報告，撰寫相關論文。（5）郝相忠：培訓研究人員，收集理論學習資料，撰寫課題研究階段推進計劃、總結。撰寫相關論文，配合專業(yè)教師編寫校本教材。（6）趙煥江：負責組織課題組成員進行專業(yè)核心課程標準的制定工作。（7）張麗榮：負責組織課題組成員進行專業(yè)特色教材和課程標準的研究編寫工作（8）邢毅：負責組織課題組成員進行專業(yè)特色教材和課程標準的研究編寫工作（9）馬麗：負責綜合實訓教材的開發(fā)研究工作（10）王勇：負責綜合實訓教材的開發(fā)研究工作（11）于示負責組織課題組成員進行專業(yè)特色教材和課程標準的研究編寫工作3、召開開題研討會，研討實驗研究方案，撰寫開題報告。4、學習相關理論，舉辦專題講座、輔導。順號講座、輔導內容負責人講座時間備注1工學結合模式下的課程設置趙立蘭2012.92工學結合教學模式專題講座汪佳梅2012.103加拿大“CBE”教學模式專題講座郝相忠2012.114德國“雙元制”教學模式與項目教學法邢毅2912.12研究學習已有成熟經(jīng)驗的發(fā)達國家形成了許多獨具特色的工學結合教育模式，了解先進的工學結合理念和模式，加以借鑒。主要包括：德國的“雙元制”職業(yè)教育模式；以英國為代表的“ＣＢＥＴ”模式；以美國、加拿大為代表的“ＣＢＥ”模式和澳大利亞的“ＴＡＦＥ”模式。其中，德國職業(yè)教育的“雙元制”最為著名，德國職業(yè)教育的教學方法非常有特色，它是以能力培養(yǎng)為基準，以操作技能為核心的教學方法。這種“雙元制”職業(yè)教育以極強的針對性和實用性，縮短了企業(yè)用人與學校育人之間的距離，對在職業(yè)教育中開展工學結合教學模式改革與實踐的研究具有相當?shù)膯⒌虾徒梃b作用。5.前期現(xiàn)場調研組織教師深入企業(yè)、行業(yè),通過問卷調查,對面交談,實地考察等形式了解汽修企業(yè)、行業(yè)及相關單位的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等情況，了解汽修行業(yè)的新技術、新知識、新工藝、新方法以及對畢業(yè)生知識、技能和素質等綜合能力的要求，查找教學中存在的問題，學習好的經(jīng)驗，以此為依據(jù)構建課程體系，確定汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標。6.《汽修專業(yè)工學結合教學模式的研究與實踐》課題理論體系研究，明確研究子課題和具體人員分工。（1）研究主要內容①工學結合專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置研究②工學結合保障機制研究③工學結合有效形式研究④工學結合教學情境研究⑤工學結合教學方法研究⑥工學結合學習立法研究⑦工學結合教學管理機制研究⑧工學結合課程模式下雙師教師培養(yǎng)途徑研究⑨工學結合特色教材開發(fā)研究⑩工學結合實訓教材開發(fā)研究7.根據(jù)工作需要、組織教師編寫工學結合特色教材四、階段性成果1.完成初期理論研究根據(jù)課題內容，完成子課題研究論文初稿，具體如下：研究課題人員分工順號課題責任人備注1工學結合課程模式下“雙師型”教師隊伍建設研究李宏大2中職學校工學結合面臨的問題及對策研究柴津力3工學結合學習方法研究趙佳英4工學結合專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置研究趙立蘭5汽車專業(yè)校企合作工學結合現(xiàn)狀調研報告汪佳梅6工學結合管理機制研究于示7汽修專業(yè)工學結合教學情景研究王勇8汽車維修運用專業(yè)工學結合教學模式與教學方法研究郝相忠9關于中職學校工學結合的有效形式的研究與實踐邢毅10工學結合下中職《汽修機械制圖》課程教學的思考馬麗11中職學校校企結合、工學結合人才培養(yǎng)模式保障機制研究張麗榮2.完成工學結合特色教材試行稿編寫完成工學結合特色教材試行稿編寫，包括課程標準和教材。編寫教材根據(jù)典型工作任務和職業(yè)能力而設置的。首先在企業(yè)調研的基礎上，進行整體性職業(yè)分析，從而確定典型工作任務；接著結合國家職業(yè)標準，把典型工作任務分解為學習任務，充分體現(xiàn)理論實踐一體化的工學結合課程理念。充分依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準，按滿足科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性的要求編寫。教材是實施教學的基礎，編寫教材時堅持以下幾個原則：(1）以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。(2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規(guī)范。(3）遵從學生的認知規(guī)律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。具體教材和課程標準如下如下：順號教材名稱編者教材初稿完成時間備注1《汽車發(fā)動機構造與維修》專業(yè)特色教材《汽車發(fā)動機構造與維修》課程標準張麗榮郝相忠2013年12月302《汽車電器構造與維修》專業(yè)特色教材《汽車電器構造與維修》課程標準邢毅于示2013年12月303《汽車修理基礎知識》實訓教材《汽車電器構造與維修》課程標準馬麗王勇2013年12月30五、課題下階段研究重點及預期成果1、確定實驗年級和實驗班級2、在專業(yè)課教學中，采用我校新編寫的《汽車發(fā)動機構造與維修》特色教材、《汽車電器構造與維修》校本教材、《汽車電器構造與維修》實訓教材。在2012汽修班進行教學實驗，檢驗效果。3.選擇校外實習基地,與接收企業(yè)簽訂學生實習協(xié)議。。4、組織工學結合，頂崗實習班級學生到企業(yè)頂崗實習。5、分析評估實際在校教學與實習中學生情況及效