部編人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元單元教案

單元概述本單元教材共有4篇課文，這些課文都講述了一些感人至深的故事。《古詩(shī)三首》從詩(shī)人描繪的情景中體會(huì)詩(shī)人的情感——不畏艱難、守邊衛(wèi)國(guó)，同情、憤恨，欣喜若狂，歸心似箭。《青山處處埋忠骨》讓我們了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。《軍神》用深情的筆墨高度歌頌了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者的敬佩之情?！肚遑殹芬晃闹饕憩F(xiàn)方志敏在生死關(guān)頭仍能堅(jiān)守革命信念，這種舍己為公的高尚情操使人心潮難平。習(xí)作以“他了”為主題，通過(guò)運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。語(yǔ)文園地從“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”幾個(gè)板塊入手，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，思想受到熏陶，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。2.體會(huì)文章情感的同時(shí)，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。3.通過(guò)文中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。4.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)作，嘗試運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，突出人物的個(gè)性特征。重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)本單元中出現(xiàn)的生字新詞。2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些文章中，思想受到熏陶，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。3.通過(guò)文中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。難點(diǎn)1.體會(huì)文章情感的同時(shí)，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。2.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)作，嘗試運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，突出人物的個(gè)性特征。《古詩(shī)三首》3課時(shí)《青山處處埋忠骨》2課時(shí)《軍神》2課時(shí)《清貧》1課時(shí)語(yǔ)文園地2課時(shí)9古詩(shī)三首《從軍行》這是一首邊塞詩(shī)，描繪了守邊將士的艱苦生活和英勇戍邊的胸懷，全詩(shī)格調(diào)悲壯，洋六十多年了。被罷斥歸故鄉(xiāng)的陸游，仍向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一首快詩(shī)”,寫因安始之亂而顛沛流離的詩(shī)人聽(tīng)聞收復(fù)失的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突顯學(xué)生1.教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)讀準(zhǔn)確，讀流利。在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)古詩(shī)的2.結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，理解詩(shī)句的意思3.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。古詩(shī)的積累不僅是語(yǔ)言的積累，更是文化的沉淀，要采用多4.在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第2題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。把這三首詩(shī)背下來(lái)，并默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬重點(diǎn)難點(diǎn)3課時(shí)2.結(jié)合注釋，借助課外資料和工具書，通過(guò)學(xué)習(xí)，正3.想象古詩(shī)描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情。重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程過(guò)渡：王昌齡在他的筆下，又為我們展示了怎樣的邊塞風(fēng)光呢?我們一起來(lái)看看吧!(板書課題：2.解詩(shī)題：讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。誰(shuí)讀懂了?(從軍就是參軍，標(biāo)題中加上“歌”“引”“吟”“行”等都屬于樂(lè)府詩(shī)。)①誰(shuí)來(lái)讀一讀?(師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo))讀完一首，想想整首詩(shī)的意思，如果有不理解的地方(1)前兩句“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！雹僮约狠p聲讀一讀，你從中看到了邊塞的什么景物?(青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地，很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、②追問(wèn)：什么樣的雪山?(出示雪山圖)這里的雪山，是指祁連山，海拔4000～5000米，終年積雪，雪光閃耀。祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎么就暗了下來(lái)呢?(漫天的黃沙，四起的硝煙，讓濺淚，聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲亦驚心。再讀讀這句，對(duì)“暗”還有不同的理解嗎?(將士們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親⑤在你積累的詩(shī)句中有和玉門關(guān)有關(guān)的嗎?背給大家聽(tīng)。(羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。⑥聯(lián)想到這些詩(shī)句，再讀這句詩(shī)，哪個(gè)字撞擊著你的心扉?(孤獨(dú)，對(duì)故土的思念，對(duì)家鄉(xiāng)親人 (2)后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”①齊讀，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句詩(shī)的理解。(在黃沙滿天的戰(zhàn)場(chǎng)上，征人的金甲都被磨破了，②師：“穿”是“穿上金甲”嗎?(不是，穿是磨破的意思。)金屬制作的盔甲會(huì)磨破!不可思議呀!你認(rèn)為可能嗎?邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(征戰(zhàn)時(shí)間之久，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈頻繁。)③指導(dǎo)感情朗讀：金甲易損，生命可拋，戍邊將士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)減，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里。刀光劍影、生死拼搏里橫刀(2)家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們啊!會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢?師：“能得幾人還?即使人未還?可守邊的戰(zhàn)士們卻——(引導(dǎo)讀：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓2.在這首詩(shī)里，我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境，感受到了守邊戰(zhàn)士戍邊的凄苦孤獨(dú)與悲涼，更感受到了將士們奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，七首詩(shī)七幅不同的畫面，還有另外六首大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學(xué)回家之后可以再收集一下其他詩(shī)人的邊塞詩(shī)讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯、孤城不破反復(fù)品讀古詩(shī)，想象詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。體會(huì)中原百姓所遭受的苦難和當(dāng)權(quán)者的昏庸無(wú)道。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的心靈。1.激情導(dǎo)入：唐宋，是我們中華歷史上文化最為繁榮的兩個(gè)時(shí)代，無(wú)數(shù)的1.課前大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)?2.師生點(diǎn)評(píng)。教師提出朗讀要求：力求將這首詩(shī)讀通、讀順，并把詩(shī)歌的節(jié)奏美、音律美讀出的28個(gè)字就描述了詩(shī)人這么豐富的內(nèi)心情感!全班再讀。詩(shī)中作者寫了哪些景物呢?(作者描寫了“三萬(wàn)里河”和“五千仞岳”這兩樣景物)(1)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“三萬(wàn)里河”指的是什么?(“河”指的是黃河。)三萬(wàn)里是真實(shí)的數(shù)字嗎?(不是，是突出了黃河的長(zhǎng)。)僅僅是長(zhǎng)嗎?你還可用哪些詞、句來(lái)形容黃河呢?(4)“五千仞岳”呢?“岳”指的是什么?(高山，西岳華山)“仞”是什么意思?(長(zhǎng)度單位，七、八尺為“仞”);“五千仞岳”說(shuō)明了華山怎樣?(高)高到哪種程度?(上摩天，直入云天。)來(lái)讀讀這兩行詩(shī)。此時(shí)此刻，你感受到了什么?(祖國(guó)山河壯麗。)3.你們瑯瑯的讀書聲讓我感受到了你們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)!是啊，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰!怎不令人留戀、沉醉、自豪?讓我們帶著這種難以言狀的自豪再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。(齊(1)讀完后兩句，你又感受到詩(shī)人怎樣的心情?(悲涼、悲傷)你是從(2)詩(shī)人和遺民在金兵的鐵蹄下干什么?流淚，流到了哪種程度?那淚是什么淚?(是血淚，是痛國(guó)憂民)陸游最終帶著滿腔的遺憾離開(kāi)人世，但是他那憂國(guó)憂民的情懷、那對(duì)祖國(guó)無(wú)限的1.詩(shī)人那份對(duì)祖國(guó)至死不渝的愛(ài)，那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，永遠(yuǎn)銘刻在我們每一位中華兒女心頭。讀 有五千仞岳南望(悲涼)天下興亡2.借助注釋，理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的3.借助相關(guān)背景理解詩(shī)人聽(tīng)到勝利喜訊后欣喜若狂的原因，體會(huì)詩(shī)中所抒發(fā)的詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)重點(diǎn)借助注釋，理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫面，感受古詩(shī)的意境。借助相關(guān)背景理解詩(shī)人聽(tīng)到勝利喜訊后欣喜若狂的原因，體會(huì)詩(shī)中所抒發(fā)的詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情1.揭題。杜甫的一生寫了許多詩(shī)，流傳至今的有一千五百余首。他的詩(shī)宛如一面鏡子，真實(shí)地反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，他的詩(shī)風(fēng)格深沉，旋律悲壯。但有一首例外，那就是我們今2.解題。“聞”什么意思?(聽(tīng)說(shuō))誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)了什么?(杜甫聽(tīng)說(shuō)了唐王朝的軍隊(duì)收那“河南河北”指的是什么?(其實(shí)“河”在古代專指黃河，河南河北指的誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思?(杜甫聽(tīng)說(shuō)了唐王朝軍隊(duì)收復(fù)了黃河以南和黃河以北的消息)這首詩(shī)的背后有一個(gè)重大的歷史事件，你知道那是什么事件嗎?(安史之亂)1.書讀百遍，其義自見(jiàn)。再讀古詩(shī)，看看你能讀懂什么。遇到不懂的地方，可以討論解決。不2.質(zhì)疑問(wèn)難。說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中還有哪些不理1.一首好詩(shī)，是一段歷史，一個(gè)故事，也總是蘊(yùn)涵著一種心情!你們認(rèn)為詩(shī)中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表2.從哪里能體會(huì)到詩(shī)人這種“喜欲狂”的心情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩(shī)，細(xì)細(xì)地品味一下。樣的淚呢?(這是喜悅的淚、激動(dòng)的淚、感慨的淚……)②淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達(dá)詩(shī)人心中的喜悅，他還要做什么?(放歌、縱酒)③請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，把你想到的詩(shī)人一家欣喜若狂的樣子描繪一番。①?gòu)陌蛵{到巫峽，周圍高山險(xiǎn)峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽(yáng)，從襄陽(yáng)到洛陽(yáng)又是何等的長(zhǎng)途跋岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”詩(shī)人歸心似箭，千里迢迢算什么,千山萬(wàn)水算什么?在詩(shī)人的眼4.當(dāng)年，杜甫隨著浩浩蕩蕩的逃難人群別離了故鄉(xiāng)，歷盡千辛萬(wàn)苦。現(xiàn)在，他又要和千千萬(wàn)萬(wàn)還鄉(xiāng)的父老一起重歸故里。這份喜悅，只是詩(shī)人一家人的喜悅嗎?還有誰(shuí)的喜悅?(這是人民詩(shī)人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬(wàn)萬(wàn)苦難子民的共同心聲。讓我們與欣喜若狂的詩(shī)人一同放歌，與千千萬(wàn)萬(wàn)欣喜若狂的人民一起放歌吧!)1.你讀懂了一個(gè)怎樣的杜甫?(愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民)2.透過(guò)詩(shī)句，隔著千年的時(shí)空，我們?nèi)阅苌钋械馗惺艿皆?shī)人的憂國(guó)憂民之心，愛(ài)國(guó)愛(ài)民之情。的詩(shī)人，被人尊稱為“詩(shī)圣”。最后讓我們?cè)俅卫首x杜教學(xué)反思法：知詩(shī)人，明詩(shī)意，找同類。以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，并讓他們了解預(yù)習(xí)的重要性。其次，以讀為主。在朗讀指導(dǎo)時(shí)做到有目標(biāo)，分層次，講實(shí)效：定了“四步讀詩(shī)法”,即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境?！辈捎枚喾N形式的朗讀方法，課堂上書聲瑯瑯。接著，尊重學(xué)生個(gè)體感悟。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自讀自悟自批，讓學(xué)生用幾和情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在古詩(shī)中捕捉“感受”的來(lái)源。最后，課外拓展及時(shí)。古詩(shī)的教學(xué)是一門博大精鮮，面對(duì)這兩種抉擇，毛主席經(jīng)過(guò)矛盾、痛苦的掙扎，最后做出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛主席強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，表現(xiàn)了初讀課文之后，夠說(shuō)出文章的大意。根據(jù)文章大意，學(xué)生應(yīng)該能比較準(zhǔn)確地感受到文章的感情基調(diào)。1.本課是一篇精讀課文，教學(xué)時(shí)，首先要放手讓學(xué)生自讀課文。在此哪些地方自己深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，從中感受到了什么。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2.感受毛主席常人的情感世界和偉人的博大胸襟，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。2.以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，通過(guò)“讀、說(shuō)、寫”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛主席是平凡的，更是偉大的。重點(diǎn)難點(diǎn)了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。課時(shí)安理2課時(shí)3.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸1.課前背誦毛主席詩(shī)詞《蝶念花答李淑一》。2.這是毛主席紀(jì)念楊開(kāi)慧的詩(shī)詞，毛主席一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲了六位烈士，其中就有2.學(xué)生自由讀3.指導(dǎo)讀好重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。(“馬革裹尸”的電報(bào)后，()。志愿軍總司令彭德懷請(qǐng)求(),朝鮮方面要求(),這個(gè)1.快速瀏覽課文，找出主席收到的電報(bào)，再用自己的話說(shuō)說(shuō)電報(bào)的主要內(nèi)容。3.毛主席最后的決定是什么?(板書：聞噩耗作抉擇寫批示)讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!1.以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默2.通過(guò)“讀、說(shuō)、寫”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛主席是平凡的，更是偉大的。1.這是一個(gè)()的決定啊!用心讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解完成填空，并從課文描寫毛主席語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的句子中，找出你這樣填寫的理由，和小組同學(xué)交流一下。再邀請(qǐng)小么?你是從哪些詞語(yǔ)或句子中讀懂的?嗎?這次怎么會(huì)……指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會(huì)……”補(bǔ)充完整。加深體會(huì)毛主席感到震驚，不敢相不是有千千萬(wàn)萬(wàn)志愿烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人意愿吧?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀懂反問(wèn)句，通過(guò)語(yǔ)言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻(xiàn)①“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧!”主席想。然而，他很快打消了這種念頭。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消念頭”,體會(huì)主席在見(jiàn)與不見(jiàn)的選擇中痛苦猶豫的心理。光”,這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺(tái)”“示意”,這一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他此1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫出來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中，重點(diǎn)感(1)毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?(體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間。慈父毛主席此時(shí)已是近60歲的什么心情?從哪里看出的?(3)當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來(lái)的?(體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛主席一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最(4)當(dāng)毛主席在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?這是多么剜心的疼痛啊!他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)。他的愛(ài)似山般厚重，他的情如海般深邃!他的革命胸懷如海似山!1.這一夜對(duì)毛主席來(lái)說(shuō)，注定是一個(gè)難眠之夜，我們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?拿起手中的筆寫下這難眠的一夜，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)描寫，寫出毛主席的那一份撕心裂肺、3.拓展延伸，出示資料：12年后，毛岸英的妻子思齊第一次赴朝鮮為岸英掃墓時(shí)，此時(shí)主席已訴他，我們?nèi)ネ砹恕８嬖V他，我無(wú)法去看他，請(qǐng)他原諒。告訴他，爸爸想他、愛(ài)他……”(課件出示這樣一個(gè)平凡而又偉大的父親。記住“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！逼D難抉擇博大胸襟的領(lǐng)袖描寫主席心情的句子，畫出令自己感動(dòng)的句子，并寫出自己的感受。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”,并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)從整堂課的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩之情。課文是按事情發(fā)展的順序，并通過(guò)人物語(yǔ)言、神學(xué)情分1.本文描寫了一件感人至深的故事。教學(xué)本文時(shí)，可以提前讓學(xué)生查閱資料，了解故事背景，2.這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。3.在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心4.教師適時(shí)給予朗讀上的指導(dǎo)，可以通過(guò)范讀撥動(dòng)孩子的心弦，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共2.憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意2課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程1.同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位英雄人物。他是中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人之一，為中國(guó)人民的2.關(guān)于劉伯承，你們知道些什么?(學(xué)生展示課外收集劉伯承的資料)3.為什么劉伯承被稱為“軍神”呢?學(xué)了課文，相信對(duì)大家會(huì)有所啟發(fā)。(劉伯承的眼睛負(fù)傷，在接受治療時(shí)拒絕使用麻醉劑，手術(shù)結(jié)束后還能準(zhǔn)確地說(shuō)出刀數(shù)，被主治2.課文是按什么順序?qū)懙?，可以分為幾個(gè)部分?3.從文中找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化。沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢?(出示問(wèn)題)相信大家也有這樣的疑問(wèn)。那就讓我們一起帶著這個(gè)問(wèn)題在下節(jié)課一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，尋找答案。軍神1.進(jìn)一步掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承進(jìn)一步掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物情2.課文主要寫了一件什么事?第一部分(第1～11自然段):寫劉伯承眼部受傷，找沃克醫(yī)生求治，沃克醫(yī)生從劉伯承受了很重第二部分(第12～15自然段):寫劉伯承為了不影響腦神經(jīng)，堅(jiān)決不使用麻醉劑，甘愿忍受巨大第四部分(第18～26自然段):寫劉伯承不僅忍受劇痛，而且一直在數(shù)刀數(shù)，沃克醫(yī)生被劉伯承句子1:“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定?！?2)為什么沃克醫(yī)生說(shuō)受傷的年輕人是軍人?(感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定(4)“從容鎮(zhèn)定”是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯①劉伯承是怎樣拒絕的?(指名讀相關(guān)的句子)句子2:病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)?！雹谒f(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的?你從“平靜”這一詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?(“平靜”說(shuō)明這位軍人①手術(shù)到底有多痛?(指名讀相關(guān)的句子)句子3:病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使②作者是怎么寫出劇痛的?③“一聲不吭”是什么意思?(手術(shù)過(guò)程對(duì)病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而劉伯承卻一直堅(jiān)持著，反映出他的鋼鐵意志準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)“七十二刀”,說(shuō)明了劉伯承的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。為什么沃克醫(yī)生會(huì)“嚇了一跳”?(3)兩個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?(兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣可以先從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處句子4:“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”(1)生交流：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“會(huì)說(shuō)話的鋼板”?理解“鋼板”。(作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的杰出之處。劉伯承課文按手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過(guò)程，對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細(xì)致的描寫，讓我們出示幻燈片。(重點(diǎn)摘出沃克醫(yī)生的“四句話”,指導(dǎo)朗讀。)“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容“你，你能忍受嗎?”(懷疑)“你挺不住可以哼叫?！?關(guān)愛(ài))“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”(敬慕)[妙析]通過(guò)沃克醫(yī)生雙手“有些顫抖”,從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。3.病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人?還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解沃克醫(yī)生→冷冷→柔和→肅然起敬劉伯承病人→軍人→軍神從容鎮(zhèn)定意志如鋼為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，我選擇了以讀為主的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、引讀、齊讀等，在人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫中體會(huì)人物形象及其內(nèi)心活動(dòng)。在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)劉伯承的“本文是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家方志敏同志于1935年在獄中寫下的。文章用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言，敘述了自五年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀理解能力了，可以讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀，同桌互讀，敏的高大形象。在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)，可以加上學(xué)生的想象用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演。1.課前可以布置學(xué)生收集方志敏的有關(guān)資料，讓學(xué)生體會(huì)方志敏廉潔自律、不怕貧苦和艱苦奮2.建議采取“讀題釋題讀書交流——朗讀感悟”的讀教學(xué)1.通過(guò)分角色朗讀、圈畫等學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作表達(dá)人物身份特征和思想感情的方法。2.展開(kāi)小組討論，說(shuō)一說(shuō)方志敏是個(gè)怎樣的人?體會(huì)方志敏同志甘于清貧的可貴品質(zhì)，感受他堅(jiān)定的革命志向和崇高的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)明生動(dòng)地?cái)⑹鲆患?，在敘述中表達(dá)同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實(shí)幸福。為什么?因?yàn)樗麄儗?duì)生命價(jià)值的思考不同。無(wú)私奉獻(xiàn)、珍愛(ài)生命、恪盡職守、自尊自信，這些都是生方志敏(1899-1935),無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。1934年紅軍長(zhǎng)征前，奉命率領(lǐng)抗日先遣隊(duì)北上，途中遭國(guó)民黨軍重兵圍困，在突圍時(shí)，因被叛徒出賣，于1935年1月被捕。在獄中寫下了《可愛(ài)的中國(guó)》1.方志敏為何將文中之事稱為“趣事”?(對(duì)敵人的蔑視和對(duì)自己所獻(xiàn)身事業(yè)的自豪。)2.作者是如何刻畫人物的?(通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。)圈畫最能體現(xiàn)人物性格、品質(zhì)、心理的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們的作用。可以從以下角度來(lái)體會(huì)：3.作者在結(jié)尾處為何特意補(bǔ)敘了“傳世寶”一事?(對(duì)艱苦生活的樂(lè)觀，使作者的“清貧”真實(shí)4.本文題目“清貧”是什么意思?方志敏為什么要堅(jiān)持一種“清貧”的生活態(tài)度?2.你覺(jué)得方志敏是個(gè)怎樣的人?兩個(gè)國(guó)方兵士呢?(方志敏：心胸坦蕩、樂(lè)于無(wú)私奉獻(xiàn)、生活清廉、甘于清貧的共產(chǎn)黨人；兩個(gè)國(guó)方兵士：貪得無(wú)厭、恐嚇利誘、追求功名利祿。)六、拓展延伸思與辯：在提倡全面小康的時(shí)代，“清貧”精神還需要嗎?貧清貧今天上《清貧》一課，教學(xué)程序整理得不夠清楚，在處理一些環(huán)節(jié)的時(shí)候課堂之前，其實(shí)沒(méi)有很好地解決。比如，分析兩個(gè)國(guó)方兵士和方志敏的對(duì)話時(shí)候慮清楚，抓住人物形象之后應(yīng)該做什么,怎么和“清貧”的內(nèi)涵聯(lián)系起來(lái)。我想，這篇課文雖然是一篇略讀課文，但不能輕視，還是應(yīng)該深入探究，考慮問(wèn)題要全面。本次習(xí)作主要是觀察一個(gè)人，抓住他的神態(tài)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理及周圍人的反應(yīng)，突出他陶醉或者是生氣、傷心等的樣子。寫人就離不開(kāi)寫事，選擇你印象最深的一件事來(lái)寫，注意寫清楚前下了深刻而鮮明的印象。而我們學(xué)生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發(fā)，2.嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。3.做好習(xí)作評(píng)議，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)讀一讀，評(píng)一評(píng)，然后全班交流評(píng)議，在此基礎(chǔ)上引1.學(xué)會(huì)描寫人物外貌的基本筆法：根據(jù)表現(xiàn)人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重2.通過(guò)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全神貫注地2課時(shí)1.使學(xué)生懂得通過(guò)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。2.學(xué)會(huì)描寫人物外貌的基本方法：根據(jù)表現(xiàn)人物的思想性格或中心思想的需要，有選擇、有重一、創(chuàng)情景引出文題在我們的生活中，有許許多多親人、朋友、同學(xué)等等，這些人中，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)某個(gè)人生氣、感1.讀題目要求：你都了解到了什么?你認(rèn)為此次作文應(yīng)重點(diǎn)在什么上下功夫?(仔細(xì)觀察，內(nèi)容這次作文主要寫什么?(寫人)可以從哪些角度寫人?(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。)1.出示文本片段，說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段是怎么把這(眼睛：閃著奇異的光芒；面孔：因激動(dòng)而漲得通紅；語(yǔ)言：太美了!真是太美了；神態(tài)：癡癡2.我們?cè)趺窗堰@次習(xí)作寫具體呢?(把事件寫清楚；抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，把人物當(dāng)時(shí)的表;板書設(shè)計(jì)1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.能夠修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與別人交換意見(jiàn)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4.通過(guò)習(xí)作賞評(píng)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，感受習(xí)作的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，能從自己和他人教學(xué)過(guò)程同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《推敲》這篇課文，課文中的賈島由于認(rèn)真地推敲詩(shī)句，才使得他的詩(shī)流芳百世。同樣，我們的習(xí)作，經(jīng)過(guò)推敲也會(huì)更加生動(dòng)、形象，給人以美的享受。同學(xué)們，你們?cè)敢馔魄米约毫?xí)作中的字、詞、句嗎?(愿意)好!這節(jié)課我們就以《他了》為例上作文講評(píng)課。2.師：好!下面就請(qǐng)某某同學(xué)把自己的習(xí)作大聲的讀一讀。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，想一想文章哪3.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章哪些地方寫得好?好在哪里?4.師：同學(xué)們，好的場(chǎng)面描寫的文章應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?5.師：好的文章的確應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：用詞準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、敘述清楚、人物描寫恰當(dāng)?shù)取?.師：常言說(shuō)“文章不厭百回改”,要讓我們的文章更精彩，就看我們?cè)趺锤摹?.師：老師這有一篇有待修改的習(xí)作是某某3.(集體交流)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)某某同學(xué)作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足?4.師：你再讀一讀改后的文章。通過(guò)剛才的修改，你覺(jué)得文章怎么樣?(好多了)1.師：同學(xué)們，你們知道怎么修改習(xí)作了嗎?有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想要對(duì)自己的文章作一“好文章是改出來(lái)的”,希望大家養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。課下把自己的習(xí)作再好好地修改了在本次習(xí)作課中，我一步步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生能夠主動(dòng)地體驗(yàn)、觀察、自由地表達(dá)，寫出的作文不僅內(nèi)容豐富、具體，還有條理。小學(xué)生習(xí)作的階段目標(biāo)和具體的課時(shí)目修改要點(diǎn)、修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，提高文采。從提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己的內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。的心理活動(dòng)，并能進(jìn)行仿寫?！皶鴮懱崾尽敝笇?dǎo)學(xué)生正確書寫，明白書寫要求?！叭辗e月累”通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解詩(shī)意，揣摩意境，積累語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)情分學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能從人物的動(dòng)