2017年10月自考00883學前特殊兒童教育試題及答案含解析

學前特殊兒童教育年月真題

00883201710

1、【單選題】學前兒童中在早期語言獲得過程中出現(xiàn)發(fā)展性異常現(xiàn)象的特殊需要兒童屬于

認知發(fā)展障礙兒童

生理發(fā)展障礙兒童

A:

語言發(fā)展障礙兒童

B:

情緒和行為問題兒童

C:

答D:案：C

解析：語言發(fā)展障礙兒童：是指在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。認知發(fā)

展障礙兒童：主要表現(xiàn)在智力落后和學習困難兩方面。生理發(fā)展障礙兒童：包括兒童發(fā)展

過程中出現(xiàn)的各種感官、動作和身體健康的問題。情緒和行為問題兒童：情緒和行為問題

兒童是行為與社會要求相違背，從而妨礙了個人適應正常的學習和生活的一類兒童。

2、【單選題】盡可能早地為特殊需要兒童及其家庭提供適宜的支持和服務,這體現(xiàn)的學前特

殊兒童教的發(fā)展趨勢是

早期發(fā)現(xiàn)

早期干預

A:

融合教育

B:

整合教育

C:

答D:案：B

解析：20世紀60年代以來，世界范圍內對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教

育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。眾多的研究表明,對具有特殊教育需要的兒童來說,早期發(fā)

現(xiàn)和早期干預具有特殊的重要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕

由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好的方向

發(fā)展的支持性教育環(huán)境。在美國、英國、日本等發(fā)達國家學前特殊兒童教育已經(jīng)得以普

及，并且出現(xiàn)了服務對象年齡愈來愈低的趨勢，甚至已經(jīng)有從新生兒開始的早期發(fā)現(xiàn)和早

期干預計劃。我國的特殊教育起步較晚,但是近年來有了長足的進步，人們也越來越關注

特殊需要兒童的早期教育問題。P15

3、【單選題】以下關于全納性教育的說法,正確的是

全納性教育打破了原有的按照殘疾分類給特殊兒童貼標簽的做法

全納性教育主張從醫(yī)學的角度考慮教育計劃的制定

A:

全納性教育主張讓特殊兒童在最受限制的環(huán)境中接受“正常而持續(xù)有效”的教育

B:

全納性教育與回歸主流的含義相同

C:

D:

答案：A

解析：全納性教育用“特殊需要兒童”的概念，來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊

兒童”的概念。這就打破了原有的按照殘疾分類給特殊兒童巾標簽的做法，也擴展了特殊

教育的范圍，同時讓人們從教育的角度而不是從醫(yī)學的角度來考慮教育計劃的制定。

4、【單選題】學前視覺障礙兒童的主要鑒別方式是

觀察

詢問病史

A:

游戲測查

B:

視力檢查

C:

答D:案：D

解析：學前視覺障礙兒童的主要鑒別方式是視力檢查。

5、【單選題】在成長過程中,聽覺障礙兒童受其障礙影響最嚴重的問題是

語言

運動

A:

生活自理

B:

情緒和社會性

C:

答D:案：A

解析：在聽力受損兒童成長過程中，語言是他們受影響最嚴重的問題，聽力的缺損影響了

他們正常地接收和使用語言。

6、【單選題】哮喘兒童發(fā)病時的癥狀不包括

呼吸困難,呼吸期延長

四肢不自主地劇烈收縮和顫動

A:

喘息,臉色發(fā)青

B:

身體大量出汗

C:

答D:案：B

解析：哮喘兒童的發(fā)病特征：哮喘病患兒病發(fā)時，會表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長、臉色

發(fā)青、喘息、大量出汗的癥狀。四肢不自主地劇烈收縮和顫動屬于癲癇癥兒童的發(fā)病特

征。

7、【單選題】一張圖片正著放的時候智力落后兒童能認出上面的圖畫，圖片倒過來就認不出

來了這反應了智力落后兒童

感知覺速度緩慢,感知的范圍狹窄

在感知過程中分辨能力差,看不出事物之間的差異

A:

感知覺的恒常性比較差

B:

感知活動缺少思維和語言的參與

C:

答D:案：C

解析：智力落后兒童感知覺的特點：1.感知覺速度緩慢，感知的范圍狹窄；2.在感知過程

中，分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性；3.感知覺的恒常性也較差。題中體現(xiàn)了

兒童看不出圖片正放和倒放的差異。

8、【單選題】社會適應行為是一個人在某一具體環(huán)境中生存所必需的能力。幼兒期社會適應

行為的表現(xiàn)不包括

感知覺動作的發(fā)育

人際交流的初步能力

A:

簡單生活自理能力

B:

閱讀和心算的能力

C:

答D:案：D

解析：幼兒期的適應行為：主要是指：（1）感知覺動作的發(fā)育。（2）人際交流的初步能

力，主要是聽說和理解能力。（3）簡單生理自理能力以及初步的社會適應能力。

9、【單選題】智力落后兒童的測查和鑒定指標不包括

年齡指標

智力指標

A:

生化指標

B:

適應行為指標

C:

答D:案：C

解析：智力落后是指個體在發(fā)育期內有顯著低于平均水平的一般智力，從而導致的適應行

為的缺陷。智力落后兒童就是指那些在發(fā)育期內，一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常

水平，并有明顯的社會適應障礙的兒童。這一概念，為我們測查和鑒定智力落后兒童提供

了三項指標（醫(yī)學診斷除外）。第一是年齡指標:一般年齡指標是指發(fā)病年齡在18周歲以

下的兒童和青少年,而我們所要測査的主要是學齡前的兒童。第二是智力指標:智力落后兒

童的智力明顯低于同齡人平均發(fā)展水平，即低于正常人的兩個標準差。也就是說在比奈智

力測驗中IQ分數(shù)在68分以下，在韋氏智力測驗中IQ分數(shù)在70分以下的兒童為智力落后

兒童。第三為適應行為指標:除智力差外，智力落后兒童還都有明顯的社會適應行為障

礙。因此，我們在開展智力落后兒童的測査與鑒定工作時，就必須要進行智力測驗和社會

適應能力的測驗。下面我們將介紹幾種智力測驗、社會適應能力測査方法以幫助學前教育

工作者了解智力落后兒童的測查方法。首先,我們應該了解一些在智力落后兒童智力、社

會適應能力測査中常用的概念和基本知識。P85-P86

10、【單選題】造成兒童語言障礙的因素中,壓力導致的兒童不良的情緒情感屬于

生理因素

心理因素

A:

環(huán)境因素

B:

外部因素

C:

答D:案：B

解析：兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重要原因。家庭中若發(fā)生親子關系失諧，

孩子情緒受到壓抑就可能導致失語現(xiàn)象;其他人際關系不良，如父母經(jīng)常吵架,也會使兒童

對語言失去興趣,從而缺乏學習語言的興趣；父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容

易造成口吃或完全不講話;父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，

缺乏學習語言的動機,長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。P102

11、【單選題】幼兒把“高(gao)"發(fā)成“刀(dao)",把“拋(pao)”發(fā)成“包(bao)”，這

屬于構音異常中的

替代

歪曲

A:

省略

B:

添加

C:

答D:案：A

解析：替代音：一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所替代。歪曲音：由于發(fā)音方法

不對，如氣流呼出或發(fā)音部位不正確，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來又不完全正確。省

略音：個別音被省掉，造成不正確的語音。添加音：在正確的語音上，添加了不該有的語

音。

12、【單選題】關于幼兒構音障礙的診斷,以下說法中正確的是

構音障礙的診斷不需要收集幼兒個案的基本資料

有可能需要帶幼兒去醫(yī)療機構檢查聽覺器官和構音器官是否有問題

A:

教師可以自行實施幼兒構音障礙診斷的正式測驗

B:

幼兒構音障礙診斷時,不需要考慮母語和方言的影響

C:

答D:案：B

解析：幼兒構音障礙的診斷：當我們懷疑一個兒童有構音問題要加以確診時，要從以下幾

方面著手：（1）要收集兒童個案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）檢查兒

童的聽覺器官和構音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語情況：可以采取的方

法——收集兒童的言語樣本，觀察兒童與教師、家長、同伴等對話的情景，兒童模仿發(fā)音

的能力，包括單音、短句等。（4）匯總所得到的資料，對兒童的語言進行總的分析評

價，得出語言障礙的類型、程度、原因等方面的結論。

13、【單選題】兒童到了一定的年齡階段還沒有獲得語言,這屬于語言發(fā)展異常中的

語言缺乏

存在質量差別的語育

A:

語言發(fā)展遲緩

B:

語言發(fā)展中斷

C:

答D:案：A

解析：語言發(fā)展異常類型：（1）語言缺乏：指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語言

（2）存在質量差別的語言：指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常

兒童有差別，不能有效地使用語言進行交流。如自閉癥兒童的“鸚鵡式語言”（3）語言

發(fā)展遲緩：指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童。（4）語言發(fā)展中

斷：兒童語言原本發(fā)展正常，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

14、【單選題】幼兒園教師常用的鑒別孤獨癥幼兒的方法是

醫(yī)學檢查

量表評定

A:

行為觀察

B:

訪談調查

C:

答D:案：C

解析：調查與行為觀察：（1）對兒童行為的調查一般以訪談其父母或監(jiān)護人為主。（2）

行為觀察是幼兒園教師常用的鑒別方法。

15、【單選題】一名中班幼兒智商處于正常范圍,但無論在家還是在幼兒園,均表現(xiàn)出注意力

集中困難,精力過剩,動個不停，容易沖動和興奮,完成任務有困難。該幼兒可能存在

聽覺障礙

多動癥

A:

語言障礙

B:

孤獨癥

C:

答D:案：B

解析：多動癥的概念：也稱多動綜合征、輕微腦功能失調、注意缺陷障礙等。是指發(fā)生在

兒童期內，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中、活動過多、任性沖動和學

習困難為主要特征的一種綜合病癥。

16、【單選題】為超常幼兒提供獨立學習探索、實驗和調查的機會,培養(yǎng)他們獨立學習和工

作的能力，這種超常兒童的教育模式叫

加強班

獨立學習項目

A:

專題報告

B:

輔導教師項目

C:

答D:案：B

解析：獨立學習項目是指為超常幼兒提供獨立學習探索、實驗和調查的機會,培養(yǎng)他們獨

立學習和工作的能力，這種超常兒童的教育模式。

17、【單選題】某發(fā)散性思維測驗要求被測的超常兒童列舉盡可能多的同類物體或事件的名

稱,這是在測查他們發(fā)散性思維的

流暢性

變通性

A:

獨創(chuàng)性

B:

堅持性

C:

答D:案：A

解析：散性思維測驗：吉爾福特編制。他提出發(fā)散性思維有三個主要特點：流暢性（發(fā)散

的量的多少）、變通性（發(fā)散的類別或方面）、獨創(chuàng)性（發(fā)散的新穎成分、罕見程度）。

這套測驗分別從語義、符號、圖形三個方面來測量發(fā)散性思維的三個特征。

18、【單選題】游戲治療中,治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力,讓兒童有自己選

擇和改變情況的權利。提出這一游戲治療基本原則的是

阿克瑟萊恩

羅杰斯

A:

弗洛伊德

B:

安娜

C:

答D:案：A

解析：阿克瑟萊恩的游戲治療：依賴于羅杰斯的理論，其哲學基礎是：情緒障礙兒童之所

以有問題，是因為其自然的生長遭到了破壞。患者中心游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)

境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應自然、自然發(fā)展。他提出：游戲治療不應以探索

無意識記憶或改變對刺激的反應去糾正異常行為，而應當堅信兒童有自我導向的能力，治

療者需要做的只是給他們提供實踐的機會。游戲治療的基本原則：（1）治療者應該

和兒童建立一種熱情友好的關系，并盡可能早些建立這種融合的關系。（2）治療者要

完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)。（3）治療者要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達他們的

全部感情。（4）治療者要迅速地承認并反饋兒童表達的感情，使他能洞察自己的言

行。（5）治療者要始終相信兒童有自己解決問題的能力，應該讓兒童有自己選擇和改

變情況的權利。（6）治療者不要企圖以任何方式指導兒童的言行，堅持讓兒童領路，

治療者跟從。（7）治療者應該承認治療是一個漸進的過程，不能企圖加快治療進程。

（8）對治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實，使兒童在這種關系中明確自

己的責任。

19、【單選題】用于幼兒游戲治療的非結構式的玩具有

娃娃、玩偶、娃娃家庭用具、衣帽等

蛇、恐龍、獅子、老虎等動物模型

A:

汽車、輪船、卡車等交通工具玩具

B:

沙、水、紙、繪畫顏料和筆等

C:

答D:案：D

解析：非結構式玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫顏料及筆。

20、【單選題】以下關于游戲治療和游戲的說法,正確的是

游戲治療的目的在于讓兒童快樂地享受游戲的過程,不追求結果

幼兒在接受游戲治療時,活動的時間是不受限制的

A:

游戲治療以游戲活動為媒介,通過治療幫助有問題的兒童解決內在困擾

B:

游戲能夠矯正學前特殊需要兒童的情感和社會性問題

C:

答D:案：C

解析：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動機：游戲是主動的，游戲治療是被動

的（2）活動的目的：游戲重過程、不追求結果，游戲治療追求一定的結果。（3）活動中

的情緒體驗：游戲中充滿快樂、娛樂，游戲治療中釋放問題、放松。（4）活動的時間：

游戲是自由的，游戲治療是有限制的。二者在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主

要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進他們向著正常的方向發(fā)

展。游戲治療是以游戲為媒介的兒童心理治療的方法。

21、【單選題】語言障礙對學前兒童發(fā)展的影響不包括

運動

認知

A:

社會化

B:

情緒情感

C:

D:

答案：A

解析：語言發(fā)展出現(xiàn)異常，兒童在其他方面的發(fā)展也會相應遲緩：（1）認知。兒童不能

以正常方式運用語言，首先會影響其思維發(fā)展，影響一切活動的認知過程。（2）社會

化。語言障礙防礙彼此溝通，必然導致兒童交往偏離及社會適應不良。（3）情緒情感。

語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題，據(jù)調查，在語言交際上存在困難的兒童，

患上精神方面疾病及行為紊亂癥的可能性比較正常兒童高三倍。

22、【單選題】在幼兒園實施語言矯治工作時,既不能無視語言障礙兒童的需要,也不能過分

關注語言障礙兒童而影響正常發(fā)展兒童的利益,這體現(xiàn)了語言矯治工作的

個別化指導原則

兼顧個人與集體原則

A:

可行性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

答D:案：B

解析：兼顧個人與集體原則。特殊兒童與正常兒童有同樣的權利，享有共同利益，在教育

中不能偏向任何一方，既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關注語言障礙兒童而

影響正常兒童的利益。P232

23、【單選題】通過日常交往提高兒童的語言能力,并以培養(yǎng)日常交往能力為目標,這是學前

語言矯治中所使用的

兒歌故事法

全面交流法

A:

多重刺激法

B:

日常交往法

C:

答D:案：D

解析：日常交往法：通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標。

24、【單選題】認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得,而不一定要直接對刺激做

出反應或直接體驗強化,這一觀點來自

經(jīng)典條件反射理論

操作性條件反射理論

A:

認知行為矯正理論

B:

觀察學習理論

C:

答D:案：D

解析：觀察學習理論：是美國的班杜拉提出的一種社會學習理論。認為兒童的行為可以通

過觀察別人的行為來獲得，即兒童不必直接對刺激做出反應或直接體驗強化，只是通過觀

察和模仿別人的行為就能夠產生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變。在觀察學習中，

榜樣的作用是至關重要的。

25、【單選題】以下關于正強化物選擇的說法,正確的是

必須因人而異，考慮兒童的個體差異

不能選用糖果、餅千、飲料、水果等一次性消費物品

A:

可以選擇兒童不喜歡的或厭惡的物品或事件

B:

看電影、騎小車等活動不屬于正強化物

C:

答D:案：A

解析：正確選擇強化物：必須因人而異；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用

不至于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間

26、【單選題】在學前教育機構中接納具有特殊需要的兒童隨班學習,并針對每名特殊兒童

的需要制定個別化學習計劃進行個別幫助。這種學前兒童一體化教育的安置形態(tài)是

隨班就讀與個別幫助相結合的安置形態(tài)

設立中心的安置形態(tài)

A:

對口活動的安置形態(tài)

B:

家園聯(lián)合的安置形態(tài)

C:

答D:案：A

解析：隨班就讀與個別幫助相結合的安置形態(tài)：是指在學前教育機構中接納具有特殊需要

的兒童隨班學習，并針對每個特殊兒童的需要制定個別化學習計劃進行個別幫助。設立中

心的安置形態(tài)：是指在學前教育機構中，設立特殊兒童教育中心，專門接納有特殊需要的

兒童，使他們得到適宜的教育。對口活動的安置形態(tài)：是指在普通學前教育機構與特殊學

前教育機構之間，或特殊學前教育機構內正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共

同活動的安置形態(tài)。

27、【單選題】確定學前特殊兒童一體化教育教學內容的依據(jù)是

家長的意愿與期望

正常發(fā)展兒童的一般成長規(guī)律

A:

幼兒園的課程設置

B:

教育目標及兒童發(fā)展水平

C:

答D:案：D

解析：在選擇教學內容時，主要依據(jù)教育目標及兒童發(fā)展水平。學前特殊兒童教育課程設

計必須立足于正常兒童的成長與發(fā)展，同時要滿足特殊兒童的特殊需要，保持課程促進全

面發(fā)展與滿足特殊需要之間的平衡。P295

28、【問答題】簡述學前特殊兒童的含義及學前特殊教育對其成長的意義。

答案：（1）學前特殊兒童的概念：是指學前有特殊需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過

程中存在著個體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。（2）學前特殊教育對其成長的意義：①積

極幫助學前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎；②充分促進學前特殊兒童潛能的發(fā)展；③有效

預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

29、【問答題】簡述父母在學前聽覺障礙兒童早期干預中的作用。

答案：在聽覺障礙兒童的成長過程中,父母對他們各方面的發(fā)展都極為重要；聽覺障礙兒

童所處環(huán)境中的人,包括他們對孩子障礙的接受和反應程度是決定聽覺障礙兒童是否出現(xiàn)

行為問題的關鍵；父母除配合教師訓練兒童外,制定一個在家庭中實施教育計劃也極為重

要

30、【問答題】舉例說明任務分解法在學前智力落后兒童教育中的應用。

答案：(1)培養(yǎng)兒童聆聽和按照指令行動的能力;(2)發(fā)展兒童給予簡單指令的能力;(3)

發(fā)展兒童主動提出問題的能力。

31、【問答題】簡述幼兒園對超常兒童在學習內容上可以采用的教學策略。

答案：1、學習內容(1)加速學習按實際水平學習，而不是按實際年齡學習，低年級學高年

級的課程(2)加深學習給兒童提供更廣泛的材料，提出更高更復雜的要求(3)內容的精深化

提高學習內容的難度和復雜程度(4)內容新穎化引進完全不同的材料，為兒童提供其他幼

兒園不可能有的學習經(jīng)驗2、技能培養(yǎng)(1)培養(yǎng)解決問題的能力普通兒童:“是什么?”為什

么?”超常兒童:“怎么做?”(2)促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展按照創(chuàng)造性思維的鑒別方法，對兒

童進行思維訓練3、選擇最佳的教育安置模式(1)加強班平常在普通班跟讀，課后由本班老

師“開小灶”(2)輔導教師項目平常在普通班跟讀，課后另請經(jīng)過專業(yè)訓練的老師進行特

殊輔導(3)資源教室平常大部分時間在普通班上課，小部分時間集中在專門的資源教師接

受教育(4)專題報告定期從校外請專家、學者作報告，擴展兒童知識面和增加興趣(5)特殊

班把類型相似、程度相同的超常兒童編成一個班級系統(tǒng)接受教育(6)特殊教育機構進入專

門的學校接受教育和學習4、更新教育觀念，采用多種方法個別教學計劃、培養(yǎng)自學能

力、研究式學習等等

32、【問答題】(論述題)孤獨癥幼兒的核心特征是什么?試述幼兒園針對孤獨癥幼兒可以進

行的教育干預。

答案：一、刻板性行為是孤獨癥幼兒的核心特征；二、1.訓練模仿能力：示范、輔助、強

化、連鎖。2.生活自理能力訓練：吃飯、穿脫衣、入廁、洗漱。3.粗大動作訓練：跑、

跳、蹲、坐。4.精細動作訓練：手的抓握、手指的對捏、協(xié)調性、穿珠、穿線板。5.溝

通能力訓練：①一般社交中的禮貌用語的訓練（謝謝、你好）；②表達自己需要的語言訓

練（我要、我想）；③表達自身感受的語言訓練（我冷、我餓）；④回答性社交問題訓練

（名字、年齡）；⑤一般性事物的描述；⑥訓練兒童對不懂得問題說“我不知道”；⑦征

求別人的意見，請求別人的幫助（請幫幫我好嗎？）。6.認知能力訓練：①視覺刺激和事

物名稱相聯(lián)系；②指認；③命名；7.注意力的訓練。8.不良行為的干預：懲罰、轉

移、阻斷、系統(tǒng)脫敏。

33、【問答題】（論述題)試述如何發(fā)現(xiàn)和鑒別學前有特殊需要的兒童。

答案：1.有特殊需要的兒童的表現(xiàn)：有的表現(xiàn)為智力發(fā)育遲緩，語言障礙；有的表現(xiàn)為情

緒反應異常、行為異常，社會交往障礙，人際關系困難等。；2、用量表測查判斷（當初

步了解兒童的問題后，可用相關的心理評定量表來測查，以進一步較為科學地判斷該兒童

在哪些方面出了問題、問題嚴重到何種程度，較為準確地判斷其存在問題的改天換地，為

制定游戲治療計劃及其實施提供依據(jù)）。3.建議到兒童精神衛(wèi)生中心檢查（了保證對有特

殊需要兒童的準確判斷，在自己用量表測定以后，最好請家長帶孩子到專業(yè)的心理衛(wèi)生中

心去檢查，在綜合多方面的檢查結果的基礎上形成對該兒童的總體印象）。

34、【問答題】（論述題)試述學前兒童行為問題的三大表現(xiàn)及行為問題產生的原因。

答案：（1）兒童的問題行為一般有以下三個方面的具體表現(xiàn):①行為不足。行為不足是指

人們所期望的行為很少發(fā)生或從