2022年10月自考00883學前特殊兒童教育試題及答案含解析2

學前特殊兒童教育年月真題

00883202210

1、【單選題】在教育機構中，一個普通班與一個特殊班相配對，普通班與特殊班教師共同負

責兩班教育，安排兩班兒童共同學習或單獨學習，這是回歸主流教育的

資源教室模式

教育配對模式

A:

咨詢教師模式

B:

混合服務模式

C:

答D:案：B

解析：教育配對模式，這種模式以丹麥為代表,在教育機構中，一個普通班與一個特殊班

相配對，普通班與特殊班教師共同負責兩班教育，安排兩班兒童共同學習或單獨學習。

p19

2、【單選題】1993年，聯(lián)合國教科文組織在我國哈爾濱召開的“亞太地區(qū)有特殊需要兒

童、青少年教育對策、規(guī)劃和組織研討會”通過了《哈爾濱宜言》，正式提出了

全納性教育

特殊需要兒童

A:

特殊兒童

B:

隔離式教育

C:

答D:案：A

解析：1993年，聯(lián)合國教科文組織在我國哈爾濱召開的“亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少

年教育對策、規(guī)劃和組織研討會”通過了《哈爾濱宣言》，正式提出了全納性教育的觀

念。p20

3、【單選題】研究者提出了四個層面的整合課程觀念，有經(jīng)驗的整合、社會的整合、知識的

整合和

學習的整合

課程的整合

A:

內(nèi)容的整合

B:

方法的整合

C:

答D:案：B

解析：整合教育的趨勢更多地反映到課程改革過程中,研究者提出了四個層面的整合課程

觀念。(1)經(jīng)驗的整合。(2)社會的整合。(3)知識的整合。(4)課程的整合。p23

4、【單選題】世界衛(wèi)生組織確定低視力是指雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在

0.05-0.1之間

0.05-0.2之間

A:

0.05-0.3之間

B:

0.05-0.4之間

C:

答D:案：C

解析：世界衛(wèi)生組織（WHO）將盲與低視力確定為：“當雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在

0.05-0.3之間時,為低視力；當雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至無光感時，或

視野半徑小于10度，即為盲?！眕26

5、【單選題】根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練，這是指學前視覺障

礙兒童教育的

自然性原則

多重感官協(xié)調(diào)原則

A:

安全性原則

B:

持久性原則

C:

答D:案：B

解析：多重感官協(xié)同原則：多感官協(xié)同并非是將各種感覺器官相加或混合，而是要求根據(jù)

視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練。p35

6、【單選題】根據(jù)統(tǒng)計，遺傳因素導致的聽覺障礙的占比是

25%-30%

25%-40%

A:

25%-50%

B:

25%-60%

C:

答D:案：C

解析：遺傳因素是聽覺障礙的一個重要因素，載有聽覺遺傳信息的基因通過一定方式傳給

后代，造成先天性耳聾。根據(jù)統(tǒng)計,25%~50%的聽覺障礙是由遺傳因素造成的。p52

7、【單選題】在教育中，可教育型智力落后兒童是指

一級智力殘疾兒童

二級智力殘疾兒童

A:

三級智力殘疾兒童

B:

C:

四級智力殘疾兒童

答D:案：D

解析：在教育中,我們把一級和二級智力殘疾兒童稱為需監(jiān)護型智力落后兒童;把三級智力

殘疾兒童稱為可訓練型智力落后兒童;把四級智力殘疾兒童稱為可教育型智力落后兒童。

p75

8、【單選題】當問智力落后兒童“汽車是什么”，會說“是紅色的”、“有輪子的”、“能

坐人的”等，卻不能概括出汽車是一種交通工具，從中可以看出，智力落后兒童

思維抽象概括能力差

記憶力差

A:

注意力分散

B:

理解能力差

C:

答D:案：A

解析：智力落后兒童的思維多處于直觀和具體思維階段，在判斷具體事物時容易受單個直

觀形象的支配，而不能概括出事物的共同性和本質(zhì)特征。比如：當你問智力落后兒童“汽

車是什么”，他會說“是紅色的”、“有輪子的”、“能坐人的”等等，卻不能概括出它

是一種交通運輸工具。由于思維的抽象概括能力差，直觀思維占支配地位，他們不善于找

出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。p82

9、【單選題】學前智力落后兒童早期教育的整合性原則是指

教育訓練的長期性和反復性

制定個別化教育方案

A:

教育內(nèi)容、形式等要綜合考慮各方面因素

B:

教育訓練要考慮其可接受性

C:

答D:案：C

解析：整合性原則是指智力落后兒童的早期干預無論是在教育內(nèi)容還是在教育形式、方法

上都要綜合考慮各方面的因素，以達到理想的教育效果。p92

10、【單選題】按照發(fā)生的環(huán)節(jié)，可以把語言障礙分為

語音障礙和語義障礙

表達性障礙和接受性障礙

A:

單純性語言障礙和伴隨性語言障礙

B:

語法障礙和語用障礙

C:

答D:案：B

解析：語言障礙可以從不同角度進行分類,如按照語言組成要素可以分為語音、語義、語

法、語用等障礙;按照發(fā)生的環(huán)節(jié)可以分為表達性和接受性障礙。語言障礙還可以按照語

言與兒童其他方面發(fā)展的關系分為兩類,一類是單純性的語言障礙,兒童其他方面發(fā)展正常,

只有語言出現(xiàn)異常;另一類是伴隨性的語言障礙,是由其他障礙引起的。p103

11、【單選題】聲音嘶啞、刺耳，有的聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是

音質(zhì)異常

音量異常

A:

音調(diào)異常

B:

共鳴異常

C:

答D:案：A

解析：音質(zhì)異常最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲。p114

12、【單選題】當發(fā)現(xiàn)兒童有構音問題，首先應

帶到醫(yī)療機構做檢查

收集兒童基本資料

A:

檢查兒童的言語情況

B:

對兒童的語言障礙進行評價

C:

答D:案：B

解析：當我們懷疑一個兒童有構音問題要加以確診時，需要從以下幾方面著手：首先，要

收集兒童個案基本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。其次，根據(jù)兒童障礙程

度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題，包

括檢查兒童的聽覺器官與構音器官的口、唇、舌、齒等。再次,檢查兒童的言語情況。最

后,匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進行總的分析評價，得出有關兒童語言障

礙類型、程度、原因等方面的結論。p106

13、【單選題】“自發(fā)性語言”是孤獨癥兒童語言的常見現(xiàn)象之一，其表現(xiàn)是

自言自語，或說一些別人聽不懂的話

不善于與他人言語溝通

A:

難以變化和組織語言

B:

對周圍聲音無反應

C:

答D:案：A

解析：“自發(fā)性語言”也是孤獨癥兒童語言的常見現(xiàn)象之一。他們常常自言自語,或說一

些別人聽不懂的話。p127

14、【單選題】多動癥兒童的鑒別主要

以語言發(fā)展為指標

以認知發(fā)展為指標

A:

以行為為指標

B:

以社會性發(fā)展為指標

C:

答D:案：C

解析：多動癥兒童的鑒別主要以行為為指標。1987年，美國精神病協(xié)會制定了多動癥兒童

的診斷標準，從“注意力不集中、多動和沖動”等方面來鑒別多動癥兒童。p136

15、【單選題】對多動癥兒童要進行教育干預，強調(diào)認知對行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過內(nèi)

部語言或外部語言來控制自己的行為，這是

環(huán)境控制

認知—行為治療

A:

釋放精力

B:

行為管理治療

C:

答D:案：B

解析：認知—行為治療是對行為治療的延伸,其主要技術是強調(diào)認知對行為的監(jiān)控作用，

讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為，即自己對自己說話，通過自己對自己

行為的語言引導,達到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的。p139

16、【單選題】有關兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因的論述，不正確的是

家庭環(huán)境不良、家庭教養(yǎng)方式不當?shù)扰c兒童情緒行為障礙有直接的關系

生理因素不會導致兒童的情緒行為障礙

A:

不良的社會環(huán)境會引發(fā)兒童的情緒行為問題

B:

幼兒園教育的失誤會給兒童的情緒行為帶來不良影響

C:

答D:案：B

解析：兒童的情緒行為障礙是多重原因造成的，歸結起來主要有以下幾方面：1.家庭的不

良影響2.幼兒園教育不當3.社會環(huán)境的“污染”4.生理因素p143-144

17、【單選題】第一個將智力測驗用于對天才兒童進行定量鑒別和研究的人是

柏拉圖

高爾頓

A:

韋特

B:

推孟

C:

D:

答案：D

解析：推孟是第一個將智力測驗用于對天才兒童進行定量鑒別和研究的人。p158

18、【單選題】吉爾福特提出發(fā)散性思維有三個主要特點，其中，流暢性是指

發(fā)散的量的多少

發(fā)散的類別

A:

發(fā)散的方面

B:

發(fā)散的新穎成分、罕見程度

C:

答D:案：A

解析：吉爾福特根據(jù)他對智力結構的因素分析，提出了發(fā)散性思維和集中性思維，并編制

了發(fā)散性思維測驗(我國有這套測驗的修訂本)。他提出了發(fā)散性思維有三個主要特點：(1)

流暢性:指發(fā)散的量的多少；(2)變通性:指發(fā)散的類別或方面；(3)獨創(chuàng)性:指發(fā)散的新穎

成分、罕見程度。p169

19、【單選題】根據(jù)加拉赫等人的多年研究，認為有七種超常兒童的教育模式，在普通班由

普通教師給超常兒童提供增補性的教育項目，這是

加強班

特殊班

A:

獨立學習項目

B:

輔導教師項目

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)加拉赫等人的多年研究,認為目前存在七種超常兒童的教育模式。(1)加強

班。在普通班由普通教師給超常兒童提供增補性的教育項目，這是目前用的最多的教育形

式。至于增補哪些內(nèi)容，采用哪種形式，要根據(jù)超常兒童的情況和教師的水平而定。(2)

輔導教師項目。這種教學模式是將學生安排在普通班學習，但另請經(jīng)過專業(yè)訓練的輔導教

師對超常兒童進行特殊的輔導和幫助。(3)資源教室。這種教學形式是讓學生部分時間

離開普通教室到有專門設備的資源教室接受專門的特殊教育，但超常兒童的大部分時間還

是在普通班上課。(4)專題報告。這是指定期地到校外請有專長的專家、學者到幼兒園

來給超常兒童作專題報告，以增加學生的興趣和擴大眼界。(5)獨立學習項目。為超常

兒童提供獨立學習探索、實驗和調(diào)查的機會,把他們較早地引入研究領域，培養(yǎng)他們獨立

學習和工作的能力。(6)特殊班。把學習程度大致相同的超常兒童編成特殊的班，以便

接受系統(tǒng)的指導和訓練。(7)特殊教育機構二讓學生進入專為超常兒童設立的特殊學前

教育機構接受教育和訓練。p184-185

20、【單選題】在兒童心理治療中，治療的中介物是一個至關重要的因素，最主要的中介物

是

表情

行為

A:

言語

B:

姿勢

C:

答D:案：C

解析：所謂治療的中介物，是指治療過程中治療對象的言語、表情、行為、姿態(tài)、特意安

排的情境等。其中，言語是最主要的中介物。治療者必須通過治療對象的言語表達,才能

了解其問題所在，也只有在治療對象自訴其問題的基礎上,才能展開治療。p188-189

21、【單選題】哈葛·赫爾瑪斯將游戲直接用于兒童心理治療的時間是

1916年

1917年

A:

1918年

B:

1919年

C:

答D:案：D

解析：哈葛·赫爾瑪斯發(fā)現(xiàn)，在接受心理治療時，兒童一般不開口講話。于是，她由自己

的孩子在玩耍時特別愛講話，想到了借助游戲和玩具的方法。她認為，游戲是兒童心理分

析所必需的基本要素，因此于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。p193

22、【單選題】非指導式游戲治療的提出者是

羅杰斯

弗洛伊德

A:

馬斯洛

B:

克萊恩

C:

答D:案：A

解析：卡爾·羅杰斯則認為治療中理論者不應扮演指導性太強的角色，為此，還專門提

出了“非指導式游戲治療”。p196

23、【單選題】在兒童語言矯治中，要遵循

“教師主導”原則

“內(nèi)容主導”原則

A:

“兒童主導”原則

B:

“家長主導”原則

C:

D:

答案：C

解析：在兒童語言矯治中,應遵循“兒童主導”原則,要符合兒童趣味。p236

24、【單選題】迪恩夫斯提出交往訓練模式的四個步驟，第一步是

兒童自我導向?qū)W習

基本訓練，學習一些簡單的句式

A:

擴大到在各種變化情境中的運用

B:

將所學的概念、原則等運用到生活中

C:

答D:案：B

解析：在訓練過程和內(nèi)容方面，迪恩夫斯提出的交往訓練模式分以下四個步驟:第一步是

基本訓練，學習一些最基本的句式;第二步是將基本訓練中所學的概念、原則、圖式等運

用到日常生活中;第三步是進一步擴大到在各種變化的情境中的運用;第四步是兒童自我導

向?qū)W習。p241

25、【單選題】學前兒童行為問題的特征不包括

持久性的困難

理會現(xiàn)實

A:

不受普通教育方法控制的行為

B:

客觀困難的存在

C:

答D:案：B

解析：行為問題的一般特征為：1.持久性的困難。2.不受普通教育方法控制的行為。3.不

理會現(xiàn)實。4.客觀困難的存在。p248

26、【單選題】一天上午，丁丁攻擊其他小朋友多次，教師把他帶出來，說：“你坐在這

里，反思自己的行為，直到我叫你，才可以離開?！苯處煵捎玫姆椒ㄊ?/p>

隔離

負強化

A:

消退

B:

區(qū)別強化

C:

答D:案：A

解析：隔離是當兒童表現(xiàn)出不良行為時，暫時將其從有強化物的環(huán)境中分隔開，對嚴重者

可使用隔離室。當幼兒表現(xiàn)出某種不良行為時，及時暫停其正在享用的正強化物以阻止或

削弱這種不良行為的再現(xiàn),或把幼兒移到正強化物較少的情景中去。例如：當一個兒童連

續(xù)幾次攻擊他人時，可采用隔離法。教師要冷靜地把兒童帶入隔離區(qū)，肯定并平靜地告訴

兒童：“我不允許你傷害別人,你必須坐在這里，直到我叫你時,你才可以離開?！痹趦和?/p>

隔離期間，不與他說話，也不看他,更不要讓其他兒童靠近他。隔離時間一到，立刻讓兒

童出來，不要對兒童訓話，但要讓兒童明白被隔離的原因。p263

27、【單選題】一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，從而使個體從不會到一步步

學會一個新的行為，這是

模仿

行為塑造法

A:

示范

B:

變通策略

C:

答D:案：B

解析：行為塑造法是一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序,從而使個體從不會到

一步步學會一個新的行為。p268

28、【單選題】對特殊兒童進行用餐、洗手、洗臉、如廁、穿脫衣服的訓練屬于

物理治療課程

認知加強課程

A:

生存技能課程

B:

語言治療課程

C:

答D:案：C

解析：生存技能課程。對特殊兒童來說，生活技能的學習是相當重要的。對特殊兒童進行

基本生活技能的訓練，使他們有充分的機會鍛煉生活自理能力和生存技能，包括用餐、洗

手洗臉、如廁、穿脫衣服和鞋子等等。p295

29、【單選題】在學前教育機構中接納具有特殊需要的兒童學習，并針對每個特殊兒童的需

要制定個別化學習計劃進行個別幫助，這種學前兒童一體化教育的安置形態(tài)是

設立中心

對口活動

A:

隨班就讀與個別幫助相結合

B:

個別化教育方案

C:

答D:案：C

解析：隨班就讀與個別幫助相結合的安置形態(tài)是指在學前教育機構中接納具有特殊需要的

兒童隨班學習，并針對每個特殊兒童的需要制定個別化學習計劃進行個別幫助。它的優(yōu)點

是既可使特殊兒童處于普通班級中，最大限度地為其提供與正常兒童交往的機會，同時又

可根據(jù)每個特殊兒童的需要，制定個別化教學計劃，靈活多樣地為其提供個別幫助。p288

30、【單選題】在學前特殊兒童一體化教育中，家長首先應

提供有關特殊兒童的發(fā)展情況

參與個別化教育方案的制定

A:

提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境

B:

參與個別化教育方案的實施

C:

答D:案：A

解析：父母積極配合和參與特殊兒童一體化教育，包括這樣幾個方面的工作：首先，提供

有關特殊兒童的發(fā)展情況。其次，參與個別化教育方案的制訂和實施。再次，提供豐富多

彩的家庭教育環(huán)境。最后,還要做好家庭中其他成員的工作。p299

31、【問答題】簡答智力落后兒童的個性特征。

答案：第一,智力落后兒童的期望值普遍偏低。第二,智力落后兒童缺乏自我尊重意識。

第三，智力落后兒童缺乏交往的需要，性格膽怯、孤僻，他們不喜歡與同齡孩子一起玩

耍、交談和往來。p82-83

32、【問答題】簡答有利于超常兒童發(fā)展的家庭環(huán)境。

答案：(1)能提供充足而適宜的材料和活動。(2)尊重兒童的特點。(3)創(chuàng)造求知的氣

氛。(4)保護孩子的好奇心。(5)家庭氣氛和諧?？傊?，家庭和家長在超常兒童的教

育中起著重要的作用。p179-180

33、【問答題】簡答語言矯治工作中的教師職責。

答案：在學前教育機構中開展兒童語言矯治工作，教師的主要職責是:（一）及時發(fā)現(xiàn)

兒童的問題;（二）樹立良好的態(tài)度;（三）提供正確的語言范型;（四）做好家長

等人的工作;（五）制訂和執(zhí)行個別化教育方案。p232-234

34、【問答題】簡答一體化教育的教學組織形式。

答案：目前一體化教育機構中常用的教學活動組織形式有以下幾種：(1)集體教學活

動。(2)分組教學形式。(3)在集體教學中重點關注的形式。(4)個別輔導的形式。

p290

35、【問答題】論述學前視覺障礙兒童的教育原則。

答案：學前視覺障礙兒童的教育原則:(1)早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則早期

教育是最為有效的改善兒童視覺障礙的手段,要做到早期發(fā)現(xiàn),首先要了解兒童的視覺障礙

是先天的還是后天的。因為是否有早期感覺經(jīng)驗對兒童的認識及能力發(fā)展至關重要。其次,

要了解兒童視覺障礙發(fā)生的年齡。一般而言,兒童的視覺障礙發(fā)生得越早,對其感覺經(jīng)驗影

響越大。再次,盡早了解兒童的視力殘存的程度。對不同程度的視覺障礙兒童，教育的方

法也不同。(2)多重感官協(xié)同原則多感官協(xié)同并非是將各種感覺器官相加或混合，而

是要求根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練。首先,要注意根據(jù)孩子

的特點合理使用殘余視力，在了解孩子的視力狀況后更有效地幫助他們選擇合適的閱讀材

料，開展一系列用眼能力訓練，保護和合理使用他們的殘余視力，盡可能豐富他們的感覺

經(jīng)驗，為以后的發(fā)展打好基礎。此外,還應借助其他感覺途徑來豐富和發(fā)展兒童的感知能

力。在聽覺和觸覺的主導作用下，充分發(fā)揮各種感覺的積極作用，使他們從小得到較為廣

泛的信息，提高其感覺能力。(3)自然性原則根據(jù)學前兒童的特點，在對視覺障礙兒

童進行早期教育時，應盡量為他們提供自然情境，使他們在生活中獲得知識和提高能力。

應當在自然情境下使他們掌握同齡人都要學會的行為。(4)安全性原則幼兒的視覺障

礙,限制了其行動能力，也降低了其自我保護能力。特別是處于幼兒階段的視覺障礙兒童

尚未形成自我保護意識,因此在對他們進行教育時要特別強調(diào)安全原則。與此同時，注意

不要過分限制這些兒童的行動，否則會降低他們的自我保護能力，形成依賴心理,對他們

今后的安全有著不良影響。(5)全面性原則全面發(fā)展并不是要在各個方面都齊頭并進,

在兒童階段,身體的發(fā)展是最基本的,其他方面的發(fā)展也不能忽略。對于兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心

理或行為問題,如缺乏信心、畏懼困難、過分依賴等,要及時矯治,幫助他們塑造良好的行

為習慣。在社會適應和交往方面,還應有步驟地發(fā)展其交往能力。(6)持久性原則正因

為兒童視力障礙，給他們本人以至家人都帶來了許多的困難，所以教師和家長在教育兒

童時必須要有耐心,僅靠零星的、時斷時續(xù)的教育和訓練,是不可能有成效的。因此,教育

視覺障礙兒童，特別是幼兒一定要從發(fā)現(xiàn)他們有殘疾的那一刻開始,并持之以恒。p34-37

36、【問答題】論述認知行為矯正理論的基本觀點。

答案：以巴甫洛夫為代表的經(jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，

以貝克等為代表的認知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學習理論都針對兒童行為矯正

的問題提出了自己流派的觀點和方法。（一）經(jīng)典條件反射理論經(jīng)典性條件反射也稱

應答性條件反射,是由俄國生理學家巴甫洛夫提出的，通過依靠刺激可以塑造行為。在行

為塑造過程中，如果我們要形成兒童的某些行為，就要給予強化;如果想要制止某個行為,

就可以不去強化它。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論，為行為改變提供了實驗支持。

(二)操作性條件反射理論操作性條件反射理論是由美國心理學家斯金納提出的。操作性

條件反射與應答性條件反射有很多共同點，其主要差別在于強化手段不同。操作性條件反

射的基本條件是結果對某種行為的增減產(chǎn)生影響。凡是其結果可使行為增加的，稱之為

“強化”；凡是其結果使其行為減少的，稱之為“懲罰”。兒童的很多行為是在操作性條

件反射基礎上建立起來的。如當兒童表現(xiàn)出良好行為時，家長如果表揚他，以后這種行為

就會再發(fā)生;如果一個孩子產(chǎn)生了不良行為,家長或教師對之懲罰，那么，他以后就有可能

不再出現(xiàn)這一行為。操作性條件反射在行為矯正中作用很大，為行為矯正奠定了理論基

礎。(三)認知行為矯正理論這種理論試圖通過矯正人的不良認知方式,以達到改變行

為的目的。所謂不良認知,是指不正確的思想、觀點、認識,這往往是導致行為問題的根

源。因為人們對某一件事情所持的看法、信念不同,引起的情緒、行為反應也不同。對事

實的歪曲理解,就會導致不正確的行為。因此,認知療法的關鍵在于辨認和矯正兒童不良的

認知。（四）觀察學習理論觀察學習理論是美國社會心理學家班杜拉提出的一種社會

學習理論。這種理論認為，兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得,即兒童不必直接

對刺激做出反應或直接體驗強化，只是通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或

使自己原來的行為發(fā)生改變。實踐證明，兒童的很多行為是靠觀察獲得的，幼兒園教師的

言談舉止最容易被兒童所模仿?？傊?，雖然行為矯正的理論是建立在不同實驗和實踐的

基礎上的,但這些理論在一定程度上揭示了人類行為的模式，也為我們糾正兒童的不良行

為奠定了理論基礎。p255-257

37、【問答題】聯(lián)系實際談談學前特殊兒童教育的意義。

答案：學前特殊兒童教育具有三個方面的重要意義：（一）直接效益——對特殊需要兒

童成長的意義。學前特殊兒童教育的最重要的價值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童

在發(fā)展的關鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎，充分促進學前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以