創(chuàng)造思維下高職美術(shù)教學(xué)改革探究

創(chuàng)造思維下高職美術(shù)教學(xué)改革探究[摘要]美術(shù)是伴隨人類社會(huì)產(chǎn)生而出現(xiàn)的藝術(shù)形式，在人類社會(huì)交往、文化交流和優(yōu)秀文化傳承發(fā)展中都起著不可替代的支撐作用。美術(shù)創(chuàng)作又是具有創(chuàng)新性的活動(dòng)，只有在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)藝術(shù)的不斷發(fā)展。本文在簡要概述高職院校美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造思維重要性的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前教學(xué)改革面臨的困境，并結(jié)合實(shí)際提出對(duì)應(yīng)的提升路徑，以此為促進(jìn)高職美術(shù)教育健康發(fā)展、促進(jìn)高職美術(shù)人才培養(yǎng)起到積極的作用。[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造思維；高職美術(shù)；教學(xué)改革引言高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)過程受到多方面因素影響，而對(duì)于美術(shù)課程，學(xué)生的重視程度又明顯不足，對(duì)學(xué)習(xí)成效造成負(fù)面影響。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還存在偏差，認(rèn)為當(dāng)前多種新型教學(xué)模式無法應(yīng)用于美術(shù)課程教學(xué)改革，由此造成整體教學(xué)改革的開展較為滯后。本文嘗試從創(chuàng)造思維的角度出發(fā)，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行研究，以期完善當(dāng)前的教學(xué)模式，形成新型的教育體系，推動(dòng)高職美術(shù)教育水平不斷提升。一、對(duì)高職美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造思維培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)1.創(chuàng)造思維的概念創(chuàng)造思維是基于創(chuàng)作者個(gè)人認(rèn)知而創(chuàng)造新形象或新事物，并用對(duì)應(yīng)的形式進(jìn)行展現(xiàn)的思維形式，具體可以表現(xiàn)為積極的求異性、敏銳的洞察力、活躍的靈感及新穎的表達(dá)方式等。創(chuàng)造思維培養(yǎng)在藝術(shù)課程教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提升作品創(chuàng)作水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是當(dāng)前藝術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)開展的薄弱環(huán)節(jié)。2.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本內(nèi)容在高職美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的開展中，創(chuàng)造思維培養(yǎng)主要包括如下方面內(nèi)容：一是學(xué)生作品創(chuàng)造所需要的人文底蘊(yùn)，創(chuàng)造思維雖然屬于創(chuàng)新概念的延伸，但是并不等同于胡編亂造，只有具備堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新作品的創(chuàng)造。二是要具備作品創(chuàng)造的觀察與實(shí)踐能力，學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，能夠具備作品創(chuàng)造的實(shí)踐能力，這也是創(chuàng)造思維的主要展現(xiàn)形式。三是要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造習(xí)慣，提升創(chuàng)造活動(dòng)的主動(dòng)性。只有在做好這些基本內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，真正提升學(xué)生的創(chuàng)造力。四是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，能夠在堅(jiān)持科學(xué)原則的指導(dǎo)下，勇于對(duì)傳統(tǒng)思維進(jìn)行挑戰(zhàn)，跳出傳統(tǒng)創(chuàng)作模式桎梏，基于美術(shù)藝術(shù)本身所具有的特征，創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品。只有在充分實(shí)現(xiàn)這些方面培養(yǎng)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)改革起到更加積極的促進(jìn)作用。3.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要性高職學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力是部分專業(yè)教學(xué)的基本組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，更是占據(jù)重要地位。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生掌握基本的美學(xué)知識(shí)和繪畫能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可以讓學(xué)生深入把握當(dāng)代藝術(shù)審美觀念和創(chuàng)作趨勢，創(chuàng)作出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場需求的美術(shù)作品。將創(chuàng)造思維培養(yǎng)融入高職美術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的藝術(shù)感知力，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造水平，不僅是完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生就業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，更是推動(dòng)我國美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。因此對(duì)于教師而言，必須要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要性，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，為學(xué)生提供更加優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。二、創(chuàng)造思維的特征1.靈活性特征靈活性是創(chuàng)造思維的基本特征，是思維主體在創(chuàng)造過程中在思維層面具備廣度或?qū)挾鹊那闆r下，能夠從不同方面對(duì)問題進(jìn)行思考和分析的能力。對(duì)于高職美術(shù)學(xué)生而言，在具備靈活性創(chuàng)造思維時(shí)，能夠突破固定思維模式的限制，結(jié)合實(shí)際對(duì)創(chuàng)作形式和創(chuàng)造內(nèi)容進(jìn)行思維調(diào)整，從而達(dá)到最優(yōu)的思維狀態(tài)。例如，學(xué)生以雨雪等自然現(xiàn)象為創(chuàng)作主題時(shí)，就可以靈活考慮自然現(xiàn)象在不同場景下所代表的深層含義，能夠基于豐富的想象力，利用不同形式的色彩和構(gòu)圖，將主題更加鮮明地展現(xiàn)出來。在靈活性思維模式下所創(chuàng)造出的美術(shù)作品，不僅具有藝術(shù)層面的美感，還能夠充分展現(xiàn)作品的內(nèi)涵，引起觀眾在思想層面的共鳴。2.獨(dú)立性特征獨(dú)立性特征是指創(chuàng)造思維受到個(gè)體認(rèn)知的影響，受到思維主體價(jià)值觀念、藝術(shù)理念和主觀能動(dòng)性的影響，也是在作品中充分彰顯學(xué)生個(gè)性的重要實(shí)現(xiàn)途徑。當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)中，多是采用理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，雖然能夠給予學(xué)生一定的創(chuàng)造思維空間，但是由于理論教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生生活環(huán)境的固化，使得學(xué)生思維過程中的獨(dú)立性特征不夠明顯。對(duì)于教師而言，必須要能夠通過教學(xué)模式改革，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)獨(dú)立性特征的認(rèn)識(shí)，充分利用課外實(shí)踐和信息化教學(xué)平臺(tái)，深化自主性學(xué)習(xí)，勇敢、自信地將個(gè)人思維特征融入到作品創(chuàng)作中，真正彰顯出作品的獨(dú)立性特征，為提升作品的創(chuàng)作水平奠定良好基礎(chǔ)。3.新穎性特征創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要目的，就是要通過思維上的創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)作的求新，要能夠突破傳統(tǒng)思維和創(chuàng)作模式的限制，勇于打破常規(guī)，利用意想不到的想法和見解實(shí)現(xiàn)新生事物的創(chuàng)作，能夠?qū)崿F(xiàn)同中求異。而更高層次上的創(chuàng)造，則是在現(xiàn)有知識(shí)體系基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新型領(lǐng)域的開拓。對(duì)于高職美術(shù)人才培養(yǎng)而言，雖然無法追求新領(lǐng)域的開拓，但是同中求異的創(chuàng)新，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本要求。這就要求教師在教學(xué)改革過程中，必須在原有教學(xué)目標(biāo)體系上增加新穎性創(chuàng)造的基本要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)自身正向思維與逆向思維的融合，實(shí)現(xiàn)邏輯思維與非邏輯思維的融合，實(shí)現(xiàn)縱向思維與橫向思維的融合，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維與收斂思維的融合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的新穎性創(chuàng)造。三、高職美術(shù)教學(xué)改革的必要性1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)當(dāng)前高職院校的教育體系中，多數(shù)教師依然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，主要是以被動(dòng)接受為主，學(xué)習(xí)積極性明顯欠缺。同時(shí)由于多數(shù)高職美術(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，對(duì)傳統(tǒng)文化和美術(shù)理論的理解水平有限，使得多數(shù)學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)理論與美術(shù)作品創(chuàng)作實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率僅為5%左右，無法掌握理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，更無從談及創(chuàng)造力培養(yǎng)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，美術(shù)專業(yè)學(xué)生也極難接收到課堂之外的美術(shù)知識(shí)教育，缺乏系統(tǒng)性的思維培養(yǎng)，使得學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)無法落實(shí)到位。2.人才市場導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)高職人才培養(yǎng)主要是以應(yīng)用型人才為主，當(dāng)前社會(huì)層面對(duì)美術(shù)人才的需求量不斷增加，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。相對(duì)于高職教育的其他專業(yè)而言，美術(shù)專業(yè)的“校企合作”平臺(tái)建設(shè)明顯滯后，相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境也較為欠缺，多數(shù)學(xué)生只能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，由此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力明顯缺失，更無法有效培養(yǎng)創(chuàng)造思維。學(xué)生在就業(yè)后，所面臨的崗位要求與學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在明顯偏差，企業(yè)不得不繼續(xù)投入大量精力進(jìn)行培訓(xùn)。要更好地面對(duì)人才市場導(dǎo)向變化對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)帶來的新要求，教師必須在教學(xué)過程中強(qiáng)化各個(gè)方面的改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加接近市場和企業(yè)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)水平不斷提升。3.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求當(dāng)前，在高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論體系已經(jīng)逐漸明確、培養(yǎng)目標(biāo)更加精準(zhǔn)的背景下，學(xué)生的人文底蘊(yùn)培養(yǎng)、科學(xué)精神培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)等，都已經(jīng)貫穿到了教學(xué)活動(dòng)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)。而這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都與創(chuàng)造思維培養(yǎng)有著不同形式的聯(lián)系，做好學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)，能夠充分提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法和技能的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的思維方式，全面提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)于高職美術(shù)教師而言，必須要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向要求，更加深入地推進(jìn)教學(xué)改革，多方面、多層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，更好地滿足新時(shí)期高職美術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。四、創(chuàng)造思維角度下高職美術(shù)教學(xué)改革面臨的困境1.學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，學(xué)生整體基礎(chǔ)較為薄弱，使得教學(xué)活動(dòng)開展面臨較大困境。傳統(tǒng)美術(shù)教育理念對(duì)學(xué)生文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文底蘊(yùn)的認(rèn)知存在明顯偏差，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維模式固化，創(chuàng)新意識(shí)明顯不足；而在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分配又不夠合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)更集中在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面?；A(chǔ)知識(shí)的薄弱，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作的過程中，無法擴(kuò)展思維，將各種創(chuàng)作元素有機(jī)整合在一起，更無從談及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的群體特征對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)改革需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。2.教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維不夠重視當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入，更加強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，高職美術(shù)學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生在課外進(jìn)行全方位的自主練習(xí)。但是多數(shù)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)還存在一定偏差，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于自我學(xué)習(xí)甚至放任學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，僅是進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，在教師引導(dǎo)不足的情形下，不僅無法有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維，反而會(huì)使學(xué)生長期保持在枯燥性訓(xùn)練狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)學(xué)習(xí)成效造成明顯的負(fù)面影響。3.教學(xué)模式改革不夠深入在當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)改革不斷深入的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的開展中。這些教學(xué)模式都有各自不同的特征，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是在具體的實(shí)施過程中，由于多方面因素影響，教學(xué)模式改革大多停留在表面，前期準(zhǔn)備不足，課堂討論也不夠深入，教師的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生并不能充分利用教學(xué)模式改革的優(yōu)勢，無法體現(xiàn)教學(xué)改革應(yīng)有的成效。同時(shí)，部分教師只注重新型教學(xué)模式的組織層面，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向存在一定偏差。4.創(chuàng)造思維培養(yǎng)環(huán)境缺失在高職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)需要課堂內(nèi)外多方面條件的輔助，需要完善的環(huán)境支撐，需要學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與日常生活觀察有機(jī)結(jié)合，但是在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)依然占據(jù)主體地位，教學(xué)內(nèi)容也是以理論知識(shí)為主，相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境并沒有得以構(gòu)建和完善，由此造成學(xué)生對(duì)創(chuàng)造思維培養(yǎng)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不到位的情形下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)明顯的固化思維現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致想象力缺失，更無從談起創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。5.學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，不同學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)方向有著較為明顯的差異，因此在教學(xué)活動(dòng)的開展中，必須要遵從學(xué)生的成長規(guī)律特征，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是在當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，大都仍舊采用固化形式，雖然在理論層面能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但是在教學(xué)活動(dòng)組織中并沒有能夠完全體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)時(shí)，如何界定學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)的關(guān)系，如何平衡二者關(guān)系，都是教學(xué)組織面臨的現(xiàn)實(shí)問題。在引導(dǎo)不足的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)困難，而過度引導(dǎo)則會(huì)替代學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)陷入明顯困境。五、創(chuàng)造思維視角下高職美術(shù)教學(xué)改革的提升路徑1.強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)在高職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)是影響創(chuàng)造思維培養(yǎng)最為關(guān)鍵的因素。具有更加堅(jiān)實(shí)的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，必然能夠讓學(xué)生從多角度多維度進(jìn)行問題分析。因此在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師首先要從學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)在美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容除了與課程教材相關(guān)的知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)包括中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方傳統(tǒng)文化、中西方美術(shù)理論、美術(shù)作品創(chuàng)新分析等多方面內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，有效彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，為創(chuàng)造思維培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容高職美術(shù)教育受到藝術(shù)教學(xué)整體特征的影響，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為固化，教材編寫版本更新較為滯后，內(nèi)容更新明顯不足。在教學(xué)內(nèi)容的組織中，教師必須要結(jié)合新時(shí)期美術(shù)教育發(fā)展的一般要求，適當(dāng)納入最新的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，適當(dāng)增加創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)校在課程體系組織中，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，構(gòu)建從簡至繁的課程體系，在學(xué)生充分掌握創(chuàng)造思維一般要求的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維模式的優(yōu)化，在教師指導(dǎo)下，更好地提升個(gè)人的知識(shí)水平。在教學(xué)內(nèi)容的組織中，還應(yīng)當(dāng)充分吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化中的積極要素，將這些要素應(yīng)用于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和作品的創(chuàng)造活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提升。3.多元化改革教學(xué)模式教學(xué)模式改革是當(dāng)前高職美術(shù)教育改革的基本組成部分，更是學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的基本驅(qū)動(dòng)力量。在教學(xué)模式改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意控制如下要點(diǎn)：首先要確保教學(xué)模式應(yīng)用的靈活性，當(dāng)前教學(xué)模式改革多是針對(duì)文化課程的教學(xué)特征進(jìn)行的，每種教學(xué)模式都具有自身優(yōu)勢和不足，但是專門針對(duì)美術(shù)類課程的教學(xué)模式改革研究較為缺失，因此教師必須結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)要求，靈活選擇教學(xué)模式。其次是要確保教學(xué)模式改革的適用性，教學(xué)活動(dòng)組織要尊重高職院校學(xué)生成長的一般特征，要能夠充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)的要求。再次是教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新性特征，要能夠以學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的美術(shù)作品。4.構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境在高職美術(shù)教育活動(dòng)的開展中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就必須為學(xué)生提供更加富有創(chuàng)新力的教學(xué)環(huán)境。首先是在校園文化建設(shè)中，要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，在校園宣傳欄制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、文藝宣傳活動(dòng)中，引