《教育心理學(xué)》(莫雷版)教學(xué)課件

教育心理學(xué)12021/10/10星期日目錄第一章緒論（2學(xué)時(shí)）第二章學(xué)習(xí)理論（5學(xué)時(shí)）第三章學(xué)習(xí)遷移（4學(xué)時(shí)）第四章知識學(xué)習(xí)（4學(xué)時(shí)）第五章問題解決與創(chuàng)造性（4學(xué)時(shí)）第六章品德學(xué)習(xí)（3學(xué)時(shí)）第七章動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（3學(xué)時(shí)）第八章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)（5學(xué)時(shí)）第九章個(gè)體差異與學(xué)習(xí)（3學(xué)時(shí)）第十章教學(xué)心理與教師心理（3學(xué)時(shí)）22021/10/10星期日第一章

緒論本章知識要點(diǎn)

1、掌握教育心理學(xué)的研究對象的含義；2、熟悉教育心理學(xué)的任務(wù)；3、掌握教育心理學(xué)的各種研究方法的特點(diǎn)；4、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，并能列舉各個(gè)發(fā)展歷史階段的代表人物及其對教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。重點(diǎn)

教育心理學(xué)的研究對象和研究方法。難點(diǎn)

教育心理學(xué)的研究對象。進(jìn)入32021/10/10星期日第一章

緒論第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對象和任務(wù)第二節(jié)

教育心理學(xué)的研究方法第三節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展歷史本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄42021/10/10星期日第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對象和任務(wù)一、教育心理學(xué)的研究對象

（一）關(guān)于教育心理學(xué)研究對象的各種觀點(diǎn)綜述。任何學(xué)科都有其獨(dú)特的研究領(lǐng)域和對象，教育心理學(xué)也不例外。但是由于不同的教育心理學(xué)家對教育和心理學(xué)所持的觀點(diǎn)不同，各自的社會(huì)文化背景不同，因此他們對教育心理學(xué)的研究對象的看法也不同。

52021/10/10星期日（7）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。（《美國教育百科全書》）（4）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價(jià)問題。--（D.P.奧蘇伯爾）

（5）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。--（馮忠良《教育心理學(xué)》）

（6）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。--（邵瑞珍《教育心理學(xué)》）

（1）“教育心理學(xué)旨在對研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識、俾供其建立教育理論之用”（桑代克）（2）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理學(xué)》）（3）研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化。--（潘菽《教育心理學(xué)》）62021/10/10星期日一、教育心理學(xué)的研究對象（續(xù)）（二）通過評說各種觀點(diǎn)，并結(jié)合我國教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體情況，把教育心理學(xué)定義為：“研究學(xué)校教育情境中種種心理現(xiàn)象的科學(xué)”。學(xué)與教的規(guī)律主要是學(xué)的規(guī)律心理規(guī)律基本規(guī)律學(xué)校教育情境中學(xué)與教的規(guī)律

關(guān)鍵詞：72021/10/10星期日

（一）主要內(nèi)容1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；

2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；

3.運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理

4.品德心理；

5.學(xué)習(xí)的測量與評價(jià)；

6.個(gè)別差異與因材施教。

二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進(jìn)入教育心理學(xué)也成為一種趨向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育等方面內(nèi)容還存在不同意見。82021/10/10星期日三、教育心理學(xué)的任務(wù)（意義）（一）理論：有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)理論的發(fā)展。（二）實(shí)踐：有助于提高教育、教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力。92021/10/10星期日第二節(jié)：教育心理學(xué)的研究方法一、教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（四）教育性原則102021/10/10星期日二、教育心理學(xué)研究的主要方法（一）教育心理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)：（二）觀察法（三）調(diào)查法１、問卷法優(yōu)點(diǎn)：省事省力，容易量化，適用范圍廣缺點(diǎn)：不能靈活地、有針對性地、深入地開展資料收集工作。112021/10/10星期日２、訪談法內(nèi)涵：優(yōu)點(diǎn)：適用范圍廣，能靈活地有針對性地開展資料收集工作。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)，結(jié)果受研究者影響，資料難量化。３、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法122021/10/10星期日三、教育心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢１、注意采用多種方法研究和探討課題。２、強(qiáng)調(diào)并大量采用多變量設(shè)計(jì)。３、注意將定性分析和定量分析方法相結(jié)合132021/10/10星期日

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、古代教學(xué)與心理學(xué)思想的早期結(jié)合中國：孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”荀子：“教學(xué)相長”西方：夸美紐斯：“只有通過教育才能成為人”赫爾巴特：教學(xué)過程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段142021/10/10星期日二、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué)桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》1904年擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志152021/10/10星期日三、發(fā)展時(shí)期（20s——50s）20s和30s：吸取兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用。教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。（二）人類高級心理活動(dòng)研究少，對教育實(shí)踐作用不大。162021/10/10星期日三、成熟時(shí)期（60s—70s）60s：

布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運(yùn)動(dòng)。70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件晚近以來：逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。172021/10/10星期日60s開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮?。ㄈ┳⒅貙W(xué)校教育實(shí)踐四、完善時(shí)期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合182021/10/10星期日本章復(fù)習(xí)思考題1、你是如何理解教育心理學(xué)的研究對象？2、簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。3、簡述教育心理學(xué)中幾種常用的研究方法。4、教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。5、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。192021/10/10星期日第二章

學(xué)習(xí)理論本章知識要點(diǎn)1、掌握學(xué)習(xí)的概念，并能正確判斷各種學(xué)習(xí)事例；2、了解學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)的分類；3、掌握與熟悉各種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。4、了解元學(xué)習(xí)理論的基本思想。

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)理論

難點(diǎn)

元學(xué)習(xí)理論

進(jìn)入202021/10/10星期日第二章

學(xué)習(xí)理論第一節(jié)

學(xué)習(xí)概論第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)

元學(xué)習(xí)理論本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄212021/10/10星期日第一節(jié)

學(xué)習(xí)概論一、什么是學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)包括了從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程理解：①是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；②是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；③表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。狹義的學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。理解一：人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)222021/10/10星期日（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種形式，與人類學(xué)習(xí)有共同之處，又有其特點(diǎn)：第一，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。第二，是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行的。第三，學(xué)習(xí)中主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。第四，是指向未來的學(xué)習(xí)。232021/10/10星期日二、學(xué)習(xí)的類型（一）

加涅的學(xué)習(xí)分類1、加涅的學(xué)習(xí)水平分類加涅（R.Gagne,1916-）認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，簡單低級的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1965年他根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平把學(xué)習(xí)劃分為八種類型。242021/10/10星期日（1）信號學(xué)習(xí)。即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對某種信號刺激作出概括性的反應(yīng)。（2）刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)。即斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)，是簡單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。（3）連鎖學(xué)習(xí)。即形成一個(gè)刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)序列。（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。也就是言語的連鎖學(xué)習(xí)，即形成一系列的連續(xù)性的詞語聯(lián)結(jié)。252021/10/10星期日（5）辨別學(xué)習(xí)。即學(xué)會(huì)識別多種刺激的異同，并對不同刺激作出不同的識別反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)對具有共同屬性的同類刺激作出同一的反應(yīng)，亦即對事物的抽象特征的反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是要了解這種關(guān)系。（8）問題解決學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)則去解決問題。

262021/10/10星期日加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是概念、規(guī)則和問題解決。并在1971年把上述分類中的前四類合并為一類，把第六類分為兩類，即：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。272021/10/10星期日2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（1）言語信息：指能用言語表述的知識

（2）智慧技能：主要指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力

（3）認(rèn)知策略：指用以支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維以提高效率的方式（4）運(yùn)動(dòng)技能：指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力

（5）態(tài)度：指習(xí)得的對人、對事、對物等的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向

282021/10/10星期日（二）奧蘇貝爾的分類奧蘇貝爾(D.P.Ausubel,1918--)根據(jù)兩個(gè)維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。兩個(gè)維度是彼此獨(dú)立、互不依賴的，并且，每一個(gè)維度都存在許多過渡形式。

292021/10/10星期日302021/10/10星期日（三）我國的分類1、潘菽的分類根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類：（1）知識的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)知識時(shí)的感知和理解等。（2）技能和熟練學(xué)習(xí)。（3）心智的、以思維為主的能力學(xué)習(xí)。（4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。312021/10/10星期日2、馮忠良分類依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：（1）知識學(xué)習(xí)。包括知識的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，要解決的是知與不知、知之深淺的問題。（2）技能學(xué)習(xí)。其中又分心智技能和操作技能兩種，要解決的是會(huì)不會(huì)的問題。（3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。322021/10/10星期日第二節(jié)學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的試誤說；（二）斯金納的操作性條件反射理論。二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（一）Gestalt的完形理論；（二）托爾曼的認(rèn)知一目的說；（三）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說；（四）奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說；（五）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

332021/10/10星期日（一）桑代克的試誤說的基本觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律主律一：效果律主律二：準(zhǔn)備律主律三：練習(xí)律副律一：多重反應(yīng)律副律二：心向與態(tài)度副律三：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律四：類化反應(yīng)律副律五：選擇反應(yīng)律342021/10/10星期日（二）操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化的過程。352021/10/10星期日（一）格式塔的完形學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。學(xué)習(xí)的過程不是簡單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對情境進(jìn)行組織的過程；不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是由于對情境頓悟而獲得成功。362021/10/10星期日（二）托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。（O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部變化）學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過程有機(jī)體在達(dá)到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。學(xué)習(xí)規(guī)律能力律：涉及學(xué)習(xí)者特性、能力傾向和性格特點(diǎn)，決定其能掌握的任務(wù)與情境類型。刺激律：涉及材料本身所固有的條件。材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率、練習(xí)的分布和獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。372021/10/10星期日（三）認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化（概括化）的過程。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動(dòng)將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實(shí)際材料；③過程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取382021/10/10星期日（四）接受—同化學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的過程有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果

有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念392021/10/10星期日（五）建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)（1）知識觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。402021/10/10星期日第三節(jié)

元學(xué)習(xí)理論一、元學(xué)習(xí)的概念 （一）元學(xué)習(xí)的涵義：是指個(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)，它涉及的是個(gè)體如何獲得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能的問題，它較一般的學(xué)習(xí)更具本源性。（二）元學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)的關(guān)系二、元學(xué)習(xí)理論（一）元學(xué)習(xí)理論的涵義：主要探討個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)制的形成問題,或者說是探討個(gè)體的心理機(jī)能特別是高級心理機(jī)能的形成問題。下一頁412021/10/10星期日（二）個(gè)體心理機(jī)能（或?qū)W習(xí)機(jī)能）的形成過程：是一個(gè)由外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的過程。外部活動(dòng)包括外部實(shí)物活動(dòng)(基本屬于廣義的實(shí)踐范疇)與外部符號操作活動(dòng)，而前者又是后者的基礎(chǔ)。因此，從根本上說，實(shí)踐是個(gè)體心理機(jī)能發(fā)生的本源。個(gè)體在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過社會(huì)傳遞，在外部對客體或符號化的客體進(jìn)行新的操作活動(dòng)，在解決主客矛盾的過程中，這種新的外部活動(dòng)方式與主體原有的圖式實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動(dòng)方式。這就是個(gè)體的心理機(jī)能的獲得過程，即個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制的習(xí)得過程。

上一頁422021/10/10星期日本章復(fù)習(xí)思考題1、如何理解學(xué)習(xí)？主要有哪幾種學(xué)習(xí)分類？2、簡述桑代克試誤說的關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律。3、簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。4、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。5、什么是元學(xué)習(xí)？個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)制是如何形成的？432021/10/10星期日第三章

學(xué)習(xí)遷移

本章知識要點(diǎn)1、掌握學(xué)習(xí)遷移的概念，并能正確辨別各種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象；2、熟悉遷移的幾種分類。3、掌握現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)；4、掌握迂移理論提出促進(jìn)遷移的策略。重點(diǎn)與難點(diǎn)

遷移理論

進(jìn)入442021/10/10星期日第三章

學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié)遷移理論第三節(jié)有效促進(jìn)遷移的策略本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄452021/10/10星期日第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。462021/10/10星期日二、遷移的種類從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。472021/10/10星期日從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。從內(nèi)容上看：一般性遷移vs.特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。482021/10/10星期日三、學(xué)習(xí)遷移的研究方法步驟：建立等組教學(xué)處理測量結(jié)果得出結(jié)論類型：以做對數(shù)來表示：以做錯(cuò)數(shù)來表示：492021/10/10星期日四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系502021/10/10星期日第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論一、形式訓(xùn)練說人物沃爾夫（德）觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。評價(jià)詹姆斯記憶實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。512021/10/10星期日二、共同要素說人物桑代克、吳偉士觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。522021/10/10星期日實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積被試：大學(xué)生程序：先估計(jì)多種圖形的面積，測量其判斷成績；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測驗(yàn)一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)任務(wù)越接近，測驗(yàn)任務(wù)的成績越好。評價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。532021/10/10星期日三、概括說人物賈德觀點(diǎn)共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。542021/10/10星期日實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。評價(jià)對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。552021/10/10星期日四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。562021/10/10星期日實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的限責(zé)不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。評價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。572021/10/10星期日五、三維遷移模式人物奧斯古德觀點(diǎn)對于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負(fù)遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。582021/10/10星期日實(shí)驗(yàn)：配對材料學(xué)習(xí)材料：①詞匯如“書—汽車”；②無意義音節(jié)如“bsd—avx”；③結(jié)合如“ksu—悲哀”程序：刺激材料呈現(xiàn)，寫出反應(yīng)項(xiàng)目。種類：①A－B→A－C；②A－B→C－B結(jié)果：三維曲面模型（p.273）評價(jià)全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。592021/10/10星期日第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性教師的指導(dǎo)主體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括能力學(xué)習(xí)者的遷移心向認(rèn)知策略與元認(rèn)知602021/10/10星期日二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟612021/10/10星期日促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向?qū)W習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度622021/10/10星期日本章復(fù)習(xí)思考題1、名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移。2、學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？3、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋。4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。5、說明有效促進(jìn)遷移的教學(xué)策略。

632021/10/10星期日第四章

知識的學(xué)習(xí)本章知識要點(diǎn)1、掌握陳述性知識和程序性知識的概念，并能用實(shí)例說明；2、了解陳述性知識和程序性知識的表征形式；3、掌握陳述性知識的習(xí)得過程，并能說明促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略；4、能說明知識怎樣向技能轉(zhuǎn)化；5、能陳述同屬于程序性知識的智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程和條件的異同。重點(diǎn)智慧技能的學(xué)習(xí)過程難點(diǎn)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程

進(jìn)入642021/10/10星期日第四章

知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)

第一節(jié)知識與知識學(xué)習(xí)第二節(jié)兩類知識的學(xué)習(xí)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄652021/10/10星期日第一節(jié)知識與知識學(xué)習(xí)一、知識的概述從哲學(xué)角度看知識是客觀世界的主觀反應(yīng)，是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。表現(xiàn)為主體對事物感性知覺或表象，屬于感性知識；表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，則屬于理性知識。從心理學(xué)角度看狹義：指能儲存在語言文字符號或言語活動(dòng)中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義：指個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。662021/10/10星期日第二節(jié)兩類知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的學(xué)習(xí)內(nèi)涵概念：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。理解：陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。672021/10/10星期日學(xué)習(xí)機(jī)制1．陳述性知識的獲得和貯存獲得的環(huán)節(jié)：①聯(lián)結(jié)②精加工③組織2．陳述性知識的鞏固3．陳述性知識的提取和建構(gòu)682021/10/10星期日促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的條件1．對新知識的積極關(guān)注2．對相關(guān)舊命題（知識）主動(dòng)、有效的提取3．合理使用工作記憶的有限容量4．充分的精加工5．必要的復(fù)習(xí)6．及時(shí)組織和系統(tǒng)化692021/10/10星期日促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(一)復(fù)述（rehearsal）策略復(fù)述（rehearsal）指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。例如，學(xué)生為了記住外語單詞，必須出聲或不出聲地重復(fù)念單詞。要背誦一首古詩，也必須多次重復(fù)。復(fù)述要達(dá)到提高記憶效率的目的，宜采用復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的方法。美國心理學(xué)家蓋茨（A.T.Gates）在1917年的實(shí)驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)的方法，在即時(shí)記憶與延時(shí)記憶的效果上明顯要好。(二)精加工（elaboration）策略精加工（elaboration）指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。記憶術(shù)是典型利用精加工的技術(shù)。(三)組織策略組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以達(dá)到有效保持的目的。在中國小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字。組織策略的實(shí)質(zhì)是，發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。702021/10/10星期日二、程序性知識的學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義：程序性知識是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識。表征方式：程序性知識在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。712021/10/10星期日類型：模式識別：指按照一定的條件，識別出客體所屬的特定模式。行動(dòng)序列：指按照一定的步驟完成一系列操作。722021/10/10星期日獲得過程：第一階段：陳述性階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)用陳述性知識表達(dá)的程序性知識。第二階段：程序化階段，經(jīng)過大量練習(xí)，使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并進(jìn)一步將小的產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活、純熟的技能。第三階段：合成階段，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式。使之成為一個(gè)鞏固的技能組塊。732021/10/10星期日促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的條件例證練習(xí)與反饋促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略742021/10/10星期日思考：中小學(xué)各科的知識結(jié)構(gòu)中小學(xué)生各學(xué)科所形成的知識結(jié)構(gòu)：程序性知識型的學(xué)科:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識型的學(xué)科：歷史、政治；混合型學(xué)科：語文、生物、地理；752021/10/10星期日本章復(fù)習(xí)思考題1、簡述陳述性知識與程序性知識的內(nèi)涵與聯(lián)系。2、說明促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的條件。3、說明促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略。4、說明陳述性知識與程序性知識的表征。5、簡述程序性知識的獲得過程。762021/10/10星期日第五章

問題解決與創(chuàng)造性本章知識要點(diǎn)1、掌握問題解決的含義；2、了解問題解決的過程；3、掌握影響問題解決的因素。4、了解創(chuàng)造性的含義及其培養(yǎng)。重點(diǎn)

創(chuàng)造性與其培養(yǎng)難點(diǎn)

問題解決的過程

進(jìn)入772021/10/10星期日第五章

問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決的一般概述第二節(jié)問題解決的認(rèn)知過程與條件第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄782021/10/10星期日第一節(jié)問題解決的一般概述一、問題解決的概念（一）問題（Problem）的含義：是指個(gè)人不能用已有知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。（二）問題解決（Problemsolving）：是指由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。792021/10/10星期日

二、問題分類

定義明確的問題定義不明確的問題結(jié)構(gòu)良好問題結(jié)構(gòu)不良問題問題的初始狀態(tài)、解決方法、目標(biāo)狀態(tài)明確問題的初始狀態(tài)、解決方法、目標(biāo)狀態(tài)不明確802021/10/10星期日

第二節(jié)問題解決的認(rèn)知過程與條件

（三）問題解決五階段（杜威）暗示理智化假設(shè)推理檢驗(yàn)（二）問題解決是頓悟過程（苛勒）（一）問題解決是試誤過程（桑代克）一、問題解決的認(rèn)知過程812021/10/10星期日（四）問題解決四階段（華萊士，G.Wallance）準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。（五）逐漸縮小問題范圍模式（鄧克爾，K.Denker）確定一般范圍；進(jìn)行功能性解決，縮小問題范圍；進(jìn)行特殊解決。822021/10/10星期日二影響問題解決的一般因素（條件）

知覺情境習(xí)慣定勢與功能固著問題表征原型啟發(fā)醞釀效應(yīng)知識經(jīng)驗(yàn)情緒動(dòng)機(jī)832021/10/10星期日

知覺情境

知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。復(fù)雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將妨礙問題解決。842021/10/10星期日

定勢作用與功能固著

定勢，是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。852021/10/10星期日定勢實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）問題ABCD

解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C862021/10/10星期日定勢對大中學(xué)生問題解決影響的結(jié)果比較（任亮等，2001）

初中生高中生大學(xué)生總體定勢率62.275.878.572.1男生6475.476.972.5定勢率女生60.476.780.571.4定勢率872021/10/10星期日功能固著實(shí)驗(yàn)：

安裝蠟燭問題（Duncker，1945）

882021/10/10星期日

問題表征

問題表征就是對問題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過程，是對覺察到的問題的各種條件和規(guī)則的解釋。知覺情境、定勢作用都會(huì)影響到問題表征。892021/10/10星期日不適當(dāng)?shù)谋碚饕粋€(gè)長方塊可蓋住兩個(gè)方格想象把長方塊放在棋盤中的各個(gè)位置正確的表征一個(gè)長方塊可蓋住一個(gè)黑方格和一個(gè)白方格計(jì)算切除后剩余的黑白方格數(shù)目902021/10/10星期日第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的概念（一）創(chuàng)造與創(chuàng)造性的含義；（二）創(chuàng)造性的構(gòu)成；（三）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；（四）創(chuàng)造性與人格的關(guān)系二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，改革現(xiàn)行的課程體系，以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)；（三）改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；（四）在知識教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性；（五）注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；（六）重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

912021/10/10星期日（三）培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法潛科學(xué)教學(xué)法內(nèi)容不完全教學(xué)法緊急情況分析法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)生提問法922021/10/10星期日四青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）激發(fā)好奇心和求知欲（二）發(fā)展直覺思維（三）訓(xùn)練發(fā)散思維流暢性、變通性、獨(dú)特性（四）發(fā)展想象力（五）培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性（六）創(chuàng)造技法的訓(xùn)練

頭腦風(fēng)暴法戈登技術(shù)類比思考法對立思考法轉(zhuǎn)換思考法分合思考法缺點(diǎn)列舉法希望點(diǎn)列舉法聯(lián)想訓(xùn)練圖形想象訓(xùn)練展開性思維訓(xùn)練932021/10/10星期日本章復(fù)習(xí)思考題1、信息加工心理學(xué)是如何理解問題解決的？2、舉例說明問題解決的過程，并指出陳述性知識、程序性知識和策略性知識在問題解決中的作用。3、你認(rèn)為應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

942021/10/10星期日第六章

品德學(xué)習(xí)本章知識要點(diǎn)1、能指出品德心理結(jié)構(gòu)的成分及其相互關(guān)系；2、能對品德形成理論作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并說明它們對品德培養(yǎng)的意義；3、能就學(xué)校教育中品德培養(yǎng)的具體方法提出一些建議。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

品德理論

內(nèi)容提要

培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本章分為四個(gè)部分，先介紹品德的一般概念，然后學(xué)習(xí)西方品德形成理論，接著討論品德形成的心理過程與條件，最后探討不良品德行為的矯正。

952021/10/10星期日第六章

品德學(xué)習(xí)第一節(jié)

品德的概述第二節(jié)

西方品德形成理論第三節(jié)

品德形成的心理過程與條件第四節(jié)

不良品德行為的矯正本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄962021/10/10星期日第一節(jié)品德概述一、品德的涵義品德即一個(gè)人的思想道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的反映，是個(gè)性的核心成分。第一，品德所調(diào)節(jié)的是人的對社會(huì)、對他人有影響的社會(huì)行為。第二，品德是與一定的社會(huì)規(guī)范或道德準(zhǔn)則相聯(lián)系的。第三，品德是一種相對穩(wěn)定的心理特征。第四，品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反映972021/10/10星期日二、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）道德認(rèn)知道德認(rèn)知又稱為道德認(rèn)識，包括對一定的道德知識的掌握，把這些知識作為自己的行動(dòng)指南，變?yōu)樾拍?，并以此評價(jià)自己和他人的道德行為。（二）道德情感道德情感是在道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實(shí)生活中的思想言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)和道德需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。大致有三種：（1）直覺的道德情感（2）形象的道德情感（3）倫理的道德情感（三）道德意志道德意志是指人自覺的確定目的、排除內(nèi)外障礙、將道德行為付諸實(shí)現(xiàn)的心理過程，是道德觀念的能動(dòng)作用。（四）道德行為道德行為是人的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志，是人在一定的道德意識支配下所進(jìn)行的各種具體行動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)道德需要、道德動(dòng)機(jī)的手段。在品德的心理結(jié)構(gòu)中，各種心理要素是彼此聯(lián)系、互相影響的，在人的道德生活中起著不同的作用。982021/10/10星期日三、品德的發(fā)展（一）品德認(rèn)知判斷的發(fā)展1.皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段：（1）前道德階段這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的，隨著年齡的增長才能對行為作出一定的判斷。（2）他律道德階段5—8歲的兒童對道德行為的判斷根據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)，這一階段的道德認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①兒童認(rèn)為規(guī)則是不變的，不理解規(guī)則是由人創(chuàng)造的；②評定是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度，非好即壞，非善即惡；③判斷行為好壞的根據(jù)是后果的嚴(yán)重性，而不看主觀動(dòng)機(jī)；④把懲罰看作是天意和報(bào)應(yīng)，而不是把懲罰看作是改變?nèi)说男袨榈囊环N手段。（3）自律階段9—11歲兒童進(jìn)入自律階段，主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行道德判斷。這一階段的道德認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①兒童認(rèn)為規(guī)則是由人們相互協(xié)商而創(chuàng)造的，因而可以依照人們的愿望加以改變；②根據(jù)行為的意圖和后果來判斷行為，即從行為的主觀責(zé)任來作判斷；③所提議的懲罰與所犯的錯(cuò)誤更加相稱。992021/10/10星期日2.科爾伯格道德發(fā)展論他將兒童的道德發(fā)展劃分為3種水平6個(gè)階段：（1）前習(xí)俗水平大約出現(xiàn)在學(xué)前幼兒園及小學(xué)低中年級階段，該時(shí)期的特征是，兒童遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與對自身的利害關(guān)系。這時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段：懲罰和服從定向階段第二階段：工具性的相對主義定向階段（2）習(xí)俗的水平這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時(shí)期的特征是，個(gè)人由于認(rèn)識到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付之實(shí)踐，這時(shí)期又可分為兩段：第三階段：人際協(xié)調(diào)的定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段（3）后習(xí)俗水平這個(gè)階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到了完全自律（自己支配）的境界。這個(gè)水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)達(dá)到。這一時(shí)期也可分為兩個(gè)階段：第五階段：社會(huì)契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段1002021/10/10星期日第二節(jié)品德的形成及其培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過程（一）社會(huì)規(guī)范的依從依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動(dòng)，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識，甚至有抵觸情緒。（二）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同認(rèn)同比依從深入了一層，簡單說，它是對自己所認(rèn)可、仰慕的榜樣的遵從、模仿，個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致，這已不簡單是因?yàn)橥獠繅毫ΑＵJ(rèn)同是規(guī)范內(nèi)化的深入階段。（三）社會(huì)規(guī)范的信奉信奉是內(nèi)化的最高階段，學(xué)習(xí)者對社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗(yàn)，使之成為自己的一種信念，與原有的價(jià)值觀念一體化。對規(guī)范的信奉具有高度的自覺性和主動(dòng)性，因而成了穩(wěn)定的品德。1012021/10/10星期日二、影響品德形成的因素（一）家庭因素它對學(xué)生品德的形成和發(fā)展起著奠基的作用。首先，家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童品德的發(fā)展。其次，父母的道德觀念會(huì)影響兒童品德的發(fā)展。另外，家庭人員構(gòu)成也可能與兒童品德的發(fā)展有一定的關(guān)系。孩子和父母兩代人一起生活的家庭被稱為核心家庭，孩子和父母以及爺爺、奶奶（或外公、外婆）三代人一起生活的家庭被稱為直系家庭。理論界大多認(rèn)為，核心家庭比直系家庭更有利于對孩子的品德培養(yǎng)。（二）社會(huì)環(huán)境首先，社會(huì)風(fēng)氣對兒童品德的形成和發(fā)展具有重要影響。其次，電視、書刊等構(gòu)成的大眾傳媒對兒童的成長正在產(chǎn)生著越來越深刻的影響。1022021/10/10星期日（三）班集體與同輩團(tuán)體良好的班集體對兒童的品德發(fā)展具有很重要的意義，好的班風(fēng)能夠構(gòu)成一種無形的影響力。另外，隨著兒童青少年的成長，一些小伙伴會(huì)因?yàn)楣餐呐d趣愛好、共同的活動(dòng)而形成相互交往、彼此接納的同輩團(tuán)體，這構(gòu)成了在父母和老師之后對兒童青少年極具影響力的又一種因素。（四）自身的智力水平智力水平與品德之間的關(guān)系非常復(fù)雜。相對而言，犯罪人群當(dāng)中智商低的比較多，智商高的較少。但是一個(gè)智力較高的人，并不見得就有積極的道德取向，而且，一旦他們形成了不良的品德，高智力反而會(huì)促進(jìn)其惡性發(fā)作。1032021/10/10星期日三、品德培養(yǎng)的思路與方法（一）提高道德認(rèn)知水平的途徑1.言語說服有效的說服技巧有：（1）單面論據(jù)與雙面論據(jù)。（2）以理服人與以情動(dòng)人。2.小組道德討論小組道德討論即讓學(xué)生在小組中就某個(gè)有關(guān)道德的典型事件進(jìn)行討論，以提高他們的道德判斷水平。1042021/10/10星期日（二）道德情感的培養(yǎng)移情能力的培養(yǎng)移情（empathy）是個(gè)體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒、情感反應(yīng)，是一種無意識的、有時(shí)又是十分強(qiáng)烈的對他人的情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。（三）道德行為的獲得班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。只要利用一定的條件與方法，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的適當(dāng)行為，就有助于學(xué)生良好行為的形成與發(fā)展。（四）綜合性的培養(yǎng)方法1.角色扮演2.群體約定3.道德自律1052021/10/10星期日第三節(jié)

不良品德行為的矯正一、過錯(cuò)行為與不良品德行為（一）學(xué)生的不良品德行為學(xué)生的不良品德行為是指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識支配的、嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為。（二）學(xué)生的過錯(cuò)行為學(xué)生的過錯(cuò)行為是指學(xué)生個(gè)體或群體所發(fā)生的違反學(xué)校中校紀(jì)校規(guī)的行為。1062021/10/10星期日二、學(xué)生不良行為的原因分析（一）微觀社會(huì)環(huán)境中的消極影響1、家庭的不良影響（1）家庭結(jié)構(gòu)不良因素的消極影響（2）家庭教育功能不良的消極影響2、學(xué)校教育的某些缺陷的不良影響（1）某些教師缺乏正確的教育思想。（2）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。（3）有少數(shù)教師本身缺乏師德。（4）有些學(xué)校破墻開店，教師經(jīng)商。（5）學(xué)校的各種壓力（6）有些教師對學(xué)生或家長的要求過高、過嚴(yán)、過急，而忽視他們的年齡特征和個(gè)性差異，忽視他們的心理需要和人格尊嚴(yán)。3、社會(huì)環(huán)境中消極因素的不良影響1072021/10/10星期日（二）學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理原因1.中小學(xué)生的一般心理特點(diǎn)（1）正處在迅速社會(huì)化階段，未定型、可塑性大（2）自我意識能力差（3）既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群結(jié)隊(duì)（4）重感情，易激動(dòng)

2、不良行為者的心理特點(diǎn)（1）錯(cuò)誤的道德觀念（2）異常的情緒表現(xiàn)（3）明顯的意志薄弱（4）不良的行為習(xí)慣1082021/10/10星期日三、學(xué)生不良行為的矯正

（一）培養(yǎng)深厚的師生感情（二）培養(yǎng)正確的道德觀念（三）保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（四）鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（五）針對學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施1092021/10/10星期日本章復(fù)習(xí)思考題1.簡述品德的涵義。2.簡述品德的內(nèi)化過程。3.簡述影響品德形成的因素。4.試闡述科爾伯格道德發(fā)展論的主要內(nèi)容。5.試分析學(xué)生不良行為的原因？1102021/10/10星期日第七章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

本章知識要點(diǎn)1.了解動(dòng)作技能的性質(zhì)2.掌握動(dòng)作技能的習(xí)得與保持3.掌握影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素重點(diǎn)與難點(diǎn)

動(dòng)作技能的習(xí)得與保持

進(jìn)入1112021/10/10星期日第七章

動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)

動(dòng)作技能的性質(zhì)第二節(jié)

動(dòng)作技能的習(xí)得與保持第三節(jié)

影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄1122021/10/10星期日第一節(jié)

動(dòng)作技能的性質(zhì)

一、技能的概念

技能是通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的活動(dòng)方式。按廣義的知識觀，技能實(shí)際是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識并按這套程序辦事的能力。克倫巴赫（J.Cronbach）:最好把技能定義為習(xí)得的、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對其組成的動(dòng)作很少或不需要意識注意的一種操作。1132021/10/10星期日二、技能的分類（一）動(dòng)作技能&智力技能

1142021/10/10星期日

1.動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能）

外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)按廣義知識觀，動(dòng)作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細(xì)的肌肉控制是動(dòng)作技能的重要特征。2.智力技能（智慧技能、心智技能）

智力技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式按照廣義的知識觀，智力技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智慧任務(wù)的能力，1152021/10/10星期日

（二）初級技能&高級技能

通過掌握一定的知識和模仿而形成起來的、尚未鞏固的活動(dòng)方式鞏固的、自動(dòng)化了的活動(dòng)方式1162021/10/10星期日

（三）專門技能&一般技能1172021/10/10星期日

（1）描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則（2）因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)

（1）認(rèn)知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個(gè)性和氣質(zhì)特征三動(dòng)作技能的成份與分類

(RobertMillsGagné

加涅

)

(一)動(dòng)作技能的成份（P.M.Fitts)費(fèi)茨1182021/10/10星期日（二）動(dòng)作技能的分類1.徒手的&操縱工具器械的2.連續(xù)的&不連續(xù)的3.外循環(huán)的&內(nèi)循環(huán)的1192021/10/10星期日第二節(jié)

動(dòng)作技能的習(xí)得與保持、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論1動(dòng)作技能是通過練習(xí)形成的2熟練動(dòng)作的五特征3動(dòng)作技能的保持41202021/10/10星期日第二節(jié)動(dòng)作技能的形成一、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論

認(rèn)為機(jī)體的某些活動(dòng)因受到強(qiáng)化而產(chǎn)生了積極的后果，逐漸鞏固下來。獲得了一定的習(xí)慣強(qiáng)度。以后只要呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳ぃ顒?dòng)就會(huì)重新出現(xiàn)。

（一）習(xí)慣論

習(xí)慣的作用不僅是將外部的刺激與一定的反應(yīng)聯(lián)系起來，而且還將一種動(dòng)作與另一種動(dòng)作聯(lián)系起來。行為主義1212021/10/10星期日

（二）認(rèn)知論

認(rèn)知學(xué)派

|強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、內(nèi)部程序在動(dòng)作技能形成中的作用1.閉環(huán)理論（J.A.Adams）

人的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是對反饋信息進(jìn)行加工并減少錯(cuò)誤的過程。即內(nèi)外反饋提供的信息與頭腦中表征的預(yù)期狀態(tài)進(jìn)行對照，通過不斷修正，達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)反饋的作用。2.開環(huán)理論（R.A.Schmidt）

適合于解釋作為整塊的快速執(zhí)行的動(dòng)作技能的習(xí)得。沒有糾錯(cuò)機(jī)制。認(rèn)為動(dòng)作技能是有一般化的動(dòng)作程序所控制的，它有一些固定不變的成分，也有一些參數(shù)和變量。3.生態(tài)觀

強(qiáng)調(diào)在動(dòng)作控制中，動(dòng)作執(zhí)行者與動(dòng)作發(fā)生的環(huán)境之間的相互作用。1222021/10/10星期日（一）練習(xí)

練習(xí)：是以一定方式加以組織的、目的在于改進(jìn)動(dòng)作的多次執(zhí)行同一種活動(dòng)的過程。訓(xùn)練：指人為設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

二、動(dòng)作技能是通過練習(xí)形成的1232021/10/10星期日（二）練習(xí)進(jìn)程：動(dòng)作技能形成的階段1.定向（認(rèn)知階段）2.模仿（聯(lián)系形成階段）3.熟練（自動(dòng)化階段）1242021/10/10星期日三、熟練操作的五特征（一）動(dòng)作的正確性、穩(wěn)定性、靈活性的增強(qiáng)（二）局部動(dòng)作綜合成大的動(dòng)作連鎖，建立其內(nèi)部指導(dǎo)程序，動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化人腦中可儲存內(nèi)部指導(dǎo)程序，并向肌肉發(fā)出一連串執(zhí)行動(dòng)作的指令，是對熟練操作自動(dòng)化的合理解釋

1252021/10/10星期日

（三）反饋方式改變，錯(cuò)誤排除在發(fā)生之前外反饋

內(nèi)反饋（四）微弱的線索被利用

（五）在不利的條件下，能維持正常的操作水平1262021/10/10星期日

四、動(dòng)作技能的保持不易遺忘的原因？

在形成與使用過程中有了大量的過度學(xué)習(xí)

保持在很大的程度上依賴于小腦等低級中樞,其可能有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量

許多連續(xù)的與不連續(xù)的動(dòng)作技能比較簡單1272021/10/10星期日第三節(jié)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素1234練習(xí)的目的和要求定向過程中動(dòng)作原理的掌握不同指導(dǎo)方法的比較加強(qiáng)動(dòng)覺控制5678練習(xí)結(jié)果的反饋動(dòng)作要求、信息負(fù)擔(dān)是否合理身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合其它條件1282021/10/10星期日

一、練習(xí)的目的和要求

改進(jìn)動(dòng)作二、定向過程中動(dòng)作原理的掌握記住動(dòng)作規(guī)則了解動(dòng)作原理目的具體會(huì)學(xué)的更好在于改進(jìn)動(dòng)作增強(qiáng)自覺性1292021/10/10星期日

三不同指導(dǎo)方法的比較

言語指導(dǎo)圖片演示動(dòng)作示范言語復(fù)述身體練習(xí)心理練習(xí)

1302021/10/10星期日2.排除視覺控制3.視覺、動(dòng)覺控制交替練習(xí)1.采取輔助措施方法四、加強(qiáng)動(dòng)覺控制1312021/10/10星期日（一）內(nèi)反饋&外反饋（二）固有的反饋&增補(bǔ)的反饋（inherentfeedback）&(augmentedfeedback)

（三）關(guān)于結(jié)果的知識的反饋&關(guān)于表現(xiàn)的知識的反饋

（四）及時(shí)反饋&延后的反饋五、練習(xí)結(jié)果的反饋1322021/10/10星期日心理練習(xí)的效果取決于：七、身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合

六、動(dòng)作要求、信息負(fù)擔(dān)是否合理練習(xí)前，身體練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)若技能中包含的認(rèn)知成份較少時(shí)，反應(yīng)主要依靠肌肉線索，則心理練習(xí)的作用不大是否與身體練習(xí)相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)技能成分身體練習(xí)1332021/10/10星期日

八、其它條件

（一）局部練習(xí)與整體練習(xí)（二）分布練習(xí)與集中練習(xí)（三）難易程度的安排1342021/10/10星期日本章復(fù)習(xí)思考題1、簡述動(dòng)作技能的性質(zhì)。2、熟練操作有哪些特征？3、動(dòng)作技能形成過程如何？4、學(xué)生心智技能形成的過程。5、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？

1352021/10/10星期日第八章

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

本章知識要點(diǎn)1、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義；2、掌握并熟悉各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；3、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。重點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),難點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

進(jìn)入1362021/10/10星期日第八章

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄1372021/10/10星期日人為什么要學(xué)習(xí)？第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1382021/10/10星期日定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指個(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)1392021/10/10星期日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)（Sawrey&Telford）交往性動(dòng)機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動(dòng)機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。社會(huì)動(dòng)機(jī)1402021/10/10星期日（二）情境動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（續(xù)）在一定情境下產(chǎn)生，暫時(shí)的、可變的如：遇到危險(xiǎn)時(shí)人能產(chǎn)生巨大的力量逃出生天；平時(shí)偷懶不用功的學(xué)生，考試前臨時(shí)抱佛腳。人格動(dòng)機(jī)情境動(dòng)機(jī)如：影響人一生的興趣愛好、價(jià)值觀；高成就動(dòng)機(jī)者有三大特征：工作狂、有節(jié)制的冒險(xiǎn)、需要反饋。不隨情境的改變而改變，長期的、概括的1412021/10/10星期日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（續(xù)）（三）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強(qiáng)化物：金錢；社會(huì)接納、活動(dòng)等：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。1422021/10/10星期日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（續(xù)）（四）親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)親和動(dòng)機(jī)希望同社會(huì)中的人保持親近關(guān)系的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)個(gè)人對于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)1432021/10/10星期日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。2、對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對必要的。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。討論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于非智力因素嗎？1442021/10/10星期日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（續(xù)）4、中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律1452021/10/10星期日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（續(xù)）5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個(gè)月后的大學(xué)六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。1462021/10/10星期日鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。1472021/10/10星期日第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動(dòng)機(jī)論五、自我效能論六、自我價(jià)值論1482021/10/10星期日一、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對操作行為的增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。1492021/10/10星期日二、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級上升。（3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動(dòng)力。1502021/10/10星期日二、需要層次論（續(xù)）（4）高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”1512021/10/10星期日二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。1522021/10/10星期日三、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。1532021/10/10星期日三、歸因理論（續(xù)）歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。

對行動(dòng)成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功1542021/10/10星期日三、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√1552021/10/10星期日應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對未來行動(dòng)結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→

→ / →

。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→

→ / →

。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

1562021/10/10星期日參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。1572021/10/10星期日鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因?qū)W生的表現(xiàn)教師對學(xué)生的印象教師對學(xué)生表現(xiàn)的評定教師歸因?qū)W生覺知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語言的（如面部表情）語言的（錯(cuò)誤改正）教師的反饋1582021/10/10星期日四、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)施測中1592021/10/10星期日這個(gè)人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？1602021/10/10星期日四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）麥克來倫（McClelland）對此加以研究。成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績；成就動(dòng)機(jī)影響社會(huì)發(fā)展。r=0.53國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額＋當(dāng)年電力消耗量成就動(dòng)機(jī)25年前語文課本中成就主題的數(shù)量1612021/10/10星期日亞特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）追求成功避免失敗成就動(dòng)機(jī)高高低低低高低高高中中低1622021/10/10星期日四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。1632021/10/10星期日五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個(gè)人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信