三角形的認識教學評課

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這是三角形的認識教學評課，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

三角形的認識教學評課第1篇

三角形是常見的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認識是學習平面圖形知識的起點，是學習研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，是三角形認識的第二階段。本節(jié)課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性、畫高等內(nèi)容。劉老師的這節(jié)課整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、充分展現(xiàn)概念的生成過程。劉老師在教學三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞進行教學，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習，從正反兩方面，同時還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形。進一步加深對三角形意義的理解。

2、充分運用比較的方法，突出重點。老師在教學中多次用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點。（2）、通過比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學具，讓學生拉一拉，有什么不同？使學生深刻體驗到四邊形易變形，而三角形不易變形。

3、注重數(shù)學知識與生活實踐的聯(lián)系。劉老師在教學三角形的特性時分為四個層次，先用媒體出示生活中電線桿、橋等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？”以此激發(fā)學生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學生利用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形，使學生更深的.體會到數(shù)學知識來源于生活、應(yīng)用于生活的道理。

4、注重學生的自主探索。學生所要學習的知識不應(yīng)當都以定論的形式呈現(xiàn)，而是應(yīng)當給學生提供進行探索性的學習的機會，作為教師需要的是加以適當?shù)狞c撥。劉老師先出示三角形讓學生畫高同時還指出三角形有幾條高可以畫。并展示學生的作品讓學生觀察交流這些高畫得對不對。這樣不僅使學生經(jīng)歷了知識的形成過程，而且使學生在獲取知識的過程中，學會了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。

5、注重練習的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩(wěn)定性，畫高、找高、挑戰(zhàn)題等。體現(xiàn)了讓不同的學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展這一教學理念。

三角形的認識教學評課第2篇

整個教學過程都始終圍繞教學目標展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾

個方面：

1、充分展現(xiàn)概念的生成過程。項老師在教學三角形的意義時，都沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接呈現(xiàn)給學生，而是通過多種通道進行教學，比如：1、找生活中的三角形，2、自己創(chuàng)造三角形，在創(chuàng)造三角形時又運用了多通道：如選用學具袋中的材料，用畫一畫、剪一剪、折一折、擺一擺。水華出示的通道：折、畫、剪、擺、指、比劃。逐步建立三角形的概念。在理解三角形定義項老師又運用了多通道：如抓關(guān)鍵詞、提出疑問、舉出反例、看書查資料等。再通過課件出示判斷練習，讓學

生通過觀察分析，從正反兩方面進一步加深學生對三角形意義的理解。

2、充分把握教學目標，合理安排課堂教學。項老師根據(jù)教學目標的要求，有序合理地做好了課堂教學設(shè)計，整個課堂教學過程詳略得當。在學生已經(jīng)預習本節(jié)課的內(nèi)容之后，老師們對于三角形的特征（邊、

角、頂點）講解安排的非常簡單。

3、注重數(shù)學知識與生活實踐的聯(lián)系。項老師在教學三角形的特性時分為幾個層次，先用課件出示生活中自行車、籃球架、吊車等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形，不做成四邊形？”以此激發(fā)學生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學生利用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時操作，使學生更深的體會到數(shù)學知識來源于生活、應(yīng)用于生活的道

理。

4、注重學生的自主探索。這節(jié)課對“三角形高的畫法”項老師都放手讓學生自學課本。課件出示3個問題加以點撥：（1.）什么叫做三角形的高？（2）你認為在畫高的時候要注意什么3、三角板怎樣擺？4、你估計三角形會有幾條高？幾條底？反饋交流，教師介紹畫法，學生畫，電腦演示。這樣不僅使學生經(jīng)歷

了知識的形成過程，而且使學生在獲取知識的過程中，養(yǎng)成了自學思考的良好習慣。

小小的建議：因為畫高是本節(jié)課的難點，雖然老師教得很到位、很透徹，但是還有一部分學生總是不會找頂點和它的對應(yīng)邊，三角板不會放，我總是在想是不是讓學生動手操作再加強一點，讓學生做到一找（頂點和它的對應(yīng)底邊）二合（直角三角板的其中一條直角邊與底邊完全重合，另一條直角邊過對應(yīng)的頂點）在電腦演示后再讓學生上來在不同的三角形中擺，發(fā)現(xiàn)問題再糾正強化，再同桌互擺。這樣畫高的

錯誤可能會少一點。

三角形的認識教學評課第3篇

三角形小學數(shù)學高年級的內(nèi)容之一。在本課之前，學生已經(jīng)學習過一些相關(guān)的知識點，如線段、角、也能簡單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別，三角形的認識是平面圖形知識的起點，是學習研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課的教學主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

關(guān)注學生學習研究過程。周老師在教學三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學生，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞進行教學，通過比較、判斷等等手段使學生認識到三角形必須具備兩個條件：

一、是否具有三條線段；

二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習，從正反兩方面，同時還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進一步加深對三角形意義的.理解。

注重設(shè)計的趣味性。在最初的定義學習之后，我們進入到本課的難點，畫高。教師通過讓學生自己來找高，以及自己動手畫畫高，到最后優(yōu)生的演示，無一不是體現(xiàn)學生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高，這個過程出來的比較曲折，但我相信真正思考該問題的學生對三角形的學習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學理念：以學生為主體，充分發(fā)揮學生的探究精神。

不過，我認為本課還是有值得改進的地方。比如，在畫高的過程中，教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學生更為直觀地進行理解。同時，板書的排版還需要更為簡潔、合理。

當然，作為一名非專職的數(shù)學老師去聽課，我的觀點可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學設(shè)計緊湊等方面仍是值得我們學習的。

三角形的認識教學評課第4篇

三角形的認識是學習平面圖形的起點與基礎(chǔ)，在本課之前，學生已經(jīng)學習過一些相關(guān)的知識點，如三角形的初步認識，線段、角，過直線外一點畫已知直線的垂線。

本節(jié)課的教學主要包括形成三角形的概念，認識三角形的基本特征；知道三角形的高與底的含義，會用三角尺畫三角形的高(限在三角形內(nèi))。

王紅姍老師的這節(jié)課，整個教學過程始終圍繞學習目標展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、操作、測量等實踐活動，自主探索、合作交流。是一堂充滿活力的課，也是促進學生能力全面發(fā)展的課。下面具體談?wù)劷o我印象比較深的幾個方面：

一、充分展現(xiàn)概念的生成過程，準確把握學生的知識起點展開教學

學生的生活經(jīng)驗是課堂教學的寶貴資源。王老師在教學三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞充分展現(xiàn)概念生成的過程。

1、王老師先引導學生走進生活中的三角形，聯(lián)系生活實際舉例，既喚醒了學生對三角形的已有認識，也為學生感知三角形的特征提供了豐富的素材。

2、然后調(diào)動觀察、想象、操作過程中的體驗，建立三角形的概念，概括出三角形定義

3、最后，通過練習，從正反兩方面進行比較，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。從而進一步加深對三角形意義的理解。

這些看似普通的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著老師的精心設(shè)計。

二、抽象概念形象化，化解教學的'重難點

三角形的高是個抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動化、感性化才能更好地突破這個難點。接下來，王老師通過課件觀看房屋的直觀演示，突破了本節(jié)課的難點。

三、動手操作、嘗試畫高，在辨析交流、學生演示和再嘗試的過程中，逐步學會畫三角形的高

畫三角形的高一直是教學的難點，很多學生拿著三角板轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，不知如何放。但王老師的課堂上學生們卻畫得得心應(yīng)手。究其原因，是因為王老師已經(jīng)通過課件讓學生觀察房屋和幾次嘗試練習將教學難點分散和各個突破了。

1、畫三角形的高，實際上與學生已學過的過直線外一點畫已知直線的垂線段一樣。因此，在學生通過觀察課件理解了三角形的底和高，以后，王老師安排了兩次畫高的活動。

第一次：學生嘗試畫高后，展示出他們的作品，并引導學生辨析，在辨析交流中，與已學過的舊知建立聯(lián)系，掌握畫高的方法。

第二次：旋轉(zhuǎn)三角形后，畫出其它的高，使學生認識到任意三角形都有3條高。

2、王老師從生活情境中抽象出高與底，并建立高與底的概念，再模仿畫高，在討論辨析，糾正中逐步形成畫高的技能。

從銳角三角形，到直角三角形，再到鈍角三角形，從一般到特殊，從簡單到復雜，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把過直線外一點畫已知直線的垂線相關(guān)知識遷移過來，學生學得非常順利，絲毫沒覺得困難。

四、注重學生的自主探索。

本堂課