小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《找春天》：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教化資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間。《找春天》一文語(yǔ)言美麗，充溢詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說(shuō)得更漂亮，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文原來(lái)拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。

新課標(biāo)“提倡對(duì)文本的特性化解讀，敬重學(xué)生的多元化理解”、“提倡學(xué)生的感悟體驗(yàn)。”在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，老師并未急著去談其它的感受，而是在確定其會(huì)讀書，會(huì)思索后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生接著深化思索，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣袤。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!

學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所提倡的.民主同等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分綻開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，老師除了大加激勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受勝利的愉悅。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

2.學(xué)習(xí)書寫10個(gè)漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.相識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

板塊一認(rèn)讀生字，相識(shí)事物

1.認(rèn)讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰(shuí)相識(shí)？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？

要點(diǎn)：偏旁一樣，都是“氵”；都與水有關(guān)。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請(qǐng)你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、澆灌、沉沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點(diǎn)：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎？看誰(shuí)能組得最多。

2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長(zhǎng)句。

（1）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：升到空中，我又變成多數(shù)微小微小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。

要點(diǎn)：老師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽；讓學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師語(yǔ)氣加重的詞語(yǔ)“多數(shù)、微小微小、一片、飄浮”；學(xué)生仿照讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重改變。你來(lái)聽，哪些地方的詞語(yǔ)被老師重讀了？

提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來(lái)越低，變成了多數(shù)小水滴”等語(yǔ)句；學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師停頓和語(yǔ)氣加重的地方；學(xué)生仿照讀。

2.教讀短語(yǔ)連綴式語(yǔ)句。

（1）出示短語(yǔ)：

在池子里睡覺在小溪里漫步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)

誰(shuí)會(huì)讀？

要點(diǎn)：詞組和詞組之間要留意停頓；每個(gè)短語(yǔ)中也有重音，例如“睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。

（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

老師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；老師可出示圖片幫助學(xué)生相識(shí)。

（3）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句。老師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。

提示：老師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無(wú)改變；其次種，節(jié)奏有改變。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里漫步”時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音溫柔；朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語(yǔ)速加快，聲音昂揚(yáng)；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”時(shí)語(yǔ)調(diào)輕快，其中“開大會(huì)”舒緩一些。

（4）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句：

“有時(shí)候我很溫柔，有時(shí)候我很急躁。我做過(guò)很多好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過(guò)很多壞事，沉沒莊稼，沖垮房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)難。”

朗讀這句話的時(shí)候，節(jié)奏該怎么改變呢？請(qǐng)你自己試著讀一讀，看誰(shuí)讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是快樂的.，傲慢的，讀的時(shí)候語(yǔ)速是輕快的；做壞事時(shí)心情是低落的，語(yǔ)速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

板塊三遷移運(yùn)用

1.說(shuō)說(shuō)水的改變。

（1）說(shuō)“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次改變？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來(lái)嗎？誰(shuí)能用“我是水，我會(huì)變成……”來(lái)把你找到的改變說(shuō)一說(shuō)？

提示：“我是水，我會(huì)變成汽”等；只要學(xué)生能說(shuō)一個(gè)單句即可。

（2）供應(yīng)句式接著說(shuō)。水有那么多的改變，請(qǐng)你用“我是水，我會(huì)變。有時(shí)候，我……；有時(shí)候，我……”說(shuō)一說(shuō)水的改變。

提示：可以說(shuō)水形態(tài)的改變，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說(shuō)水在不同場(chǎng)景中的改變，比如在池子里睡覺，而在小溪里漫步等；可以說(shuō)水性格的改變，有時(shí)候很溫柔，有時(shí)候很急躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。

2.精確運(yùn)用動(dòng)詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來(lái)？小硬球怎么掉下來(lái)？小花朵怎么掉下來(lái)？

要點(diǎn)：發(fā)覺動(dòng)詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，為什么要說(shuō)“小水滴落下來(lái)，小硬球打下來(lái)，小花朵飄下來(lái)”呢？都換成同樣的動(dòng)詞行嗎？

提示：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)覺水的形態(tài)不同，掉落下來(lái)的樣子也不相同，體會(huì)文章用詞的豐富性與精確性。

（3）請(qǐng)你來(lái)填一填。

秋天到來(lái)，我看到一片片樹葉從樹上（）下來(lái)了。

突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)（）在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰(shuí)，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來(lái)。

（4）這樣的句子，你還會(huì)填嗎？

一陣狂風(fēng)吹來(lái)，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來(lái)。

瀑布從高高的山上，一（）千里，特別壯麗。

提示：老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。

板塊四結(jié)構(gòu)分類，學(xué)寫生字

1.出示10個(gè)生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生視察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨(dú)體字：片。

（2）生溝通左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點(diǎn)：留意左窄右寬。

2.重點(diǎn)教學(xué)：變、帶、片。

（1）生視察字形，找關(guān)鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要伸展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)留意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要留意在田字格中的占位，居中。

（2）老師范寫，生書空。

（3）生臨寫，師巡察指導(dǎo)。

（4）溝通評(píng)價(jià)。

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今年我擔(dān)當(dāng)二年級(jí)班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽校長(zhǎng)宣布后，我心里焦急很擔(dān)憂，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。

要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律?，F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我強(qiáng)制性地禁止孩子不要說(shuō)話，仔細(xì)學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少指責(zé)多表?yè)P(yáng)激勵(lì)嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說(shuō)話時(shí)，我就樹立榜樣，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒有說(shuō)話在仔細(xì)學(xué)習(xí)；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒說(shuō)話；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，沒多久，班級(jí)紀(jì)律果真好多了。

紀(jì)律有了保障還是不夠的，學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，首先我從寫字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書寫錯(cuò)誤較多，緣由是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對(duì)這種狀況，我留意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫的字，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書寫太不工整時(shí)，一律重新做過(guò)，過(guò)了一段時(shí)間，書寫方面有了肯定的進(jìn)步，但是錯(cuò)誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)則，假如五次連續(xù)全對(duì)又工整，就發(fā)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的愛好，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此麻木不仁，怎么辦呢？當(dāng)然還有方法，每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍，再到我跟前背才算過(guò)關(guān)，漸漸錯(cuò)誤少了。

50個(gè)人不行能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，也不行能不過(guò)關(guān)。二年級(jí)孩子小，背得快，也忘得過(guò)，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的'心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長(zhǎng)背，接著其次天再?gòu)?fù)習(xí)一遍，老師提問背，最終聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用，除了平常給組長(zhǎng)背外，還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì)太仔細(xì)，然后我就先讓組長(zhǎng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì)留意哪個(gè)小組看得就沒有出錯(cuò)，剛好表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng)，其他小組長(zhǎng)就會(huì)仔細(xì)一看。

二年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之后，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對(duì)二類生字有個(gè)初步的了解，在講二類生字，孩子們可以說(shuō)許多組詞。孩子們會(huì)覺得自己很棒，下次確定會(huì)更仔細(xì)查。學(xué)習(xí)完二類生字就起先讀課文，讀文就要標(biāo)段，回答課文后的問題。在講課之時(shí)，讓孩子有話可說(shuō)，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了，做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽。孩子們沒有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì)根據(jù)步驟一步一步做。

這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結(jié)，但是有很多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探究，找尋出更好的教學(xué)方法。

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《澄澈的湖水》是一篇特別美麗的文章，句子中大量運(yùn)用比方、擬人、夸張的修辭手法，形象生動(dòng)、讓人浮想聯(lián)翩，班上的小家伙們特別愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了深一步的拓展理解。

我先是把課文中三個(gè)很經(jīng)典的句子打在屏幕上：

看，那邊的'山石像一只剛要跳起的青蛙！

這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！

半山腰的石龜、石兔，似乎正在賽跑呢！

然后說(shuō)比方句的三要素：本體、比方詞、喻體。

分別對(duì)三要素用兒童式的說(shuō)明詞來(lái)說(shuō)明，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現(xiàn)在看到的，是我們想到的，感覺到像的，而比方詞則是：像、似乎、仿佛、正如。

教完這些，小家伙們就起先找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海里想到的，我覺得山石像青蛙。于是，我起先讓他們找比方句。說(shuō)比方句。我相機(jī)問：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說(shuō)湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的說(shuō)像照相機(jī)，把天上、兩岸全部的景物都照在湖水里。這時(shí)胡哲暢站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺得湖水像幻想，因?yàn)槲易鰤?mèng)的時(shí)候，幻想里是一片藍(lán)色的，還有水紋，我看電視時(shí)，當(dāng)人們起先做夢(mèng)時(shí)也是出現(xiàn)一個(gè)藍(lán)色的有圈圈水紋的框框，里面就裝著人們的幻想。他一說(shuō)完，教室里響起一片掌聲。

但是，有些小家伙會(huì)把擬人句當(dāng)作比方句，這也是一個(gè)難點(diǎn)。

我不得不花費(fèi)一些口舌去教會(huì)他們區(qū)分比較，比方句里面肯定要出現(xiàn)喻體，有“像、似乎、仿佛、正如”這些詞語(yǔ)的句子不肯定就是比方句，它可能是擬人句、夸張句，關(guān)鍵是看有沒喻體。

其實(shí)，我并不知道這樣會(huì)不會(huì)拔高了他們，但是，我覺得這樣教很歡樂！

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競(jìng)賽讀稀奇石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的'雄雞。他伸著頸項(xiàng)，對(duì)著天都峰不住的啼叫…”這時(shí)，只聽我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽到的小摯友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。

我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的指責(zé)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提示了他，激勵(lì)了他，此后，他讀書更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有限制自己，只是從擾亂課堂單方面去指責(zé)他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊許，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否定，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂而自信。

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今日我們學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》這篇課文，一上課，我先問了一個(gè)問題：“同學(xué)們你們見過(guò)媽媽睡著的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個(gè)小手舉起來(lái)，一個(gè)孩子站起：“我媽媽睡著時(shí)，打呼嚕?！庇幸粋€(gè)孩子站了起來(lái)：“我媽媽睡了總趴著，哈哈哈?！焙⒆觽兌夹α耍o接著我就說(shuō)：“孩子們，今夜回家看看媽媽睡著的樣子。因?yàn)槲覀儧]去留心過(guò)睡著的媽媽，所以回答起來(lái)有難度。那我們跟老師去看看課文中的媽媽睡著的樣子，今日我們接著學(xué)習(xí)《媽媽睡了》。

我出示了問題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫媽媽睡著的樣子的段落，指名學(xué)生帶著問題有感情地讀一讀。第一個(gè)是尹彤璇，她的聲音甜甜的，特殊有感情，為同學(xué)們做了個(gè)示范，其次個(gè)、第三個(gè)……如次第開放的花一般，孩子們一個(gè)接一個(gè)讀的那么入情，我不失時(shí)機(jī)的提示著問題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”讀完了，有幾個(gè)小手已經(jīng)迫不及待的舉起，我用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)著孩子們發(fā)言的熱忱，手慢慢多了起來(lái)，可我還是發(fā)覺了左藝博嘴里輕聲的說(shuō)著答案卻沒舉手的志氣，我用眼神激勵(lì)著他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，他站起來(lái)了：“睡夢(mèng)中的媽媽好漂亮?！薄澳銖奈闹心蔷湓捓矬w會(huì)到的？”他大聲的讀了出來(lái)，我用眼神確定了他的答案，別的孩子已經(jīng)迫不及待的要求補(bǔ)充，很快答案出來(lái)了。

“是啊，睡夢(mèng)里的媽媽這么可親，這么累，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會(huì)兒”“我想給媽媽端杯茶?！薄拔蚁虢o媽媽扇扇扇子，因?yàn)樗軣?。”…?/p>

“是啊，我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛自己的媽媽！今日我給大家?guī)?lái)了一篇關(guān)于母愛的文章，請(qǐng)大家上機(jī)，仔細(xì)的讀一讀?！焙⒆觽兒茏屑?xì)的讀了起來(lái)，我邊巡回邊提著問題：“短文是講了誰(shuí)與誰(shuí)的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最終結(jié)果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學(xué)校送米的故事，媽媽送的是最低級(jí)別的米。我又問：“媽媽怎么不給孩子送好米呢？”孩子們馬上就說(shuō)：“因?yàn)榧依锔F，媽媽的米是討飯討來(lái)的?！薄白罱K，媽媽因?yàn)樾量?，落了風(fēng)濕病。”“最終，那個(gè)兒子考上了清華高校。”我還在出示著問題“面對(duì)食堂師傅的那些難聽的話媽媽有什么表現(xiàn)？”“媽媽給人家說(shuō)好話?！蔽覍?duì)短文做了一個(gè)小結(jié)：“媽媽為了孩子，可以拉下臉面，去乞討，可以給師傅說(shuō)好話，這就是宏大的母愛”面對(duì)孩子們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言。最終，我做了一個(gè)總結(jié)：“無(wú)論這篇短文，還是課文都是寫的媽媽對(duì)我們的愛，是啊，媽媽的愛的確是無(wú)處不存，無(wú)處不在，那我們?cè)撛鯓訉?duì)待愛我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開了手腳：“我們不要惹媽媽生氣?！薄拔覀儾灰寢寢寭?dān)憂?！薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗?活，讓媽媽歇一歇?！薄拔覀冇浀眯奶坌奶蹕寢尅薄?/p>

下課了，回顧這節(jié)課，我找到了不足之處，我的課件制作時(shí)，不夠仔細(xì)，大屏幕上課文中的句子中有幾個(gè)字和課文不同，還出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點(diǎn)我肯定改正，做一個(gè)仔細(xì)的老師。還有選的課堂拓展的文章有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)于c層的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。還要值得關(guān)注的是回答問題的學(xué)生就是那幾個(gè)，總有幾個(gè)孩子回答問題不主動(dòng)，我得想法讓他們活躍起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

通過(guò)這次的公開課，我又發(fā)覺了許多不足。

一、時(shí)間把握上有待加強(qiáng)。在備課的過(guò)程中，擔(dān)憂的是時(shí)間綽綽有余，可是在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中卻發(fā)覺時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于指導(dǎo)寫字這個(gè)環(huán)節(jié)沒有切實(shí)有效地開展，而是像蜻蜓點(diǎn)水，草率結(jié)束。

二、在課堂上如何有效地引導(dǎo)學(xué)生值得思索。在整堂課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問題，始終想讓學(xué)生往我預(yù)想的那個(gè)答案靠攏，而課堂上學(xué)生的感悟是多元化的，當(dāng)學(xué)生講的感受和我預(yù)設(shè)的問題答案大相徑庭的時(shí)候，我手足無(wú)措，我只能無(wú)奈地請(qǐng)她們坐下，再加上中途發(fā)生了我始終擔(dān)憂的問題——多媒體死機(jī)了，驚慌的心情讓我無(wú)條件地重復(fù)學(xué)生的話，我想一個(gè)閱歷十足的老老師或許就能水道渠成地將學(xué)生引導(dǎo)過(guò)來(lái)。我想我是欠缺的。

三、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，也沒能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

這是一篇很好玩的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁敾鄱h(yuǎn)近著名的牧童，有意出了幾個(gè)無(wú)法回答的問題，而聰慧的牧童依靠自己的才智，精彩地回答了國(guó)王的問題。國(guó)王從起先的不信任，到后來(lái)的半信半疑，最終被牧童奇妙的回答、過(guò)人的機(jī)靈所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充溢自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后，抓住第一小節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰慧有個(gè)初步的了解；其次環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問答，感悟牧童聰慧所在就是用提出讓國(guó)王難以做到的條件和打比方的'方法奇妙地回答了國(guó)王提出的問題。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問題，解決幾個(gè)生字以及“永恒”的含義。進(jìn)而通過(guò)提問讓學(xué)生感到這三個(gè)問題無(wú)法回答。其次步讓學(xué)生找牧童回答的話，體會(huì)牧童的聰慧。由于這是難點(diǎn)，我用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些問題無(wú)法回答的緣由，從中感悟牧童的聰慧。

這節(jié)課主要還存在的一些問題：首先老師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言上多下功夫。老師適時(shí)的引導(dǎo)、提煉、總結(jié)都將為一節(jié)課的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次老師應(yīng)賜予學(xué)生多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)環(huán)節(jié)要扎實(shí)進(jìn)行。此外，由于老師的疏忽，教學(xué)環(huán)節(jié)上有一些差錯(cuò)，使得后半部分有些混亂，老師應(yīng)更加加強(qiáng)備課工作。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

在備課階段我把課文的朗讀作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生多讀，培育學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們體會(huì)文章中的只要向著光明和樂觀的方面去思索和努力，就能獲得勝利的道理。所以我在初讀階段設(shè)計(jì)了3次的讀，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了肯定的了解。而在精讀的過(guò)程中我讓學(xué)生逐步在讀中體會(huì)兩個(gè)孩子由難過(guò)到起先新的追求再到最終獲得勝利，感情也一次比一次深，才能在最終一段的朗讀時(shí)表達(dá)出那種發(fā)自內(nèi)心的感情。

所以本節(jié)課我覺得以下幾點(diǎn)值得我去回顧：

1、多讀的好處：在教學(xué)中由于我讓學(xué)生課文讀的次數(shù)多了點(diǎn)，所以學(xué)生能夠在我的引導(dǎo)下找到一些精彩的字、詞、句，多而協(xié)助課文的朗讀來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)讀的應(yīng)用：因?yàn)閷W(xué)生的朗讀水平有限，對(duì)于精彩段落學(xué)生讀不出應(yīng)當(dāng)有的.感情，所以我采納了引讀的方法，我讀幾個(gè)字，學(xué)生讀另一半；我大聲朗讀，學(xué)生小聲跟讀。這樣學(xué)生在我的引導(dǎo)下去找尋課文中的感情，比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

3、拓展活動(dòng)在學(xué)生充分閱讀，理解內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。假如你遇到這樣的狀況你會(huì)怎樣呢？我們?cè)撛鯓幼?？同學(xué)們紛紛發(fā)言有的說(shuō)要像這兩個(gè)孩子一樣當(dāng)一條路走不通時(shí)要找到另外一條道路。還有的說(shuō)在遇到困難時(shí)要樂觀去面對(duì)，只要努力就會(huì)勝利。等等。學(xué)生們的溝通進(jìn)行的非常順暢。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《一株紫丁香》是一首活潑清爽的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問候與感謝。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切情意，因此在其次課時(shí)的教學(xué)中，我以鞏固復(fù)習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：集中識(shí)字，以和漢字娃娃交摯友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來(lái)，開展自讀，訂正；指名讀，訂正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的精確認(rèn)讀；接著以老師說(shuō)謎語(yǔ)，學(xué)生猜字的形式識(shí)記生字的模樣，同時(shí)也讓學(xué)生自己想方法識(shí)記，學(xué)生方法多多，識(shí)記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀：本首兒歌中涵蓋了本課所要相識(shí)的生字。在好玩的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。最終，讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個(gè)生字教學(xué)過(guò)程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱忱始終處于高漲狀態(tài)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要在語(yǔ)境中識(shí)字，加強(qiáng)生字的'再現(xiàn)與刺激。在本課教學(xué)中，那首兒歌的出示，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一個(gè)生字在課文中學(xué)生能精確認(rèn)讀，放到另一語(yǔ)境中學(xué)生照樣能精確認(rèn)讀，我想，這應(yīng)當(dāng)就是生字教學(xué)的勝利之處吧。將生字放到不同的語(yǔ)境中進(jìn)行認(rèn)讀，不僅可以鞏固漢字，同時(shí)還可以熬煉學(xué)生的閱讀實(shí)力，何樂而不為呢？

但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。究竟該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀競(jìng)賽？還是……？我想這也是我在以后的磨劍中須要接著探究的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

這節(jié)課是在學(xué)校組織的略讀課文研討活動(dòng)中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來(lái)參與教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

一、猜謎激情。

用謎語(yǔ)導(dǎo)出課題，既可以激發(fā)學(xué)生的愛好，又可以干脆入題，真的是一舉多得。

二、圖文結(jié)合。

讓學(xué)生視察圖片，說(shuō)一說(shuō)。艷麗、好玩的圖片很是吸引孩子。學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，給了孩子一個(gè)自由說(shuō)、大膽說(shuō)的機(jī)會(huì)。這一設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還有助于提高他們的視察實(shí)力，口頭表達(dá)實(shí)力以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解實(shí)力，幫助他們更好的理解駕馭課文內(nèi)容。

三、品詞析句。

抓住重點(diǎn)詞句，采納指名讀、集體讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。朗讀也不是機(jī)械、單一的，毫無(wú)目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的要求。比如，駱駝和羊是如何爭(zhēng)吵，找出爭(zhēng)吵的句子引導(dǎo)分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的？說(shuō)一說(shuō)，找一找，請(qǐng)你再讀讀句子，你還能體會(huì)到什么？激勵(lì)學(xué)生特性化地解讀文本。比如，讓學(xué)生讀讀描寫羊的句子，說(shuō)說(shuō)還能體會(huì)到什么。有的學(xué)生體會(huì)到羊很累了，有的學(xué)生體會(huì)到羊很努力了，還有的學(xué)生體會(huì)到羊當(dāng)時(shí)苦惱的心情。

四、演一演。

讓學(xué)生仿照一下“大模大樣”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，又活躍了氣氛。如讓學(xué)生仿照羊的動(dòng)作，主要有兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生理解動(dòng)詞“扒”，低年級(jí)的學(xué)生理解實(shí)力有限，“扒”用語(yǔ)言也很難說(shuō)清晰，讓學(xué)生做一做，看一看“扒”的動(dòng)作，信任每位學(xué)生都能輕松地理解，并且也能留下較為深刻的印象，真正理解“扒”。二是為了幫助學(xué)生更好地讀懂句子。學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，結(jié)合自己的感受，體會(huì)到了羊很累，很努力，甚至還體會(huì)到了羊當(dāng)時(shí)的心情。

五、即時(shí)評(píng)價(jià)。

從內(nèi)心深處敬重、賞識(shí)學(xué)生。評(píng)價(jià)避開了簡(jiǎn)潔化、形式化的.傾向。評(píng)價(jià)也一分為二，該確定的確定，“你分析的很對(duì)，老師也這么認(rèn)為……”?！澳阏J(rèn)為你的小伙伴讀得怎么樣？你真是一個(gè)會(huì)值得信任的小老師！”“你的朗讀太讓我驚羨，也得到了在座的各位老師的認(rèn)可，你真棒！”“你的字音沒有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導(dǎo)的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，即時(shí)指出。

當(dāng)然任何一節(jié)課都有不足之處，因在教學(xué)中有些不行預(yù)料的教學(xué)問題，如“扒”“倆”等字的讀音，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但還是有人讀錯(cuò)。在讀的訓(xùn)練中，雖然讀的意圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中占了很重的環(huán)節(jié)，但呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生個(gè)體中，還是無(wú)法真正達(dá)到入情入境地自由朗讀的程度。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中，接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌隱藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一起先，我就問學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來(lái)，我立刻告知他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好摯友的好玩小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的愛好一下子就被吸引住了，都仔細(xì)地聽老師講故事。（師講故事）：

李白一生既喜愛做詩(shī)，也很喜愛喝酒和游歷名川大山，汪倫特別仰慕他的才華，很想與他結(jié)為摯友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜愛巡游嗎？這里有十里桃花；您喜愛喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬(wàn)家酒店，李白懷疑不解。汪倫說(shuō)明說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店?！崩畎酌┤D開，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友情。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。

通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的溝通，往往會(huì)減弱流淌在師生之間的`情感”。其實(shí)不然，假如老師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感溝通”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思索，我播放古樂，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩(shī)句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

三、課外延長(zhǎng)，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有很多感人肺腑的離別詩(shī)。老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。我供應(yīng)了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，老師適度地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)了有效的幫助。學(xué)生的學(xué)問面進(jìn)一步拓寬。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

一、教學(xué)效果

1、學(xué)生自主選擇，制定閱讀安排。本次“歡樂讀書吧”舉薦了五個(gè)兒童故事，可以讓學(xué)生自主選擇最感愛好的故事最先進(jìn)行閱讀。然后讓選擇閱讀同一個(gè)故事的學(xué)生組成一個(gè)小組，制定閱讀安排，閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行小組溝通和共享。

2、通過(guò)同學(xué)間舉薦共享的'形式激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜愛某個(gè)故事的緣由，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，形成讀書共享的氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性很高。

3、閱讀后的溝通效果很好，在學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行閱讀成果展示的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，提高了讀書實(shí)力，激發(fā)了閱讀的愛好。

二、勝利之處

結(jié)合插圖，引發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生克服了畏難心情，能夠自主閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生了深厚愛好。

三、不足之處

在本次教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)困生，照看得不夠，導(dǎo)致他們沒能跟上多數(shù)學(xué)生的步伐，這是今后教學(xué)中須要留意的地方。

部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《歡樂讀書吧：讀讀童話故事》

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要留意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，留意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！北菊n時(shí)我重點(diǎn)從以下幾方面訓(xùn)練：

1.從說(shuō)到寫

從說(shuō)到寫，主要包括以下的“文”與“道”：

（1）說(shuō)一說(shuō)“丑小鴨”的名字是怎樣來(lái)的。（2）以貌取人對(duì)不對(duì)？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？（4）我會(huì)用“潔白的羽毛、美麗的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。說(shuō)話寫話時(shí)，可以用一個(gè)詞語(yǔ)，也可以用多個(gè)詞語(yǔ)；可以說(shuō)一句話，也可以說(shuō)幾句話，但必需與別人的不一樣。

2.連詞成句

假如說(shuō)這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時(shí)間的“連詞成句”小練筆活動(dòng)，就是教學(xué)的目的所在——用活用實(shí)教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話“言之無(wú)物、言之無(wú)序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫話的愛好，拓展他們的創(chuàng)建性思維，更好地為中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過(guò)程：

（1）齊讀語(yǔ)句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，突然望見鏡子似的.湖面上，映出了一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的頸項(xiàng)，漂亮極了。

（2）學(xué)生獨(dú)立地用“潔白的羽毛、美麗的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語(yǔ)寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）

（3）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽，仔細(xì)傾聽別人的看法。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，仔細(xì)傾聽老師的評(píng)價(jià)。）

3.作業(yè)展示

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的狀況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點(diǎn)提示孩子：

1、丑小鴨為何會(huì)變天鵝？

丑小鴨為何會(huì)變天鵝？他是有前提條件的——這原來(lái)就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會(huì)浮想聯(lián)翩：什么時(shí)候，自己也會(huì)變成漂亮的天鵝呢？作為老師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。

2、離家出走是不對(duì)的。

他為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？

提示：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是肯定不行的。

（丑小鴨離開家后的生活好嗎？）

（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）