餐桌式教學(xué)的一點(diǎn)思考

對“餐桌式”教學(xué)的一點(diǎn)思索教學(xué)改革以來，隨著教學(xué)理念的不斷更新，全國的教化教學(xué)模式不斷改變，呈現(xiàn)百花齊放的景象。自2007年以來，我校推行了“八步教學(xué)法”，即“激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)——學(xué)生質(zhì)疑——老師置疑——溝通探討——課堂訓(xùn)練——精講點(diǎn)評——布置作業(yè)”，在這一過程中取得了良好的效果。近來，在省市縣的大力提倡下，我校以“八步教學(xué)法”為基礎(chǔ)，主動開展“餐桌式”教學(xué)，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的思索。所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈像在家里的餐桌上圍成一圈一樣?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。由此看出這種教學(xué)模式也就是一種小組合作、自主探究的教學(xué)模式。在實施的過程中遇到了以下問題：一、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題學(xué)生的現(xiàn)狀由于目前對小組合作學(xué)習(xí)的探討還不是很成熟，很多教學(xué)探討正在嘗試之中，在詳細(xì)的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)還經(jīng)常限于小組探討形式，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過程缺乏條理化，效率不高。目前我們幾位老師商議后，普遍感到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中須要解決的問題是以下幾個方面：在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組？什么是有效的分組方式？在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣設(shè)計問題讓小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？教學(xué)設(shè)計方案將干脆影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，那么如何設(shè)計將更為有效呢？④在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生采納怎樣的學(xué)習(xí)方式將更為有效呢？二、小組合作的反思（一）合理有效分組通過簡潔調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜愛和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起。在這個前提下，學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生喜愛和成果較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成果相近的學(xué)生喜愛在一起探討問題。通過學(xué)習(xí)狀況和基于我校八年級學(xué)生基礎(chǔ)差的學(xué)生過多的特點(diǎn)，把學(xué)生依據(jù)梯次每4-6人分成一個小組，也就是“異質(zhì)分組”，讓優(yōu)秀生能夠幫帶學(xué)困生，雖然有人提倡“同質(zhì)分組”，使得問題探討的更深化，但就我校而言，這種分組會使得部分組內(nèi)學(xué)生都基礎(chǔ)太差，無法綻開有效探討。也有探討表明應(yīng)當(dāng)兩種合理交替，學(xué)生對于活動性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，采納“異質(zhì)分組”，可以淡化組內(nèi)競爭，強(qiáng)化組內(nèi)合作；對于思索性、推理性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，采納“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作,組間互補(bǔ)，我也贊同這種分組，以后可以試一下。（二）問題設(shè)計方案的有效性問題是整個課堂教學(xué)活動的主線。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是綻開合作溝通的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)建、發(fā)覺、體驗。老師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問，有利于集體探討，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡潔，毫不猶豫就能解決的問題。問題過于簡潔，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生簡潔形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培育。我們不但要老師細(xì)心設(shè)計問題，而且要培育學(xué)生的問題意識，提倡學(xué)生提出問題。那么，學(xué)生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題及懷疑在課堂中提出來，進(jìn)行課堂溝通與解決。（三）合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，敏捷支配。合作學(xué)習(xí)的支配可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過程中臨時支配，重要的是老師要依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)。一般來說，以下狀況比較相宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：1、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，須要分工合作的時候，是開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。例如在探究三角形的內(nèi)角和時，讓學(xué)生分組探究各種不同形態(tài)的三角形內(nèi)角和，最終匯報概括出全部三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣做能節(jié)約時間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；2、當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采納合作學(xué)習(xí)方式。例如，讓學(xué)生探究測量圓的周長時，這時組織學(xué)生4人一組，讓他們相互幫助，共同完成。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培育了合作意識，可謂一舉多得。3、當(dāng)某一學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生的看法出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。還有開放性的題目，做法上一題多解，支配合作溝通，不僅能促進(jìn)學(xué)生擅長從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法。（四）合作與獨(dú)立的關(guān)系。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)如同空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨(dú)立思索而綻開的溝通探討如無源之水。獨(dú)立思索是溝通的前提，沒有獨(dú)立思索，沒有形成自己的思想與相識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。老師必需給肯定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思索有了肯定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人溝通的打算。對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能肯定要有一個明確的定位。合作學(xué)習(xí)旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組探討，相互啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑，個體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里探討。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深化思索，相互間的溝通和探討就不行能有深度，不行能有真正的互動和啟示，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分，修正、充溢自我觀點(diǎn)，這是無效的合作學(xué)習(xí)，它在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。（五）要處理好“相互傾聽”和“主動參加”之間的關(guān)系。首先，合作學(xué)習(xí)中的溝通應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的看法。只有表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。其次，在教學(xué)中老師不僅要讓“學(xué)生傾聽老師”，更要強(qiáng)調(diào)的是“老師傾聽學(xué)生”，傾聽的目的有三：一是為了了解學(xué)生有哪些問題不懂，找出他們合作中出現(xiàn)的問題。然后，有針對性、有技巧性地供應(yīng)幫助，有效監(jiān)督學(xué)生行為，以便活動順當(dāng)開展。二是發(fā)覺火花。溝通的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花出現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，還可能是富有哲理的話。老師要在傾聽中努力去感受和找尋。三是引導(dǎo)深化。在起先采納合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的溝通和探討往往簡潔出現(xiàn)溝通與探討淺層次，表現(xiàn)化。在合作學(xué)習(xí)中，老師首先要傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個同等的身份，適時地參加學(xué)生的探討。老師適時地參加點(diǎn)拔，可能效果就會迥然不同?，F(xiàn)在還是初步嘗試這種教學(xué)，存在的問題還很多，心中的困惑還很多。例如設(shè)計不出來自己滿足的問題；