人教版五年級下冊分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿

.z.------專業(yè)資料-"分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)"說課稿尊敬的各位評委教師，您們好！我今天說課的題目是義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第57頁的內(nèi)容"分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)"。下面我將從"教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)〞四個板塊來說課。一、說教材1、教材分析與學(xué)情分析"分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)"是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的一個重要內(nèi)容。在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)的意義，明確了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等知識，這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪墊。同時本節(jié)課也為后面學(xué)習(xí)約分和通分以及分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，比的根本性質(zhì)打下了根底。因此，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。五年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且已經(jīng)具有了分析和解決問題的能力，再加上他們具有一定的生活經(jīng)歷，因此能夠在教師的引導(dǎo)下完成"質(zhì)疑探索—釋疑應(yīng)用〞這一完整的學(xué)習(xí)過程。因而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)歸納便成為組織學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)，為了更好地表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決以及情感與態(tài)度等方面的要求,根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識技能目標(biāo)：讓學(xué)生親身經(jīng)歷"分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)〞抽象概括的過程，理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)?！?〕數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：使學(xué)生通過觀察、比擬、猜測、驗(yàn)證等探索活動，經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，初步感受不完全歸納的思想?！?〕問題解決目標(biāo)：通過直觀操作活動，經(jīng)歷探索過程，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的問題解決方法。體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，開展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、問題意識及合作意識。〔4〕情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的探究活動中，獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，體驗(yàn)互相合作的樂趣，體會分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)在社會生活中的作用。3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)能正確應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決相關(guān)問題教學(xué)難點(diǎn)：自主探究發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)4、教具與學(xué)具教具上我選擇了多媒體課件和講故事的道具〔手偶〕，將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用融合到數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)具上我讓學(xué)生準(zhǔn)備三張同樣大小的正方形紙片，彩筆，直尺等。二、說教法學(xué)法1、教法：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)過程中，采取故事導(dǎo)入、動手操作、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、知識遷移等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑、操作折紙、觀察比擬、借助知識的遷移等開展教學(xué)。2、學(xué)法：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察和分析的能力，所以這一節(jié)課采取的學(xué)法是："動手操作——觀察發(fā)現(xiàn)——自主探究——合作交流——?dú)w納總結(jié)〞的學(xué)習(xí)方式。最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，提出問題利用多媒體課件和手偶表演"西游記"有關(guān)人物的故事引入：八戒化緣得了兩個西瓜，看悟空和沙僧化緣還未回來，于是和唐僧商量先吃一個，唐僧看他口渴難耐就同意了。唐僧把其中一個西瓜平均切成兩塊，分給八戒一塊。在一旁看的八戒不快樂了，說西瓜是他化緣得的想多吃點(diǎn)。唐僧就把西瓜平均切成四塊，準(zhǔn)備給八戒兩塊。八戒更貪了，說："師傅我體型大吃得多，再多給我?guī)讐K吧？〞唐僧無奈的搖搖頭就把西瓜平均切成八塊，把其中的四塊給八戒。這次八戒非?？鞓?，認(rèn)為這種分發(fā)自己吃到的西瓜最多，同學(xué)們你們同意嗎？【設(shè)計(jì)意圖】：利用故事引入，提出問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還將學(xué)生的思維引到對分?jǐn)?shù)、、大小比擬上?！捕硠邮植僮?，初步感知首先讓學(xué)生帶著問題，以小組為單位動手操作。用三張同樣大小的正方形紙片折一折，再涂色表示出每張紙的、、?！舶鍟骸硨W(xué)生動手操作，教師巡視并指導(dǎo)。要求學(xué)生觀察涂色局部，說說發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生說出涂色局部相等時，也就說明這三個分?jǐn)?shù)相等。然后用課件進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！搽S著學(xué)生答復(fù)，再將三個分?jǐn)?shù)用"=〞連接起來〕〔三〕引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律×4×4緊接著要求學(xué)生以小組為單位討論：這三個分?jǐn)?shù)大小相等，那分子、分母是按什么規(guī)律變化的？集體討論，教師引導(dǎo)，得出規(guī)律?！?×4×2×2×2×2=×2×2×2×2==214284÷4÷4÷4÷4÷2÷2÷2÷2÷2÷2÷2==844221通過小組討論交流總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)并板書：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以一樣的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。這就是分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。要求同學(xué)齊聲朗讀，并注意"同時〞、"一樣〞、"不變〞等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解為什么要"0除外〞。【設(shè)計(jì)意圖】：通過動手操作，初步感知分?jǐn)?shù)的分子分母雖然不同，但它們也有可能相等，與整數(shù)的大小比擬不同。在實(shí)踐探究三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，開展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?！菜摹撑f知遷移，理解新知商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大(或縮小)一樣的倍數(shù)(0除外)，商不變。被除數(shù)÷除數(shù)=——1÷被除數(shù)÷除數(shù)=——被除數(shù)被除數(shù)除數(shù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：8448442211÷2=2÷4=4÷8=844844221==〔五〕初步應(yīng)用，解決問題運(yùn)用規(guī)律，自學(xué)例2提出問題：怎樣使分母變?yōu)?2？做這道題的依據(jù)是什么？【教學(xué)引領(lǐng)】：1.引導(dǎo)認(rèn)真審題，明確題目要求【設(shè)計(jì)意圖】：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的問題解決方法。穩(wěn)固練習(xí)，加深理解1.判斷?！膊⒄堈f明理由。〕〔1〕分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！病场?〕把的分子縮小5倍，分母也同時縮小5倍，分?jǐn)?shù)的大小不變?！病场?〕的分子乘以3，分母除以3，分?jǐn)?shù)的大小不變?！病诚胍幌?，再填空665=5×()6×2=()12==18÷18÷〔〕3÷3183=()13.把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是10而大小不變的分?jǐn)?shù)。243015502430155062015553=3×()5+10=3+()5+20454515=15—1045—〔〕=15—1245÷〔〕【設(shè)計(jì)意圖】判斷題強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的進(jìn)一步理解掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)；化成分母是10的而大小不變的分?jǐn)?shù)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)；思考題突顯層次化，供學(xué)有余力的學(xué)生思考，開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。課堂小結(jié)，布置作業(yè)課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？你有哪些收獲？還有哪些問題？布置作業(yè)：教材第58頁第1、2、4題對于課后作業(yè)，我實(shí)行分層設(shè)計(jì)，練習(xí)十四1、2、題為必做題，第4題為選做題。這樣讓不同的同學(xué)都能掌握根底知識，使有能力的的同學(xué)得到進(jìn)一步提高。四、說板書設(shè)